葉超

單元教學(xué)是新課程新課標(biāo)對教師提出的新要求，也是教育改革的必然要求，那么如何搞好單元教學(xué)，單元的建構(gòu)顯得尤其重要。高中語文課的教學(xué)單元建構(gòu)有許多不同的方法，為廣大的一線教師提供了良好的教學(xué)示范，其中的許多方法需要教師在實(shí)踐中摸索、總結(jié)，不可能一蹴而就。這就需要廣大教師在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用、交流、合作、提高，同時(shí)也要在教學(xué)中自覺地運(yùn)用，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。單元教學(xué)的理念，體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

1.單元教學(xué)其整合的意義在于以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放。單元教學(xué)使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中，開拓視野，熏陶情感，發(fā)展思維；單元教學(xué)在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.單元教學(xué)應(yīng)重在分析比較，同中求異，因異而生成，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。單元教學(xué)既是從宏觀上把握教材的內(nèi)容和形式，又是從微觀上吃透教材，這就對教師提出了較高的要求。當(dāng)然，搞好單元教學(xué)也對學(xué)生提出了高要求，學(xué)生既要有較深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，又要有自覺鉆研的態(tài)度，這二者是缺一不可的，否則，單元教學(xué)只是一種形式而已。

3.單元教學(xué)有利于學(xué)生對文本、對事物的整體認(rèn)識(shí)和對本質(zhì)的透視，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和能力的形成，所以說單元教學(xué)很重要。單元教學(xué)和專題教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)與否，通過語文教材的編寫來體現(xiàn)，教師對于單元教學(xué)的重構(gòu)因個(gè)人綜合能力的差異會(huì)有不同的理解，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

4.單元教學(xué)其實(shí)就是大語文計(jì)劃，因?yàn)榻滩氖艿较拗频囊蛩?，課本之外的知識(shí)必須隨著所學(xué)教材文本加以擴(kuò)展，與之相聯(lián)系的內(nèi)容必須要了解清楚，就如同治療關(guān)節(jié)病，必須從全身出發(fā)一樣。但是小學(xué)、中學(xué)和高中的知識(shí)沒有一個(gè)完整的體系，教學(xué)脫節(jié)，要么重復(fù)，要么遺漏，這是語文教學(xué)的難點(diǎn)。語文單元教學(xué)的相對獨(dú)立，對學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的形成無疑有著很好的效果，但是在教學(xué)中容易割裂語文知識(shí)的連貫及系統(tǒng)性，不能形成有機(jī)的知識(shí)體系。

重視單元教學(xué)，有利于正確確定教學(xué)目的，有利于加強(qiáng)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，有利于提高語文訓(xùn)練的質(zhì)量并較有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在進(jìn)行單元教學(xué)的過程中，可以采取以下這些措施：

1.化有形的教材單元為無形卻有機(jī)的單元教學(xué)，需要語文教師鉆研教材，提升自己的語文素養(yǎng)，并與學(xué)生的基本學(xué)情相結(jié)合。語文單元教學(xué)的相對獨(dú)立，對學(xué)生專項(xiàng)知識(shí)的形成無疑有著很好的效果，但是在教學(xué)中容易割裂語文知識(shí)的連貫及系統(tǒng)性，不能形成有機(jī)的知識(shí)體系，教師在單元教學(xué)中應(yīng)該揚(yáng)長避短。

2.單元教學(xué)最大限度地發(fā)揮了教師整合教學(xué)資源的能力，更好地凸顯了某一專題知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師操作起來更需深入研究教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和編排程序，靈活謹(jǐn)慎地處理。單元教學(xué)，需要深厚的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，有了這些教師才能高屋建瓴，抓住教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行重組，備課量是很大的。否則，表面是單元教學(xué)，其實(shí)是徒有其表。

3.構(gòu)建新型課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂不同，師生間是一種民主、平等的對話關(guān)系，是一種充滿了關(guān)愛與溫情的人際關(guān)系。構(gòu)建一個(gè)單元，其目的是要通過該單元縱深挖掘某一教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)涵，或取譬連類。教材中每個(gè)單元在教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)上都有倚重，在“重構(gòu)”之前，應(yīng)該確定大綱規(guī)定的適合某一階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，單元教學(xué)理論極為科學(xué)，但是要真正實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)理念，對教師的要求極高。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該腦海中有“森林”，對整個(gè)語文教學(xué)體系及每個(gè)階段的目標(biāo)都有所了解。在此思想指導(dǎo)下，高屋建瓴，才能真正搞好單元教學(xué)。