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        變“廢”為“寶”施展錯(cuò)題“魅力”

        2016-12-02 08:01:52浙江紹興市上虞區(qū)蓋北鎮(zhèn)中心小學(xué)徐金春
        小學(xué)教學(xué)研究 2016年31期
        關(guān)鍵詞:倒數(shù)錯(cuò)題錯(cuò)誤

        浙江紹興市上虞區(qū)蓋北鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐金春

        變“廢”為“寶”施展錯(cuò)題“魅力”

        浙江紹興市上虞區(qū)蓋北鎮(zhèn)中心小學(xué)徐金春

        錯(cuò)誤是正確的良師益友,是成功的奠基石,是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種教學(xué)資源。學(xué)生犯錯(cuò)是一個(gè)不斷嘗試、反思、創(chuàng)新進(jìn)步的過(guò)程,也是客觀存在、無(wú)法避免的正常現(xiàn)象。教師的重要任務(wù)是將這些五花八門(mén)的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi),把減少錯(cuò)題、預(yù)防錯(cuò)題的發(fā)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。本文擬從學(xué)生的三個(gè)數(shù)學(xué)核心能力出發(fā),對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的分析思考研究,如何巧妙地將“錯(cuò)題”進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用,吸取錯(cuò)題中的精華,讓知識(shí)生成更精彩。

        一、變“廢”為“寶”,從一組辨析題說(shuō)起

        筆者在一次聽(tīng)六年級(jí)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí),執(zhí)教老師課前考慮到學(xué)生對(duì)倒數(shù)這個(gè)概念理解得不夠到位。在新課教授后設(shè)計(jì)了一組辨析題:判斷對(duì)錯(cuò),并說(shuō)明理由。

        (1)得數(shù)是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。

        (3)假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于1。

        生2:第2題是對(duì)的。

        生3:我認(rèn)為第2題是錯(cuò)的,倒數(shù)是相互的,不能單獨(dú)說(shuō)。

        面對(duì)學(xué)生天天突如其來(lái)的錯(cuò)題,我們教師應(yīng)該將這些五花八門(mén)的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi),把減少錯(cuò)題、預(yù)防錯(cuò)題的發(fā)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

        執(zhí)教老師預(yù)設(shè)的這三個(gè)判斷題,都是學(xué)生容易混淆的錯(cuò)誤點(diǎn),學(xué)生從對(duì)這三題的爭(zhēng)辯和思考中自行得出:得數(shù)包括加減得數(shù)、乘除得數(shù),所以并不是得數(shù)是1的兩個(gè)數(shù)就稱為倒數(shù);乘積是1,只能說(shuō)和互為倒數(shù),而不能單獨(dú)說(shuō)是倒數(shù),是倒數(shù);大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于1。將學(xué)生的錯(cuò)誤資源通過(guò)討論辨析,得出錯(cuò)誤原因,更正錯(cuò)誤,巧妙地將“錯(cuò)題”進(jìn)行開(kāi)發(fā),并進(jìn)行二次利用,吸取錯(cuò)題中的精華,變“錯(cuò)”為“寶”,讓知識(shí)生成更精彩,使學(xué)生真真切切地弄清楚了什么是倒數(shù),概念的內(nèi)涵更加清晰。

        二、施展錯(cuò)題“魅力”,從三個(gè)核心能力做起

        (一)計(jì)算能力,打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

        計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),看似簡(jiǎn)單,學(xué)生算錯(cuò)了拿回去訂正也就會(huì)了,是很多老師和家長(zhǎng)容易忽視的一塊領(lǐng)域。人教版新教材的普及,原本的計(jì)算課時(shí)被壓縮,對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。若教師不引起重視,學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)會(huì)不夠扎實(shí),會(huì)直接影響整個(gè)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

        分析學(xué)生的錯(cuò)題,學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤比例還是很高的,居首位。我將學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤分為以下三類(lèi):

        1.馬虎粗心實(shí)則能力欠缺

        我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生,動(dòng)作很快,在每次的“計(jì)算小能手”比賽中總是班里前幾名完成,但成績(jī)卻不夠理想。錯(cuò)題訂正時(shí),也能自己訂正。老師家長(zhǎng)每次談心教育時(shí),他們總是嬉皮笑臉,覺(jué)得計(jì)算小菜一碟,自己肯定會(huì)算,只是不夠仔細(xì),粗心馬虎了。

        其實(shí)在我看來(lái),“粗心”只是學(xué)生、家長(zhǎng),甚至我們老師給自己找的一個(gè)借口,一個(gè)臺(tái)階,它其實(shí)隱含著我們學(xué)生的能力不足。

        (1)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范:低段兒童注意力不夠集中,容易分散,良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣能幫助學(xué)生記錄思考的過(guò)程,有利于解題的嚴(yán)密性。

        一二年級(jí)是養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的好時(shí)機(jī),教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)清晰規(guī)范的重要性,黑板板演時(shí)也要以身作則。該有的進(jìn)退位符號(hào)不能少,有時(shí)老師也可以編兒歌來(lái)吸引低段兒童:進(jìn)一要拄小拐杖;退一要頂小帽子。

        (2)驗(yàn)算不到位:驗(yàn)算也是提高計(jì)算正確率的有效方法。

        學(xué)生選擇驗(yàn)算的方法有很多,可以選擇重新算一遍,看看結(jié)果是否一致;也可以用上“和-加數(shù)=另一個(gè)加數(shù)”以及“差+減數(shù)=被減數(shù)”的方法;還可以用“估一估”的方法,也可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

        只有找到學(xué)生錯(cuò)誤的本源,而非只看到粗心這個(gè)表面,嚴(yán)厲要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范,草稿本上驗(yàn)算檢查,對(duì)癥下藥,才能提高學(xué)生計(jì)算正確率,才能慢慢診治令大家頭疼的粗心毛病。

        2.知識(shí)混亂實(shí)則算理不清

        計(jì)算這塊內(nèi)容,家長(zhǎng)課前會(huì)輔導(dǎo),有些學(xué)生就算課上不聽(tīng),也能完成作業(yè)。但是這類(lèi)學(xué)生往往對(duì)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí),只知其一,不知其二,在計(jì)算時(shí)模仿個(gè)大概,導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

        針對(duì)這類(lèi)錯(cuò)誤,在以后的教學(xué)中,我經(jīng)常無(wú)意間讓平時(shí)出錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)算理,上講臺(tái)來(lái)板演,及時(shí)表?yè)P(yáng)跟進(jìn)?,F(xiàn)在,學(xué)生的錯(cuò)題本上此類(lèi)錯(cuò)題越來(lái)越少了。

        3.天馬行空實(shí)則基礎(chǔ)薄弱

        雖然每個(gè)學(xué)生的計(jì)算能力不同,但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都基本沒(méi)有問(wèn)題。然而,計(jì)算完全不會(huì)的學(xué)生也不是不存在。對(duì)于這樣的學(xué)生,老師也不能操之過(guò)急,要“正視”他們,不能“放棄”他們。很多老師會(huì)說(shuō)連計(jì)算都學(xué)不會(huì),數(shù)學(xué)肯定學(xué)不好了,于是對(duì)這類(lèi)學(xué)生放任不管。

        觀察發(fā)現(xiàn),這類(lèi)學(xué)生上課并不搗亂,也還在聽(tīng)課,但他們的錯(cuò)誤五花八門(mén)。其實(shí),每個(gè)人的接受能力不同,他們好比是一只蝸牛,由于速度慢反應(yīng)慢,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)產(chǎn)生了很多的知識(shí)盲點(diǎn)。老師應(yīng)該陪著他們一起堅(jiān)持不懈,課后加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,保證他們?cè)谟?jì)算上的準(zhǔn)確性,在他們成長(zhǎng)的道路上多一些鼓勵(lì)和幫助。

        (二)空間想象能力,發(fā)展數(shù)學(xué)空間觀念

        圖形與幾何在教材中占的課時(shí)少,但卻是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分,學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。它能發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但是由于這塊內(nèi)容具有一定的抽象性,而學(xué)生的空間觀念不強(qiáng),要清晰地將這些物體與圖形在頭腦中形成表象有一定的難度,因此,圖形與幾何中的錯(cuò)誤也頻頻出現(xiàn)。

        1.通過(guò)直觀觀察,建立實(shí)物表象

        小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,但還是以具體形象思維為主,對(duì)直觀的依賴性較大。對(duì)于抽象的空間圖形學(xué)生看不到,想不出或想象和實(shí)際有偏差,導(dǎo)致作業(yè)中容易出錯(cuò)。

        簡(jiǎn)單的幾何圖形,學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,能夠通過(guò)想象判別出從各個(gè)不同方向觀察到的圖形。因?yàn)檫@樣的簡(jiǎn)單幾何圖形平時(shí)觀察較多,比較熟悉,在學(xué)生頭腦中形成的表象非常清晰。稍復(fù)雜的幾何圖形,學(xué)生平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò),空間想象能力弱的學(xué)生不能在頭腦中形成物體的表象,也就無(wú)法判斷從各個(gè)方向看到的圖形。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤,做好的辦法就是幫助學(xué)生還原實(shí)物,建立表象。學(xué)生只有通過(guò)不斷地從各個(gè)角度觀察,才能發(fā)現(xiàn)“想象”與“現(xiàn)實(shí)”之間存在哪些偏差,才能頓悟出自己的“想象”問(wèn)題出在哪里,在這樣一次次的觀察、對(duì)比、頓悟中,才能提高自己的空間想象能力。

        2.通過(guò)動(dòng)手操作,形成空間觀念

        空間觀念的形成,如果只是一味地觀察,顯然是不夠的。學(xué)生需要老師的引導(dǎo),在“比一比、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪”中探索三維空間的秘密。

        如果在教學(xué)中利用直觀的教具或?qū)W具讓學(xué)生親手折一折,折完之后觀察,在“玩”中找到答案,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從具體操作中逐步發(fā)展他們的抽象思維。

        (三)解決問(wèn)題能力,提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

        數(shù)學(xué)中的解決問(wèn)題是很多學(xué)生的大難題,常聽(tīng)到家長(zhǎng)和老師抱怨一道題目講了很多遍,學(xué)生還是不能理解,一臉迷茫。的確,學(xué)生的思維直觀感性,但缺乏生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)解決問(wèn)題這塊內(nèi)容著實(shí)有些懼怕。然而,解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的重要性是不言而喻的,它能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,思考問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性。在日常教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),理清思路,找準(zhǔn)數(shù)量間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,從而減少錯(cuò)題的產(chǎn)生。

        1.授之以魚(yú),不如授之以漁

        由于一二年級(jí)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單,有時(shí)也能湊對(duì),但真正要求說(shuō)清思路時(shí),卻一知半解。因此,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題,找出數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系顯得尤為重要。這不僅能幫助學(xué)生將問(wèn)題簡(jiǎn)單化,也能逐漸形成思考問(wèn)題的方法。

        2.苦口婆心,不如直觀演示

        直觀的操作能夠促進(jìn)思維提升,而思維的提升又能輔助操作進(jìn)一步完善,兩者之間是相輔相成的。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主,將抽象的數(shù)學(xué)信息形象化,讓學(xué)生在具體的實(shí)際操作中內(nèi)化數(shù)學(xué)信息,理解數(shù)量關(guān)系,解決具體問(wèn)題。

        3.題海戰(zhàn)術(shù),不如還原生活

        數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,更是服務(wù)于生活。總是將數(shù)學(xué)問(wèn)題書(shū)面化,枯燥乏味,不符合低段學(xué)生“愛(ài)玩”的天性。有些老師為了提高學(xué)生的正確率,不惜采用題海戰(zhàn)術(shù),做錯(cuò)的題目今天練、明天練、隔天練。這樣反反復(fù)復(fù),也許結(jié)果是好的,學(xué)生碰到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)錯(cuò)誤率是下降了,但這無(wú)疑對(duì)學(xué)生造成了重大的身心傷害,輕則不愛(ài)思考,死記硬背,重則走上厭學(xué)的不歸路。

        教育家杜威指出:“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多,錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻,相交合,才能孕育出真理?!笨梢?jiàn),錯(cuò)題的價(jià)值在于深層次的理性反思,選擇性地汲取精華,有效地疏通錯(cuò)誤與正確的堵塞點(diǎn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題分析反思,尋找“病根”,并及時(shí)對(duì)癥下藥,合理地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)利用。學(xué)生在錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻、相交合的過(guò)程中做到“知其錯(cuò),并知其所以錯(cuò)”,逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高思維的嚴(yán)密性,從而不斷降低錯(cuò)誤率。?

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