江蘇連云港市灌南縣六塘小學(xué)　王彩云

小學(xué)高年級英語文本教學(xué)生活化的研究

江蘇連云港市灌南縣六塘小學(xué)王彩云

課堂教學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）建議我們：注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。指出教學(xué)活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，他認為：教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不能脫離生活空洞地講授英語知識，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的各種語境，讓學(xué)生在真實的語境中理解和掌握目標語言項目的意義和用法，體會如何用英語與他人進行交流。那么，教師如何讓生活走進課堂，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地進行語言實踐呢？本文將以筆者譯林版五、六年級英語語篇教學(xué)為例，探討如何使英語課堂教學(xué)生活化，真正發(fā)揮英語的交流作用。

一、利用Free Talk，“說”入生活

環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)和獲得有著重要的影響，對語言學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。著名的美國教育理論家布魯姆認為：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。脫離英語語言環(huán)境來學(xué)習(xí)英語是抽象的，往往會造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語聽說氛圍和語言環(huán)境。在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點，精心組織口語交流，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造使用英語交流的平臺，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。

[案例1]

教學(xué)對象：五年級

教學(xué)內(nèi)容：譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do?Story time板塊,板塊內(nèi)容如下：

Su Hai:What does your father do,Mike?

Mike:My father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.

Su Hai:That’s nice.What about your mother?Is she an English teacher，too?

Mike:No,she isn’t.She’s a writer.She writes stories. She works at home.

Mike:What does your father do,Su Hai?

Su Hai:My father is a doctor.He helps sick people.

Mike:That’s great!What does your mother do?

Su Hai:My mother is a factory worker.She makes sweets.

Mike:Oh,really?I like sweets!I eat a lot of sweets.

本對話的語境是蘇海到麥克家做客，欣賞麥克的全家福，對話的主題是談?wù)撾p方父母的職業(yè)。上課開始，筆者就對學(xué)生說：Hello,boys and girls,I’m your teacher.I’m an English teacher.I teach you,my students.并在黑板上板書：What am I do?引導(dǎo)學(xué)生回答：You are an English teacher.接著出示自己父母的照片，讓學(xué)生看圖，猜：What does my father do?/What does my mother do?并引導(dǎo)學(xué)生用He is a...,/She is a...來回答。由真實的、正在發(fā)生的情境：介紹自己,自然地引出職業(yè)，然后出示父母照片，水到渠成地引出問職業(yè)的句子。接著筆者又設(shè)計了一個pair work:Let’s talk：“What does your father/mother do?”讓學(xué)生自由地進行討論并匯報。這樣就為學(xué)生提供了一個真實的英語語言學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語境中通過交流來理解并運用“What does...do?以及He is a/She is a...”這兩個句型，使學(xué)生在不知不覺中獲得了英語知識和技能，口語交際能力大大提高。

二、基于文本，模擬生活

教育學(xué)家盧梭認為：教師的職責不在于交給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。新譯林版教材的內(nèi)容更立足于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，突出語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，并有機滲透德育，融入社會主義核心價值體系。教師應(yīng)把握教材的設(shè)計理念，熟悉教材的編排特點，充分挖掘文本中的情境，并將之與生活實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)與文本情境有關(guān)聯(lián)的實際生活場景，給學(xué)生搭建活動的平臺，讓學(xué)生在模仿生活化的語境中感受語言的真切性，理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言，形成良好的品格。

【案例2】

教學(xué)對象：五年級

教學(xué)內(nèi)容：五年級上冊Unit 2 A new student.Story time板塊。

本課的背景是班上新來了一位同學(xué)Nancy Black,楊玲在老師的建議下帶她參觀學(xué)校。教學(xué)內(nèi)容以“How many...are there in your school?There are....Are there any...?Yes,there are.No,there aren’t.”為目標語言，對話表現(xiàn)了對新同學(xué)的熱情和關(guān)愛。巧的是我們班上前幾天正好轉(zhuǎn)來一位新生，針對這些情況，筆者設(shè)計了如下兩個活動：

活動1:Have a competition in groups.小組競賽，每人一句向新同學(xué)介紹自己的學(xué)校，說得越多越好。筆者根據(jù)學(xué)生的回答，相機出示單詞教學(xué)classroom,computer room, library,music room,playground等。并引導(dǎo)學(xué)生提問s there a/Are there any...s?How many...s are there...?同時板書句型。

Ex:

S:There is a library in our school.

T:Good.It’s on the third floor,right?

S:Yes,(it’s on the third floor).

T:Is there a playground in our school?

S:Yes,(there is).There is a playground in our school.

T:Are there any...s?

S:...

這個活動讓學(xué)生介紹自己的學(xué)校，是學(xué)生的生活實際，能激發(fā)學(xué)生的已有體驗，并且緊扣文本內(nèi)容，為下面環(huán)節(jié)的文本教學(xué)起到了預(yù)熱作用，為故事教學(xué)打好基礎(chǔ)。

活動2：文本處理完后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我們的新同學(xué)對我們學(xué)校還不是很了解，向新同學(xué)介紹一下我們的學(xué)校，讓他對學(xué)校有更多的了解。出示模擬學(xué)校的三維動態(tài)圖，每兩個人為一組，表演對話。

教師先與一個學(xué)生示范：

T:Good morning，...

S:Good morning.

T:Let me show you around our beautiful school.Please ollow me.

S:Thank you.

T:These are our...s.

S:How many...s are there in our school?

T:There are...

S:Are there any...s?

T:Yes,there are.They are on the...floor./No,there ren’t.

S:Is there a...?

T:Yes,there is.It’s on the...floor.

...

T:Let’s go and have a look.

基于文本內(nèi)容，模擬真實學(xué)校的三維動態(tài)圖，根據(jù)動態(tài)圖用所學(xué)語言知識向新同學(xué)詳細介紹自己的學(xué)校，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，啟發(fā)了學(xué)生的語言思維，推動語篇教學(xué)中語用目標的有效落實，完成了關(guān)愛新同學(xué)，熱愛美麗校園的情感教育。

三、優(yōu)化文本，延伸情境

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語做事，會把學(xué)到的語言運用到生活中去。《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）也明確指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。教師應(yīng)立足教材，為原有的文本補充新鮮血液，使文本更加豐潤。并在此基礎(chǔ)上做適當?shù)耐卣寡由?，設(shè)計出更加充盈的故事情境，讓學(xué)生在實際運用中促進其綜合語言運用能力的發(fā)展。

【案例3】

六年級上冊Unit 6 Keep our city clean.Story time討論了環(huán)境污染問題：Miss Li出示了一些環(huán)境被污染的圖片，問學(xué)生：我們的城市干凈嗎？是什么導(dǎo)致我們的城市變臟的，為了保護城市，我們該做些什么？對話呈現(xiàn)了一些造成污染的問題并提出了一些解決辦法，但筆者認為，在現(xiàn)實生活中污染問題遠遠不止這些，教材中文本呈現(xiàn)的內(nèi)容比較骨感，不夠豐盈。所以在教學(xué)前教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的污染，切身感受，并拍下照片。在上課前出示學(xué)生拍的照片，學(xué)生們從一張張自己拍的照片中感受到了污染的嚴重，這時教師再問：Is our city clean?那么學(xué)生的回答里就有了血肉。在學(xué)生對文本及目標句型：What makes our city dirty?...makes the...dirty有了初步的印象后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察自己拍的照片，并進一步問：What makes our city dirty?這時學(xué)生的答案就不僅僅是文本中的幾條了，而是更加全面，更能激起學(xué)生保護環(huán)境的欲望。在拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個“Think and write”的活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，寫一篇文章:What can we do to keep our school clean?

What can we do to keep our classroom clean?

Our classroom is dirty.What makes our classroom dirty?To keep our classroom clean,we should...

活動在文本的基礎(chǔ)上進行適當?shù)耐卣寡由?，用保護教室環(huán)境這一生活化的語境引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識，增強了學(xué)生在實際生活中綜合運用英語的能力，也增添了課堂的活力。

美國教育家杜威說過：教育即生活，教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程。因此，在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，設(shè)計生活中較真實的任務(wù)，讓生活走進英語課堂，讓英語走進實際生活，從而提高學(xué)生的語言運用能力，達到語言學(xué)習(xí)的初衷。?