周雪靜

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000)

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中文專業(yè)師資發(fā)展遇到的問題與應(yīng)對(duì)措施

周雪靜

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景的改變，我國(guó)原本的中文專業(yè)教師的發(fā)展逐漸暴露出一定的問題。阻礙我國(guó)中文專業(yè)師資的發(fā)展。本文在對(duì)中文專業(yè)師資發(fā)展過程中遇到的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地對(duì)解決這些問題的措施進(jìn)行了總結(jié)和歸納，希望通過這些措施改變中文專業(yè)師資發(fā)展的現(xiàn)狀，為中文專業(yè)師資隊(duì)伍的壯大提供一定的建議。

中文專業(yè)；師資發(fā)展；問題；措施

中文專業(yè)向來有“萬金油”的稱號(hào)，這主要是因?yàn)槭强梢詰?yīng)用行業(yè)比較廣，在各類高等院校中都有比較突出的地位。中文專業(yè)培養(yǎng)出來的人才在走向社會(huì)之后，可以就業(yè)于多個(gè)行業(yè)部門，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著比較好的促進(jìn)作用。專業(yè)師資是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是彰顯一個(gè)院校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，對(duì)中文專業(yè)的發(fā)展有著非常重要的影響。但是，審視各類院校中文專業(yè)師資發(fā)展的現(xiàn)狀，其在發(fā)展過程中還存在不少的問題。這些問題限制了這些中文專業(yè)的發(fā)展，對(duì)中文專業(yè)的生存非常不利。下面將對(duì)中文專業(yè)師資發(fā)展方向遇到的問題進(jìn)行分析：

一、中文專業(yè)師資發(fā)展遇到的問題

(一)“雙師型”教師比較缺乏。

“雙師型”教師隊(duì)伍指的是教師要具備雙師證，教師要持雙證上崗，一是要有“教師資格證”，二是要有“專業(yè)技術(shù)能力資格證”。也可以是“雙素質(zhì)證”，也就是理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。不管指的是哪一種，都指的是基本素質(zhì)和能力兩種。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，各個(gè)用人企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高。各類院校想要讓畢業(yè)生有更好的就業(yè)前景，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，必須在對(duì)之實(shí)施教育的過程中需要加大“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助作用。但是，審視我國(guó)中文專業(yè)師資發(fā)展現(xiàn)狀，大多數(shù)院校的中文專業(yè)并沒有建立雙師型教師隊(duì)伍，大多數(shù)的教師都不具備專業(yè)技術(shù)能力資格證。雙師型教師資源是非常缺乏的。

(二)中文專業(yè)教師引進(jìn)途徑比較單一。

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)院校中文專業(yè)教師的人才引進(jìn)途徑都是比較單一的。受到人才引進(jìn)制度的限制，院校之間教師的流動(dòng)是非常困難的。一個(gè)教師只要在一個(gè)院校任職，其基本上就會(huì)終身在這里任職，偶爾才會(huì)有個(gè)別的人才通過學(xué)歷提升等方式完成院校的調(diào)換。這樣的人才管理模式導(dǎo)致了我國(guó)各類院校中文專業(yè)教師資源的缺口，基本上只能通過社會(huì)公開招聘的方式來進(jìn)行補(bǔ)充。這樣補(bǔ)充的教師一來教師經(jīng)驗(yàn)會(huì)相對(duì)欠缺，二來也影響院校之間教師的學(xué)術(shù)交流。影響教師自身成長(zhǎng)的同時(shí)阻礙了院校科研能力的提升，對(duì)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常的不利。

(三)中文專業(yè)教師不夠“專業(yè)化”。

教師專業(yè)化發(fā)展是大勢(shì)所趨，是順應(yīng)我國(guó)教育形勢(shì)發(fā)展需要的，對(duì)于加速教師的成長(zhǎng)，提升教師的綜合素質(zhì)有著比較重要的影響，對(duì)院校整體實(shí)力的提升也有潛移默化的影響。但是，受到近些年就業(yè)形勢(shì)的影響，持續(xù)走低的就業(yè)率讓很多院校都降低了對(duì)中文專業(yè)的專注度。壓縮科研資金，減少財(cái)政投入。這對(duì)中文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是非常不利的。很多院校的中文教師達(dá)不到“專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中文專業(yè)師資發(fā)展問題的應(yīng)對(duì)措施

(一)加大“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度。

想要壯大“雙師型”教師隊(duì)伍，必須加大對(duì)其培養(yǎng)力度。首先，必須明確理念，加大對(duì)相關(guān)理論的研究，制定專門的政策，構(gòu)建長(zhǎng)效的發(fā)展機(jī)制。建設(shè)中文專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，必須加大對(duì)理論研究，同時(shí)還要在實(shí)際操作方面取得全方位的創(chuàng)新突破。理論建設(shè)是實(shí)踐發(fā)展的重要保障。想要打造中文“雙師型”師資隊(duì)伍，首先要做的就是做好相應(yīng)的理論研究建設(shè)，為“雙師型”教師隊(duì)伍的壯大奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，中文其實(shí)是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)。中文學(xué)科理論是中文專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)和保障，中文專業(yè)“雙師型”教師的建設(shè)具有理論上內(nèi)在的邏輯性和實(shí)踐證明的存在性。其次，要加大對(duì)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)理念宣傳力度，號(hào)召社會(huì)、行業(yè)關(guān)注重視中文“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)。要在理論界開創(chuàng)中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)學(xué)術(shù)研究空間，全面研究中文學(xué)科理論與專業(yè)知識(shí)在當(dāng)代社會(huì)中運(yùn)用的學(xué)理和聯(lián)系，擴(kuò)展、多樣化中文學(xué)科的研究空間和內(nèi)涵，摸索中文“雙師型”培養(yǎng)的基本思路與做法，構(gòu)建中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)理論及實(shí)踐的平臺(tái)框架。創(chuàng)設(shè)中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐的路徑、方法。要研究、制定適合中文“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)政策。

(二)拓展中文專業(yè)教師師資的引進(jìn)途徑。

想要在短時(shí)間內(nèi)壯大中文專業(yè)教師師資隊(duì)伍，就必須要拓展教師引入途徑，從多個(gè)方面引進(jìn)教師人才，提升教師的整體素質(zhì)。要修訂我國(guó)人才僅僅制度，打破戶口和檔案等元素對(duì)人才的限制，加速現(xiàn)有中文專業(yè)教師隊(duì)伍的流動(dòng)和調(diào)整，讓他們自由地挑選與自己更合適的院校。同時(shí)，還要豐富別的教師師資的引進(jìn)形式。比如，聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師在本校兼職或者駐校專家，用最少的開支換取最好的資源。同時(shí)，各類院校還可以積極拓展與別的院校的換人的用人模式，通過教師的“換教”來更新本校教師隊(duì)伍的構(gòu)成，為本校中文專業(yè)教師隊(duì)伍換來新鮮的血液，掌握更多的研究視角和更新的知識(shí)。經(jīng)過上述途徑，中文專業(yè)教師師資隊(duì)伍的壯大速度越快，整體素質(zhì)能夠明顯提升。

(三)提升中文專業(yè)教師師資的“專業(yè)化”建設(shè)。

大力提升中文專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展，積極地進(jìn)行專業(yè)化科研。目前，對(duì)教育科研額需要從下面三個(gè)方面著眼：定位于改革、改善學(xué)校的中心工作——教育教學(xué)上；定位于解決教育教學(xué)中存在的突出問題上；定位于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)上。通過廣泛而持久的教育科研活動(dòng)，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力，轉(zhuǎn)變觀念，成為科研型、學(xué)者型的教師。教師們針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行主題研究。一個(gè)學(xué)期確定一個(gè)主題，讓教師可以有各自要達(dá)到的目標(biāo)。扎根于教材，以“研究教材”為突破口，以提高教學(xué)質(zhì)量為落腳點(diǎn)。積極地開展教師評(píng)優(yōu)工作，通過兩輪來完成專業(yè)化教師的評(píng)比工作。一輪由學(xué)科帶頭人、骨干教師代表先作“示范課”，課后進(jìn)行反思、研討；第二輪再由青年教師登臺(tái)執(zhí)教。課后分語文、數(shù)學(xué)、科任三組進(jìn)行研討。這種分層次的教學(xué)研討，使老師們有“法”可依，有“章”可循，研討的效果非常好。

三、總結(jié)

對(duì)于中文教師師資來說，解決其發(fā)展過程中的問題除了需要國(guó)家、校方和教師以及社會(huì)的多方努力之外，就是必須加大對(duì)其雙師型隊(duì)伍的建設(shè)，豐富其教師引進(jìn)途徑，提升教師隊(duì)伍的“專業(yè)化”水平，促進(jìn)中文專業(yè)教師師資的提升到一個(gè)新的水準(zhǔn)，促進(jìn)中文教師素質(zhì)的提升。

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