薛娜

(曲阜師范大學(xué),山東 濟寧 272000)

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小學(xué)生人際信任與社交焦慮的關(guān)系研究

薛娜

(曲阜師范大學(xué),山東 濟寧 272000)

目的：探討小學(xué)生人際信任、社交焦慮狀況的影響因素及其相關(guān)關(guān)系。方法：采用兒童馬基雅維里量表(KMS)和兒童社交焦慮量表(SASC)對山東省濟寧市136名3-5年級的小學(xué)生進行施測。結(jié)果：(1)小學(xué)生人際信任的性別差異不顯著，但其年級差異顯著。(2)小學(xué)生社交焦慮的性別、年級和父母受教育程度均不呈現(xiàn)顯著性差異。(3)小學(xué)生的人際信任度與社交焦慮之間存在顯著負相關(guān)。結(jié)論：小學(xué)生社交焦慮程度越高，其人際信任度越高，社交焦慮能夠良好的預(yù)測人際信任。

小學(xué)生；人際信任；社交焦慮

引言

人際信任是個體在人際互動中建立起來的對交往對象的言詞、承諾以及口頭或書面的陳述的可靠程度的一種概括性的期望。社交焦慮是指對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為[1]。兒童正處于適應(yīng)社會的關(guān)鍵性發(fā)展階段，其社交焦慮必須引起足夠的重視[2]。

已有研究表明，人際關(guān)系能力會影響青少年的社交焦慮[3]，而人際信任作為人際關(guān)系建立和維持的前提，也會在某種程度上影響個體的焦慮程度，因此本研究從小學(xué)生的人際信任和社交焦慮出發(fā)，探討兩者之間的關(guān)系。從兒童發(fā)展的角度來說，可以豐富發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的內(nèi)容，為青春早期兒童的教育問題和適應(yīng)問題提供借鑒。

一、研究工具和過程

(一)研究工具。

1.兒童馬基雅維里量表。

兒童馬基雅維里量表(Kiddle Mach Scale,KMS)，簡稱兒童馬氏量表，共16題，含三個因子分別是不信任、對人性缺乏信心和不誠實。

2.兒童社交焦慮量表。

采用兒童社交焦慮量表(Social Anxiety Scale for Children,SASC)，問卷有10道題目，使用3級評分制，包括害怕否定評價和社交回避及苦惱兩個主因素。

(二)研究方法。

本研究采取集體施測的方式，以班級為單位，使用相同的指導(dǎo)語，由一位主試完成施測，并當(dāng)堂收回。從濟寧市某小學(xué)選取146名小學(xué)生。收回有效問卷136份(男=63，女=73)，有效回收率為93.15%。

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果分析

(一)小學(xué)生的人際信任水平。

本研究通過多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的馬基量表在年級上存在顯著的主效應(yīng)(F=5.019，p<0.05)，但是性別在小學(xué)生馬氏量表分數(shù)上主效應(yīng)并不顯著(t=-0.328,p=0.743)。

對不同年級小學(xué)生的人際信任度的差異進行檢驗，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生的KMS總分的降低在不信任和KMS總量表上存在顯著性差異。而事后多重比較結(jié)果顯示只有三年級與五年級的學(xué)生的人際信任度在不信任量表(P=0.006,p<0.05)和KMS總量表(P=0.003,p<0.005)上的差異達到顯著性水平。

(二)小學(xué)生的社交焦慮水平。

根據(jù)本研究分析數(shù)據(jù)可得，小學(xué)生社交焦慮水平及其分因子水平在性別上沒有顯著性差異，并且男生社交焦慮的平均水平略低于女生。不同年級，父母受教育程度不同的小學(xué)生的社交焦慮水平及分因子水平均不存在顯著性差異。

(三)小學(xué)生人際信任與社交焦慮之間的關(guān)系。

研究數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生的馬基量表總分和社交焦慮總分之間有顯著正相關(guān)(r=0.284，p<0.01)，這說明小學(xué)生的人際信任水平與社交焦慮水平之間具有顯著負相關(guān)。此外，KMS與其各個分因子之間以及害怕否定評價量表之間存在顯著正相關(guān)，與社交回避及苦惱之間存在正相關(guān)，但不顯著。SASC與其分因子之間以及對人性缺乏信心上存在顯著正相關(guān)，與不信任和不誠實之間存在正相關(guān)但不顯著，沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

(四)小學(xué)生人際信任與社交焦慮的回歸分析。

研究以社交焦慮為自變量，以人際信任為因變量，進行了回歸分析。該回歸方程顯著，模型擬合度良好，因此社交焦慮對人際信任有良好的預(yù)測作用，其相關(guān)系數(shù)R為0.284，測定系數(shù)R2為0.081，表明社交焦慮解釋了人際信任的總方差的8.1%。

三、討論

(一)關(guān)于小學(xué)生社交焦慮的結(jié)果討論。

本次在年級方面的研究中發(fā)現(xiàn)社交焦慮表現(xiàn)出隨年級升高而下降的趨勢，這可能是隨著兒童年級的升高，父母和老師對他們的限制會相對越來越少，使他們在學(xué)習(xí)和交友方面更自由，更能發(fā)揮他們的自主性和能動性，因此，他們的社交焦慮水平不斷降低。

(二)關(guān)于小學(xué)生人際信任的結(jié)果討論。

在小學(xué)生人際信任的研究分析中，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，小學(xué)生的馬基分數(shù)逐漸下降，其人際信任度逐漸增強，且差異顯著，但是相近年級的差異不顯著。這可能是由于小學(xué)生剛從家門步入學(xué)校，擴大了生活范圍，隨著年齡的增加他們對同齡人的交往渴求會加大。在這一群體中，較高年級的小學(xué)生會更加成熟，更加渴望擴展自己的交往范圍，從而增強了對他人的人際信任。

(三)關(guān)于小學(xué)生人際信任和社交焦慮的關(guān)系討論。

由相關(guān)分析所得，小學(xué)生的社交焦慮和人際信任度呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，這說明高焦慮的小學(xué)生更容易形成交往障礙，從而影響小學(xué)生的人際信任程度。研究表明當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)社交焦慮時，會影響小學(xué)生的人際交往和整體幸福感。因此社交焦慮可以作為個體交往的預(yù)測因素之一，我們可以通過緩解焦慮程度來提高小學(xué)生的人際信任度，調(diào)節(jié)人際關(guān)系[4]。

真誠、友愛、平等的社交環(huán)境、融洽的人際關(guān)系以及積極的個人體驗會促進小學(xué)生人際信任度的提高。因此，在小學(xué)生的教育中，家長和教師應(yīng)該注意緩解小學(xué)生的焦慮情緒，對其多鼓勵并給予相應(yīng)的期望，這樣可以改善父母、教師以及兒童自身信任關(guān)系，從而促進兒童身心健康發(fā)展，使兒童更好的步入社會，在社交中塑造健全的人格。

[1]萬云英，李濤.優(yōu)、差生學(xué)習(xí)行為模式與家庭教育方式的關(guān)系的比較研究[J].心理發(fā)展與教育.1993(03)，1-6.

[2]楊遠波，張軍，劉艷麗.我國兒童社交焦慮的差異性研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐.2011，3(01):6-8.

[3]王明忠，周宗奎，范翠英，等.他人定向變量影響青少年孤獨感和社交焦慮:人際能力作中介[J].心理發(fā)展與教育.2012,28(04):413-420.

[4]高蕾.大學(xué)生外顯自尊-內(nèi)隱自尊與社交焦慮的關(guān)系研究[D].江蘇:蘇州大學(xué),2008.

G844.2

A

1671-864X(2016)10-0155-01

薛娜，女，漢族，山東濟寧人，在校研究生，曲阜師范大學(xué)；研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。