曾愛(ài)玉

淺談低年級(jí)有感情朗讀的有效指導(dǎo)讀過(guò)程中還沒(méi)有形成句子概念。對(duì)這一朗讀障礙加以矯治，我主要從詞組入手：用兒童的思維告訴孩子們，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)也會(huì)交朋友。詞語(yǔ)和詞語(yǔ)交上朋友后叫詞組。比如：黃澄澄的稻子、緊緊地握住、打掃得干凈等等。好朋友在一起就該連起來(lái)讀，不連起來(lái)，就是拆散它們一對(duì)好朋友。在一篇課文初始階段我便出示類似的詞語(yǔ)，讓孩子們充分的讀，讀得輕車熟路，建立了對(duì)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，再朗讀課文自然輕松多了。

詞組是有生命的，常常帶上了修飾詞，賦予了極強(qiáng)的感情色彩。這是練習(xí)有感情朗讀關(guān)鍵的一步。例如“慈祥的微笑、滿意的笑容、可愛(ài)的葫蘆”這類有感情色彩的詞組，可以讓孩子們體會(huì)詞組的表達(dá)情感，讀出這種感情。例如“潔白的鴿子、火紅的旗幟、金黃的果實(shí)”這類體現(xiàn)事物特征的詞，我讓孩子們用語(yǔ)音、語(yǔ)氣的變化來(lái)讀出詞組的意思，這樣一來(lái)詞語(yǔ)的朗讀有聲有色，放到文中時(shí)句子的情感也就順理成章的表達(dá)出來(lái)了。

二、斜線斷句，幫助朗讀

對(duì)于低年級(jí)最難的是課文中的長(zhǎng)句子，孩子年齡小一口氣讀完很吃力，這就需要我們指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)學(xué)會(huì)恰當(dāng)斷句。我經(jīng)常采用的方法是斜線斷句，幫助朗讀。二年級(jí)上冊(cè)第8課有這樣一個(gè)句子：“看著/ 鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情/一下子/就平靜了下來(lái)?！痹谔砑恿诵本€，朗讀時(shí)除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處有適當(dāng)?shù)耐ｎD，斜線處還有自然地短頓，孩子們的氣息能夠正確運(yùn)用了，流利朗讀渾然天成，有感情朗讀輕松自如。

三、語(yǔ)速變化，體現(xiàn)情感

課文的內(nèi)容決定朗讀的速度。緊急、興奮的內(nèi)容要讀得稍快一些；莊嚴(yán)、平靜的內(nèi)容要讀得稍慢一些?！段覀兂晒α恕芬晃闹杏兄姸嗟谋磉_(dá)北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè)的語(yǔ)句。稍快的節(jié)奏讀下來(lái)，人們的自豪感便油然而生。在一篇課文，甚至是一句話中速度也是有變化的。《北京》一文中“站在高處一看，全城到處是綠樹(shù)，到處是大樓?！北本┑拿利悷o(wú)處不在，突出這一特點(diǎn)的詞語(yǔ)是“到處”，當(dāng)把要突出的詞語(yǔ)慢讀的時(shí)候往往效果更佳。

四、走入文本，讀出情感

部分學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏情感，主要在于對(duì)句意沒(méi)有自己的理解與感受，缺少情感體驗(yàn)，沒(méi)有與文本產(chǎn)生共鳴。我主要是運(yùn)用：（1）換位體驗(yàn)，置身其中。孩子們充滿童真童趣，很容易設(shè)身處地地為課文的主人公所感染，情感為其所動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。在朗讀教學(xué)中可以很好地運(yùn)用換位體驗(yàn)。（2）文本補(bǔ)白，讀出深意。文本的內(nèi)涵，往往隱藏于文本的空白處。低年級(jí)的孩子需要有教師的引導(dǎo)，拓展性的了解文本，達(dá)到與文本共鳴。例如《一株紫丁香》中第三節(jié)“幫您消除一天的疲倦”一句，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展式談話，說(shuō)說(shuō)老師一天中都要做哪些事，怎樣的疲倦，從中體會(huì)到了什么，或者聯(lián)想到了什么。引起共鳴，進(jìn)而讀出感情。（3）想象畫(huà)面，聆聽(tīng)聲韻。語(yǔ)言文字的魅力，就在于普普通通的幾個(gè)字，卻能描述出具有無(wú)限想象力的空間，通過(guò)朗讀練習(xí)讓孩子來(lái)感受語(yǔ)言文字的魅力。例如《山行》一詩(shī)中，詩(shī)人僅用寥寥幾字就為我們描繪出一幅深秋畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象彎曲的石徑、白云繚繞的人家、火紅的楓葉，用贊美之情將詩(shī)情畫(huà)意表達(dá)的淋漓盡致。

學(xué)生的朗讀成效不是一蹴而就的，唯有在堅(jiān)持不懈的過(guò)程中才會(huì)循序漸進(jìn)。書(shū)聲瑯瑯的課堂，注意朗讀的有效性，讓學(xué)生成為文本和課堂的主人，在朗讀中理解體會(huì)，方能浸潤(rùn)閱讀幸福中。