□張 婷

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動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語(yǔ)習(xí)得研究進(jìn)展

□張 婷

基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角的研究是國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究的最新態(tài)勢(shì)。該視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究重點(diǎn)關(guān)注二語(yǔ)發(fā)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的非線(xiàn)性、各要素的相互關(guān)聯(lián)性，以及個(gè)體與群體變異性等動(dòng)態(tài)特征。本文從研究方法和研究?jī)?nèi)容方面歸納國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)系統(tǒng)路徑的二語(yǔ)習(xí)得研究的相關(guān)成果，分析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以期為進(jìn)一步研究提供參考借鑒。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；二語(yǔ)習(xí)得；進(jìn)展

一、引言

二語(yǔ)習(xí)得作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科始于20世紀(jì)60年代末、70年代初(戴煒棟、周大軍，2005)，迄今已有40多年歷史，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從社會(huì)文化、認(rèn)知等不同視角對(duì)二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探究和解釋。20世紀(jì)末，發(fā)源于數(shù)學(xué)等學(xué)科的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論被引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic Systems Theory, DST)、復(fù)雜性理論(Complexity Theory)和涌現(xiàn)主義(Emergentism)在文獻(xiàn)中常交互使用(Larsen-Freeman, 2012; Ellis, 2008)。盡管名稱(chēng)、淵源和常用領(lǐng)域不同，這些理論都指向同一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循非線(xiàn)性軌跡發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)(鄭詠滟，2011；李蘭霞，2011)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論契合二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中諸多因素交互作用，共同構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為研究提供了新思路(王小寧，2015)國(guó)際學(xué)術(shù)期刊《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》(Applied Linguistics)和《雙語(yǔ)：語(yǔ)言與認(rèn)知》(Bilingualism: Language and Cognition)分別于2006和2007年推出專(zhuān)題討論，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角的二語(yǔ)習(xí)得研究日益受學(xué)界認(rèn)可與關(guān)注，成為二語(yǔ)習(xí)得研究的最新態(tài)勢(shì)。鑒于此，有必要對(duì)其研究進(jìn)展進(jìn)行梳理，以便明確未來(lái)需重點(diǎn)著力的研究方向。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

筆者在外文和中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中試查相關(guān)文獻(xiàn)并調(diào)整檢索式，最終得到最切合本研究文獻(xiàn)檢索的中英文檢索式：(第二語(yǔ)言+二語(yǔ)+外語(yǔ)+英

語(yǔ))*(習(xí)得)*(動(dòng)態(tài)系統(tǒng)) (second language or foreign language or English) and (acquisition) and (dynamic system)。檢索得到發(fā)表在12種國(guó)際權(quán)威外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊上的32篇相關(guān)論文，這12種期刊均是SSCI來(lái)源期刊(2014)，分別為Studies in Second Language Acquisition，Language Learning，Applied Linguistics，Language Teaching，Modern Language Journal，Second Language Research，TESOL Quarterly，Bilingualism: Language and Cognition，System，Recall，Computer Assisted Language Learning，International Journal of Bilingualism。另外，檢索得到發(fā)表在國(guó)內(nèi)10種外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊上的19篇相關(guān)論文。10種期刊中，7種為CSSCI來(lái)源期刊(2014-2015)，分別是《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)界》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《中國(guó)外語(yǔ)》和《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》，其余3種為業(yè)內(nèi)公認(rèn)的外語(yǔ)類(lèi)核心期刊，分別是《外語(yǔ)研究》、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》。

三、DST視角下二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究分布(見(jiàn)圖1)表明該研究的發(fā)展歷程大體分為兩個(gè)階段：第一階段(1986-2005)為萌芽期，發(fā)展相對(duì)緩慢，該階段研究主要是國(guó)外學(xué)者對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的引進(jìn)與在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的初步應(yīng)用(如Ellis, 2007)，共有4篇(約占總數(shù)的8%)，屬于非實(shí)證研究；第二階段(2006-2015)研究深入發(fā)展，數(shù)量呈上升趨勢(shì)，短短10年中國(guó)內(nèi)外理論和實(shí)證研究均成果豐碩，共有47篇(92%)。這是因?yàn)閷W(xué)界對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題的探討以及對(duì)研究方法的探索和介紹推動(dòng)相關(guān)研究走向深化。

圖1 國(guó)內(nèi)外研究總體發(fā)展趨勢(shì)

年份類(lèi)型1986-20052006-2015總計(jì)比例非實(shí)證研究國(guó)外4111529．4%國(guó)內(nèi)0151529．4%實(shí)證研究國(guó)外0171733．3%國(guó)內(nèi)0447．8%

四、DST視角下二語(yǔ)習(xí)得研究方法

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究從方法論上打破了傳統(tǒng)二語(yǔ)習(xí)得研究的“單向因果分析”模式，采用“雙向因果關(guān)系”的視角跟蹤探索一定時(shí)期內(nèi)變量間的交互作用(許希陽(yáng)、吳勇毅，2015)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛運(yùn)用電腦建模、語(yǔ)料庫(kù)等動(dòng)態(tài)系統(tǒng)路徑的歷時(shí)研究手段對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響因素、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和二語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行了探索。根據(jù)Henning(1986)和Lazaraton(2000)對(duì)量化法和質(zhì)化法的分類(lèi)，國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究可分為質(zhì)化研究、量化研究，以及定量和定性相結(jié)合的研究三類(lèi)。

定性個(gè)案研究在相關(guān)研究中占據(jù)主導(dǎo)地位，具體數(shù)據(jù)收集和分析方式包括訪(fǎng)談、錄像、文本分析和電腦建模等。與大規(guī)問(wèn)卷調(diào)查等定量研究方法相比，這種方法操作性強(qiáng)，能夠最大程度上降低被試群體數(shù)量及同質(zhì)性的影響，長(zhǎng)期跟蹤研究有助于凸顯個(gè)體層面變量的非線(xiàn)性特征和不可預(yù)測(cè)性，更好地揭示二語(yǔ)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)態(tài)性 (Cherciov, 2012)。如Spoelman & Verspoor(2010)應(yīng)用極值圖、蒙特卡羅(Monte Carlo)分析等動(dòng)態(tài)系統(tǒng)路徑研究的專(zhuān)門(mén)方法探究了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的可變性。D?rnyei(2014)通過(guò)“回溯定性模擬(RQM)法”(一種特殊的定性系統(tǒng)模擬手段)識(shí)別和分析二語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中典型的學(xué)習(xí)者類(lèi)型模式。

定量研究通過(guò)大規(guī)模調(diào)查探究群體發(fā)展模式與變異，不過(guò)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)初始狀態(tài)等個(gè)體層面的變量缺乏細(xì)節(jié)刻畫(huà)。比如，King(2012)采用該方法調(diào)查了高校二語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)沉默有多種涌現(xiàn)路徑。鄭詠滟(2015)采用橫截面設(shè)計(jì)探究了四組處于不同學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞庫(kù)廣度與深度的動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡。

近來(lái)，定量與定性方法相結(jié)合的研究呈上升趨勢(shì)(Cherciov, 2012; Zhang & Lu, 2012;De Bot, Waninge & D?rnyei, 2014)。大規(guī)模二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言數(shù)據(jù)或問(wèn)卷調(diào)查，輔以日記、訪(fǎng)談、觀(guān)察等定性數(shù)據(jù)，能夠揭示二語(yǔ)發(fā)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的宏觀(guān)和微觀(guān)模式，探究個(gè)體內(nèi)部及個(gè)體間的變異，并通過(guò)相互驗(yàn)證增強(qiáng)研究的解釋力。

五、DST視角下二語(yǔ)習(xí)得研究主要內(nèi)容

本文參照Ellis(2005)提出的二語(yǔ)習(xí)得研究框架，將20世紀(jì)80年代以來(lái)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究歸納入理論介紹、內(nèi)部因素、外部因素、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)6大領(lǐng)域，相關(guān)統(tǒng)計(jì)如表2所示。以下?lián)藢?duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納分析。

表2 文章研究領(lǐng)域分布表(含重復(fù)分類(lèi)篇目)

(一)理論介紹

國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論介紹以理論框架引介和方法討論為主，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，闡明了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的基本觀(guān)點(diǎn)，介紹了與二語(yǔ)習(xí)得密切相關(guān)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的核心術(shù)語(yǔ)，厘清了二語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)發(fā)展等核心概念。Larsen-Freeman(1997)介紹了復(fù)雜非線(xiàn)性系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、適應(yīng)性和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性等特征，指出混沌論/復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得的契合性(即關(guān)注系統(tǒng)從無(wú)序到有序的發(fā)展過(guò)程)。De Bot, Lowie & Verspoor(2007)認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特征，如初始狀態(tài)敏感依賴(lài)性、子系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性、涌現(xiàn)性，以及個(gè)體內(nèi)部與個(gè)體間的變異性，指出動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論提供了一個(gè)融合二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)和認(rèn)知層面的框架，重視系統(tǒng)之間的交互作用。王濤(2010)指出關(guān)注個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在變異性是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語(yǔ)習(xí)得研究的一大進(jìn)步。

其次，探討了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視角下二語(yǔ)習(xí)得研究的主要研究問(wèn)題和研究方法。Larsen-Freeman(1997)從復(fù)雜系統(tǒng)的視角探討了習(xí)得機(jī)制、學(xué)習(xí)的定義、中介語(yǔ)的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性、個(gè)體差異、教學(xué)的作用這些二語(yǔ)習(xí)得研究中懸而未決的問(wèn)題。De Bot(2008)指出語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言磨蝕都是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程。De Bot, Lowie & Verspoor(2007)認(rèn)為母語(yǔ)及二語(yǔ)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)的建立對(duì)于認(rèn)識(shí)和探究語(yǔ)言發(fā)展模式至關(guān)重要。Verspoor & Lowie(2015)認(rèn)為交互的復(fù)雜性決定了二語(yǔ)發(fā)展順序并非一成不變，探究二語(yǔ)習(xí)得順序的群體模式與個(gè)體特征需要不同的研究方法，分析二語(yǔ)習(xí)得順序的群體模式需要開(kāi)展有一定規(guī)模的定量研究，而二語(yǔ)習(xí)得順序的個(gè)體特征則需要通過(guò)歷時(shí)研究進(jìn)行非線(xiàn)性分析。

此外，結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得的主要研究問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)的主流二語(yǔ)習(xí)得研究范式與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行比較反思。韓大偉、鄧奇(2013)比較了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與社會(huì)文化理論在二語(yǔ)習(xí)得研究中視角、方法等方面的異同，指出兩者的共同點(diǎn)和交叉點(diǎn)為構(gòu)建一個(gè)融會(huì)貫通的理論模型提供了可能和基礎(chǔ)。Baten & H?kansson(2014)比較了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與可加工性理論對(duì)二語(yǔ)從句發(fā)展的解釋?zhuān)赋鰟?dòng)態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)注復(fù)雜性、準(zhǔn)確度和流利度，而可加工性理論則從涌現(xiàn)的角度描述語(yǔ)言發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得理論體系、二語(yǔ)習(xí)得模式方面進(jìn)行了有益探索。韋曉保(2012)將構(gòu)式語(yǔ)法和聯(lián)結(jié)主義納入動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論體系之中構(gòu)建了一個(gè)D-C-C模式，嘗試用統(tǒng)一的二語(yǔ)習(xí)得理論體系對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要議題做出解釋。還有研究者綜合二語(yǔ)習(xí)得的影響要素(環(huán)境、學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言)和內(nèi)容構(gòu)成(二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程模式、心理機(jī)制模式和通用模式)構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得模式(Van Geert，2008；戴運(yùn)財(cái)、王同順，2012；戴運(yùn)財(cái)、楊連瑞，2013)。

(二)內(nèi)部因素

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。Hancin-Bhatt(1994)提出了音段傳輸?shù)奶卣鞲?jìng)爭(zhēng)模型，試圖解釋不同語(yǔ)境下二語(yǔ)語(yǔ)音如何映射到母語(yǔ)的語(yǔ)音范疇。鄭詠滟(2015)采用橫截面設(shè)計(jì)探究四組處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞庫(kù)廣度與深度的動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡，指出二語(yǔ)心理詞庫(kù)廣度與深度的不穩(wěn)定關(guān)聯(lián)體現(xiàn)了頻率效應(yīng)影響下二語(yǔ)單詞主要詞義與次要詞義競(jìng)爭(zhēng)有限認(rèn)知資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程。王小寧(2015)綜合宏觀(guān)和微觀(guān)層面探討了二語(yǔ)詞匯習(xí)得中注意機(jī)制運(yùn)作的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化。

(三)外部因素

學(xué)習(xí)者外部因素研究主要考察二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)者交互及語(yǔ)言輸入(戴運(yùn)財(cái)、崔文琦，2014)。D?rnyei(1997)聚焦合作學(xué)習(xí)課堂的小組動(dòng)態(tài)性和同伴合作的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面，探究語(yǔ)言合作學(xué)習(xí)成功的原因。Zhang(2010)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)系統(tǒng)受社會(huì)、文化因素的影響，比如以英語(yǔ)為外語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境限制了學(xué)習(xí)者在日常生活中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，推崇語(yǔ)法、有聲閱讀和考試驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境阻礙了學(xué)習(xí)者二語(yǔ)閱讀水平的提高，因此應(yīng)整合社會(huì)、文化系統(tǒng)來(lái)探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)及二語(yǔ)閱讀技能的發(fā)展軌跡。Sockett &Toffoli(2012)發(fā)現(xiàn)基于社交網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的非正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)因二語(yǔ)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、同伴等因素的不同交互而產(chǎn)生不同結(jié)果。Marek & Wu(2014)則專(zhuān)門(mén)探究了影響計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(CALL)的內(nèi)、外部環(huán)境因素。

(四)個(gè)體差異

學(xué)習(xí)者個(gè)體差異是影響二語(yǔ)習(xí)得的最重要變量(D?rnyei，2005)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究主要涉及個(gè)體認(rèn)知差異、個(gè)體情感差異(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和交際意愿)。個(gè)體認(rèn)知方面，Zhang(2010)對(duì)中國(guó)高校學(xué)生二語(yǔ)閱讀元認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)視角研究，發(fā)現(xiàn)成功者與不成功者在閱讀元認(rèn)知知識(shí)上存在顯著差異，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)與自主學(xué)習(xí)行為存在互動(dòng)關(guān)系。其次，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)特征及內(nèi)外部影響因素進(jìn)行了探究，Csizér & Lukács(2010)發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)選擇對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和態(tài)度有持續(xù)影響，理想二語(yǔ)自我作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的吸引子，對(duì)動(dòng)機(jī)有很強(qiáng)的解釋力；De Bot，Waninge & D?rnyei(2014)發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某些階段是穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)的，其動(dòng)態(tài)性受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響；李紹鵬、楊連瑞(2015)概述了傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)研究線(xiàn)性模式的弊端，介紹了以社會(huì)文化理論和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的社會(huì)動(dòng)態(tài)視角的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究。此外，Cherciov(2012)探究了態(tài)度對(duì)母語(yǔ)磨蝕和二語(yǔ)習(xí)得的影響。另外，關(guān)晶、石運(yùn)章(2015)發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)課堂焦慮具有動(dòng)態(tài)性、內(nèi)部關(guān)聯(lián)性等動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特征，探究了個(gè)體二語(yǔ)課堂焦慮模式及影響因素。交際意愿方面，Macintyre & Legatto(2010)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)交際意愿既表現(xiàn)出一致性，又存在變異，在記憶中搜尋詞匯是影響交際意愿的主要因素。Mary(2015)則認(rèn)為社交因素、任務(wù)相關(guān)因素、自信和二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響課堂小組任務(wù)情境下二語(yǔ)交際意愿的主要因素，并提出了任務(wù)情境下的交際意愿動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型。

(五)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言

學(xué)習(xí)者語(yǔ)言研究是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語(yǔ)習(xí)得研究的主體。Chaudenson, Valli & Véronique(1986)率先從目的語(yǔ)動(dòng)態(tài)性的視角看待二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的不同發(fā)展階段，指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者、不同語(yǔ)言系統(tǒng)及與母語(yǔ)使用者的交互構(gòu)成動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的自我組織導(dǎo)致不同形式中介語(yǔ)出現(xiàn)。Pust(2008)從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角探討了語(yǔ)法變化與穩(wěn)定的動(dòng)因。鄭詠滟(2011)探討了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究中的適用性及研究方法。相關(guān)實(shí)證研究大多聚焦二語(yǔ)流利度、復(fù)雜度、豐富性和準(zhǔn)確性來(lái)探究二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)態(tài)模式。就數(shù)據(jù)來(lái)源而言，寫(xiě)作、口語(yǔ)均有涉及，表明二語(yǔ)產(chǎn)出能力是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。就習(xí)得內(nèi)容而言，詞匯、句法習(xí)得是研究的熱點(diǎn)。Larsen-Freeman(2006)探究了五名二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的復(fù)雜性、流利度和準(zhǔn)確度的涌現(xiàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)就個(gè)體層面而言，各種語(yǔ)言模式的消長(zhǎng)方向和速度各不相同，從群體特征來(lái)看，語(yǔ)言模式的發(fā)展有多種路徑。Spoelman & Verspoor(2010)從準(zhǔn)確度和復(fù)雜度維度探究了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)的個(gè)體內(nèi)部可變性，發(fā)現(xiàn)被試的出錯(cuò)率通常下降很快，不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度既有同步發(fā)展，也有相互競(jìng)爭(zhēng)，其交互隨時(shí)間而演變。Babaa & Nitta(2013)探究了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作流利度，主要判斷指標(biāo)為驟升、不規(guī)則變異、差異和吸引子中的定性變化(如連貫性)，結(jié)果表明寫(xiě)作流利度的發(fā)展的確存在相移。Polat & Kim(2013)探究了一名未受專(zhuān)門(mén)二語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的語(yǔ)法準(zhǔn)確度、句法復(fù)雜度和詞匯豐富度，發(fā)現(xiàn)對(duì)于未受正規(guī)二語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)法準(zhǔn)確性的習(xí)得比高級(jí)詞匯和句法的習(xí)得更困難。Churchill(2012)發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是非線(xiàn)性的，某些階段基本穩(wěn)定，其發(fā)展受到環(huán)境的顯著影響。還有研究者對(duì)特定構(gòu)式的習(xí)得進(jìn)行了探究：Verspoor，Lowie & Van Dijk(2008)發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)否定句的習(xí)得在個(gè)體層面上呈現(xiàn)非線(xiàn)性特征，各子系統(tǒng)之間存在動(dòng)態(tài)交互和競(jìng)爭(zhēng)；Zhang & Lu(2012)則通過(guò)寫(xiě)作文本從流利度、豐富度和準(zhǔn)確性三個(gè)維度探究了二語(yǔ)量詞系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中個(gè)體內(nèi)部及個(gè)體間的變異，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)維度的發(fā)展路徑多樣，呈非線(xiàn)性，波動(dòng)與衰退程度各不相同，發(fā)展速度不完全一致，交互方式復(fù)雜多樣；江韋姍、王同順(2015)探究了中國(guó)語(yǔ)境下二語(yǔ)寫(xiě)作句法知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

(六)語(yǔ)言教學(xué)

二語(yǔ)習(xí)得課堂教學(xué)研究主要考察課堂環(huán)境下語(yǔ)言輸入和輸出的有效性及方法(王立非、江進(jìn)林，2012)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語(yǔ)教學(xué)研究試圖對(duì)二語(yǔ)發(fā)展形成系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，探究二語(yǔ)教學(xué)的有效方法，提高二語(yǔ)教學(xué)效率。王淼(2011)提出網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模式，闡釋了教師、學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)閱讀資源過(guò)程中所扮演的角色及學(xué)習(xí)者二語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)。Sockett &?Toffoli(2012)發(fā)現(xiàn)基于社交網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的非正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)存在以下特點(diǎn)：1)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的初始條件不同；2)系統(tǒng)具有非線(xiàn)性和變異性；3)存在一些特定模式，如二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯習(xí)得給予更多關(guān)注。作者據(jù)此指出這種社交網(wǎng)絡(luò)式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不適合引入二語(yǔ)課堂。Feryok & Oranje(2015)則探究了一名參與跨文化二語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)項(xiàng)目的中學(xué)教師的認(rèn)知過(guò)程。

六、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究是一個(gè)新興領(lǐng)域，短短20多年間，在研究數(shù)量與研究廣度方面取得了令人欣慰的成果。國(guó)外動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究起步較早，在理論建構(gòu)和實(shí)證研究上探索比較深入；國(guó)內(nèi)學(xué)者緊跟國(guó)際研究趨勢(shì)，研究主要涉及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論核心概念和方法論原則的介紹及其在中國(guó)語(yǔ)境下二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的初步應(yīng)用?？傊?，國(guó)內(nèi)外學(xué)者著眼理論和方法論探索，借助電腦建模、縱向個(gè)案研究等動(dòng)態(tài)系統(tǒng)路徑研究的專(zhuān)門(mén)方法展開(kāi)角度多樣的實(shí)證研究，嘗試對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)體差異、內(nèi)部因素、外部因素、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言以及教學(xué)等二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題做出更加系統(tǒng)科學(xué)的解釋。

筆者結(jié)合以往研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語(yǔ)習(xí)得研究前景進(jìn)行展望：第一，自然條件下詳實(shí)的母語(yǔ)及二語(yǔ)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)將為群體及個(gè)體二語(yǔ)發(fā)展動(dòng)態(tài)模式研究提供科學(xué)數(shù)據(jù)，使對(duì)比性和驗(yàn)證性研究更便利豐富。第二，隨著動(dòng)態(tài)系統(tǒng)路徑專(zhuān)門(mén)研究方法的普及，跨學(xué)科新方法的不斷涌現(xiàn)，探究個(gè)體二語(yǔ)發(fā)展新模式出現(xiàn)、消失、變化與穩(wěn)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的研究將走向深化。第三，二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)部和外部因素將得到更多關(guān)注。個(gè)體二語(yǔ)發(fā)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的初始狀態(tài)和影響因素往往難以確定，語(yǔ)言本身處于復(fù)雜環(huán)境中并與環(huán)境相互作用，探究這些相互影響的成分中值得研究的變量是一項(xiàng)艱巨任務(wù)(De Bot, Lowie & Verspoor, 2011)，關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)心理機(jī)制和外部因素的研究有望向縱深發(fā)展。

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2016-03-24

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 泰安，271018

張 婷(1989- )，女，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

H319

A

1008-8091(2016)03-0119-07