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        高中生物生成性課堂的幾點(diǎn)思考

        2016-12-02 08:25:48李晶
        理科考試研究·高中 2016年11期
        關(guān)鍵詞:同源助學(xué)染色體

        李晶

        教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,生成性課堂如何構(gòu)建呢?本文就該話(huà)題談幾點(diǎn)筆者的思考.

        一、編寫(xiě)助學(xué)案,助力先學(xué)后教

        生成性課堂首先要給課堂圈一個(gè)范圍,怎么實(shí)現(xiàn)?

        筆者認(rèn)為“助學(xué)案”(有些地方叫導(dǎo)學(xué)案)是不錯(cuò)的選擇,借助于助學(xué)案讓學(xué)生先學(xué)后教,先學(xué)意味著讓學(xué)生先自己去感受,這是課堂重心的前移,通過(guò)先學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后教的過(guò)程就是幫助學(xué)生解決前面學(xué)習(xí)困難的過(guò)程.

        那么,助學(xué)案如何設(shè)計(jì)呢?有包含哪幾部分內(nèi)容呢?

        1.借助于助學(xué)案來(lái)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

        學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂之始、末,生成性課堂肯定不是漫無(wú)目的的過(guò)程,應(yīng)該有明確的、可達(dá)成的目標(biāo).導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo),情意目標(biāo),能力目標(biāo)等,并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo).

        例如,筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)助學(xué)案時(shí),在助學(xué)案中明確了如下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

        (1)說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?,比較各方式的異同;

        (2)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力;

        (3)聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x.

        2.呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)

        每節(jié)知識(shí)都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu),我們?cè)谠O(shè)計(jì)助學(xué)案是應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有所把握和思考,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情將學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái),重點(diǎn)和難點(diǎn)突出出來(lái),讓學(xué)生在課堂探究之前就有一個(gè)初步印象,為課堂生成打下伏筆.

        例如,《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課筆者通過(guò)列表的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在完成表格的過(guò)程中,初步認(rèn)識(shí)概念,生成問(wèn)題.

        出入細(xì)胞的物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度是否需要載體蛋白質(zhì)是否需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量出入細(xì)胞的物質(zhì)

        甘油進(jìn)入紅細(xì)胞的葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞的K+

        二、指導(dǎo)學(xué)生課前探究打下底色

        生成并不是無(wú)中生有!為了課堂上的生成更有效,我們?cè)谡n前的指導(dǎo)上要多下功夫,為課堂的探究和生成打下底色.在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)一定的要求(可以設(shè)計(jì)成助學(xué)案或?qū)W(xué)案)進(jìn)行自主梳理,通過(guò)閱讀書(shū)本或者觀察實(shí)驗(yàn)完成助學(xué)案上的任務(wù)要求.在這一環(huán)節(jié),要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀、觀察和思考,這些是下一環(huán)節(jié)交流合作的前提.

        1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

        閱讀能力是對(duì)課本內(nèi)容的理解能力,對(duì)課本中的信息進(jìn)行提取、歸納和總結(jié)的能力,對(duì)整節(jié)課重難點(diǎn)的把握能力.進(jìn)行閱讀時(shí)第一步通讀課本,根據(jù)助學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)找出重點(diǎn)和難點(diǎn),第二步要仔細(xì)閱讀,把筆拿在手上,對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)深入研究,可邊看邊做記號(hào),逐步理解知識(shí)發(fā)生過(guò)程,弄懂概念、公式、定義、定律及使用范同,若有疑問(wèn)處可在書(shū)本或助學(xué)案上記下以便下面的交流討論.

        2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

        日常生活中的生物現(xiàn)象有很多,根據(jù)學(xué)習(xí)目的,讓學(xué)生就地取材利用自己身邊的物品進(jìn)行觀察,或者提供器材讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究,讓學(xué)生明白生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān),學(xué)以致用,即開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,又增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

        3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

        學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)思考,思維能力是綜合能力的核心.人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)分為感性認(rèn)識(shí)階段和理性認(rèn)識(shí)階段,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)就需要思維.心理學(xué)家傾向于把思維看成是人運(yùn)用表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程,認(rèn)為思維是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映,是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映.心理學(xué)家捷普洛夫說(shuō):“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的.”問(wèn)題是思維的引子,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,促使學(xué)生進(jìn)行思考提問(wèn),指引思維的方向,加深思維的深度,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng).

        三、問(wèn)題領(lǐng)引和反思生成

        在課堂組織的過(guò)程中,為了促進(jìn)學(xué)生的有效生成,我們還需要從2個(gè)方面入手.

        1.用問(wèn)題領(lǐng)引學(xué)生有序思考

        有效的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展,提高學(xué)生生成性問(wèn)題的有效性.

        例如,我們?cè)诤蛯W(xué)生一起探究“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí),可以預(yù)設(shè)如下問(wèn)題.

        問(wèn)題1:“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料?”

        問(wèn)題2:“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?”

        這兩個(gè)問(wèn)題屬于引導(dǎo)性問(wèn)題,學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下,探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法,同時(shí)也有新的問(wèn)題生成.

        生成性問(wèn)題1:例如“甜菜”,學(xué)生會(huì)有如下的思考:為什么能不能選用葉片作為實(shí)驗(yàn)材料?

        生成性問(wèn)題2:實(shí)驗(yàn)前不同材料的處理一樣么?應(yīng)該如何處理呢?

        生成性問(wèn)題3:實(shí)驗(yàn)所用試劑又該如何配置呢?

        生成性問(wèn)題4:為什么還原糖的鑒定需要加熱?

        從問(wèn)題的預(yù)設(shè)到生成性問(wèn)題是教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的結(jié)果,有了這些學(xué)生自己生成的問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更高,有利于探索理解生物知識(shí),除了獲得學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng),其情感的體驗(yàn)也獲得了提升.

        2.引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié),實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的延展

        生成性課堂可以是知識(shí)、方法的延展式生成,即發(fā)現(xiàn)了一種方法后,再去引導(dǎo)學(xué)生反思其他的方法.

        例如,我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)細(xì)胞分裂方式判斷的“三看識(shí)別法”.

        一看染色體奇偶性:奇數(shù)→減數(shù)第二次分裂;偶數(shù)→二看

        二看有無(wú)同源染色體:無(wú)同源染色體→減數(shù)第二次分裂;有同源染色體→三看

        注意:若細(xì)胞分裂圖為著絲點(diǎn)分裂狀態(tài),則看細(xì)胞一極有無(wú)同源染色體;

        若細(xì)胞分裂圖為非著絲點(diǎn)分裂狀態(tài),則看整個(gè)細(xì)胞中有無(wú)同源染色體.

        三看有無(wú)同源染色體的配對(duì)或分離:有同源色體配對(duì)或分離→減數(shù)第一次分裂

        無(wú)同源色體配對(duì)或分離→有絲分裂

        總之,生成性課堂是師生共同生長(zhǎng)、生成的課堂,是學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng),主動(dòng)思考、探究和總結(jié)的課堂.

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