梁梅青

（廣州市第一中學(xué), 廣東 廣州 510163）

“學(xué)習(xí)三角論”對高中地理教學(xué)的啟示

梁梅青

（廣州市第一中學(xué), 廣東 廣州 510163）

“學(xué)習(xí)三角論”闡述了學(xué)習(xí)三個維度：內(nèi)容、動機(jī)和互動的內(nèi)涵及其它們之間的關(guān)系，揭示了學(xué)習(xí)的廣泛度和多樣性，為高中地理教育帶來嶄新的視角。結(jié)合核心素養(yǎng)教育要求和高中地理教學(xué)的特點(diǎn)，通過重組和改進(jìn)高中地理教材內(nèi)容的安排和組織，創(chuàng)新高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，以及采用探究取向教學(xué)和轉(zhuǎn)化取向教學(xué)的教學(xué)新模式等措施來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，促使學(xué)生進(jìn)行批判性反思以及對擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的思考，為高中地理教育提供新的方向與路徑。

學(xué)習(xí)三角論；核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)思維；探究取向教學(xué)；轉(zhuǎn)化取向教學(xué)

當(dāng)前教育價(jià)值觀的核心理念是以建立學(xué)生核心素養(yǎng)推進(jìn)教育教學(xué)的改革。即如何將核心素養(yǎng)從一套框架或者育人目標(biāo)體系，推行與落實(shí)到具體的學(xué)科教育和滲透到教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能與價(jià)值。因此我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀正從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實(shí)現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。[1]既是把發(fā)展成長的主體——學(xué)生的需要問題，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的實(shí)施，作為選擇學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要參照依據(jù)；又是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展和成長，當(dāng)作教學(xué)評價(jià)的重要參考依據(jù)?；诖?，高中地理教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)作為教的出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的發(fā)展及學(xué)生在地理學(xué)習(xí)期間的成長需要來施教，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育價(jià)值觀向地理學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換與滲透。而學(xué)習(xí)三角論學(xué)習(xí)三維度的詮釋為教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、從增強(qiáng)地理教學(xué)的育人功能的高度來發(fā)揮學(xué)習(xí)方式的作用提供理論支撐。

一、“學(xué)習(xí)三角論”及其對地理教學(xué)觀的詮釋

丹麥學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的克努茲·伊列雷斯教授在總結(jié)前人學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)三角論，指出所有學(xué)習(xí)都包含兩個過程：個體與環(huán)境之間的互動過程，以及內(nèi)部心智獲得與加工的過程，這兩個過程是通過源自互動的沖動被整合進(jìn)入先前學(xué)習(xí)的結(jié)果之中而得以進(jìn)行的。由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的三個維度：內(nèi)容（通常關(guān)注的是知識、理解和技能）、動機(jī)（包含動力、情緒和意志）與互動（包含活動、對話和合作）（見圖1）。通常認(rèn)為內(nèi)容與動機(jī)維度同時(shí)地，而且通過源自個體與環(huán)境之間互動過程的沖動，以一種整合性的方式被激活；所有的學(xué)習(xí)情境的分析，都必須始終顧及這三個維度。[2]學(xué)習(xí)三角論揭示了學(xué)習(xí)的廣泛度和多樣性，這種具有廣泛度和多樣性特征的學(xué)習(xí)可滿足現(xiàn)代社會對能力發(fā)展的要求。

圖1 學(xué)習(xí)三角論

當(dāng)前教學(xué)觀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度。在實(shí)踐中，因“應(yīng)試教育”強(qiáng)大的壓力造成的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)科教學(xué)更趨于死記硬背或強(qiáng)化練習(xí)可能要考到的內(nèi)容，以達(dá)到牢固記憶、熟練應(yīng)答、考試成功的直接目標(biāo)。與此相對應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的呈現(xiàn)方式主要突出的是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)形成了的基礎(chǔ)性知識，它以客觀真理的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用。它割斷了兩個聯(lián)系：一是抽象的書本知識與人生活世界的豐富、復(fù)雜聯(lián)系；二是抽象的書本知識與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復(fù)雜聯(lián)系。學(xué)科的這一呈現(xiàn)方式其主要的后果是造成學(xué)科育人價(jià)值的貧乏化，這已不符合現(xiàn)代社會對學(xué)習(xí)者的要求。因此，“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的三個維度放在一個平等的地位上作為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槊總€維度在所有形式的學(xué)習(xí)中都有它的重要意義。學(xué)習(xí)的第一維度，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度是：社會對最新素質(zhì)和能力的需要，即具有適應(yīng)這個日益復(fù)雜和變幻不定的社會的素質(zhì)和具有管理自己的能力。據(jù)此學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)學(xué)

生自身發(fā)展和提升的需求提供必須具備的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的第二維度即互動維度，即教育教學(xué)計(jì)劃用什么樣的方式來組織，如何采取適合的教學(xué)模式對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何更好地促進(jìn)教師教學(xué)導(dǎo)向與學(xué)生參與導(dǎo)向及學(xué)科導(dǎo)向三者之間的結(jié)合。學(xué)習(xí)的第三維度，即動機(jī)維度，它涉及學(xué)生所需心智能量的運(yùn)用，只有學(xué)生徹底地投入到學(xué)習(xí)中才能維持心智與身體的平衡，其出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)建好的學(xué)習(xí)開始（包括理解與總結(jié)、激活樂觀態(tài)度、靈活與創(chuàng)造力的感受）以及在一個廣大的已知和未知環(huán)境下可持續(xù)和可應(yīng)用的東西。[3]

地理是一門跨文理兩科的綜合課程，在培養(yǎng)愛國情感，增強(qiáng)全球意識，進(jìn)行環(huán)境教育，促進(jìn)知識、技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力方面具有其獨(dú)特的視角。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“地理學(xué)科提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，能正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展基本觀念等”，這些都是其他學(xué)科代替不了的。[4]為此地理學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，除了提供地理領(lǐng)域的知識以外，還要為學(xué)生認(rèn)識世界提供不同的路徑和獨(dú)特的視角，以及發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維的策略；提供一種唯有在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此高中地理教師應(yīng)系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)三角論來指導(dǎo)分析地理互動和交流，在教學(xué)中著力體現(xiàn)地理學(xué)的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球或我國可持續(xù)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，提升學(xué)生對社會重大問題的地理認(rèn)識能力；促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中獲得解決實(shí)際問題所需的最有用的地理知識、形成最關(guān)鍵的地理能力和滿足終身發(fā)展所必備的地理思維，從而使教與學(xué)兩者緊密結(jié)合形成強(qiáng)大的教學(xué)合力。

二、“學(xué)習(xí)三角論”視角下高中地理教學(xué)內(nèi)容的處理

核心素養(yǎng)教育認(rèn)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)三角論的內(nèi)容維度不僅包括傳統(tǒng)的被視為知識、技能的部分，還包含著更為重要的部分，就是對社會情境的認(rèn)識并將其融入到自己生活中，與社會日益復(fù)雜的步調(diào)相一致。[5]地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成的解決實(shí)際問題所需的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力和滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。因此地理教學(xué)除了向?qū)W生傳授基本的地理事實(shí)、概念、原理等地理知識，形成學(xué)科知識體系，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識，密切聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)觀念。所以教師在處理教材時(shí)應(yīng)突出地理學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維方式，讓學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題；為學(xué)生生存、發(fā)展的需要提供一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我增生提供重要基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維

研究表明每個學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)群，結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成諸多有差異又能相通的結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法。[6]這對于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時(shí)代人的生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。因此高中地理教師應(yīng)不拘于教材的順序，而是將相關(guān)的內(nèi)容融會貫通；學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸、細(xì)化，并按照自己的理解進(jìn)行地理知識的意義建構(gòu)。

(1)依據(jù)地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中地理教材的地理知識間存在著不同的聯(lián)系，依據(jù)地理知識間的各種聯(lián)系，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，形成核心知識的聯(lián)系線索，建立地理知識體系。[7]教師在教學(xué)中必須注意揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使先行學(xué)習(xí)的知識成為后繼學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，而后繼學(xué)習(xí)的知識成為先行學(xué)習(xí)知識的延伸和發(fā)展。因此，當(dāng)思考某一地理知識時(shí)，應(yīng)該放到與其他地理知識相互聯(lián)系的整體上去認(rèn)識，在思維中按層次逐級展開，環(huán)環(huán)相扣分析，鞏固學(xué)習(xí)效果。根據(jù)地理事象的內(nèi)在聯(lián)系，將具有縱橫聯(lián)系的地理知識系列化。[8]這將有助于學(xué)生從整體上去把握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，構(gòu)建完整的知識體系（見圖2）。

圖2 “大氣運(yùn)動”的知識聯(lián)系

(2)整合初高中地理內(nèi)容，形成區(qū)域綜合分析和空

間思維能力

高中地理教學(xué)知識目標(biāo)之一是使學(xué)生的知識不斷積累、鞏固和深化，將已有的知識、技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的不斷遷移、升華。地理事實(shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。如引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)問題的成因時(shí)要結(jié)合該地的區(qū)域特征從自然原因和人為原因兩方面去分析，而防治措施往往與成因是相對應(yīng)的。不合理的發(fā)展農(nóng)牧業(yè)和開發(fā)利用資源是人類活動造成生態(tài)破壞的主導(dǎo)因素，因此生態(tài)環(huán)境保護(hù)應(yīng)從保護(hù)植被、恢復(fù)生物多樣性入手，建立區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)（如水土流失、荒漠化、森林開發(fā)、濕地的開發(fā)）思路（見圖3）。

圖3 我國區(qū)域生態(tài)問題的分析方法

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精煉提出、重新剪裁、合理搭配，整合在一起，提升學(xué)生綜合分析和空間思維能力。

2.重視地理知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要的溝通

以往學(xué)生和教師在教學(xué)中遭遇的知識是固化的真理，缺乏“人氣”的知識，一堆“死”的符號型結(jié)論。[9]主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)習(xí)科目的內(nèi)容與學(xué)生今日的成長缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課堂教學(xué)內(nèi)容成了與學(xué)生的日常生活隔絕的一個專門的領(lǐng)域，學(xué)生在成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的困惑、好奇、問題、期望、興趣以及許多潛在的能力等，在學(xué)科設(shè)置上得不到體現(xiàn)。為此，地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求欲望及能力。地理教師應(yīng)把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。

(1)將地理課程回歸到學(xué)生的“生活世界”

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。[10]地理課程對于學(xué)生生存能力的影響主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代社會中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，理解不同地區(qū)發(fā)展的差異。在高中地理教學(xué)中選用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，設(shè)置新穎的情境，使學(xué)生在了解社會生活或區(qū)域環(huán)境變化的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識解釋、論證實(shí)際生產(chǎn)和生活中的地理問題；在了解學(xué)生的知識背景和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選取與所學(xué)知識的實(shí)際情境類似的范例。如為讓學(xué)生更好地理解郊區(qū)城市化而選擇身邊的案例（見圖4）。

圖4 城市化——以廣州為例

(2)培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識和具備未知環(huán)境下的實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)三角論的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度，即在社會對最新素質(zhì)和能力的需要中，及個人的自身發(fā)展和提升的需求中必須具備的素養(yǎng)。[11]核心素養(yǎng)教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來負(fù)責(zé)任的公民，林崇德教授指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。地理教育則要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對社會重大問題的關(guān)注，并通過地理的視角去認(rèn)識和分析問題。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使所學(xué)的內(nèi)容不僅對現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。”[12]在教學(xué)中不僅

要講授地理科學(xué)知識，還應(yīng)傳遞地理科學(xué)的精神、態(tài)度、習(xí)慣和方法，為學(xué)生提供更廣闊的空間視角去看世界，讓學(xué)生在領(lǐng)會知識過程中形成地理思維，并且在處理、分析各種信息，正確審視人類生存和發(fā)展所面臨的人口、資源、環(huán)境等問題。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的情境應(yīng)取材于或涉及全球（或我國）可持續(xù)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，注意考量學(xué)生對社會重大問題的關(guān)注和地理認(rèn)知能力（見圖5）。

圖5 “發(fā)展與資源短缺”案例

三、“學(xué)習(xí)三角論”視角下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

核心素養(yǎng)教育中有關(guān)教學(xué)的理念是：無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的“真實(shí)性”。這一理念與學(xué)習(xí)三角論的看法一致。學(xué)習(xí)三角論認(rèn)為學(xué)習(xí)都是情境性的，認(rèn)為學(xué)習(xí)的動機(jī)維度是學(xué)習(xí)中一種重要和不可或缺的要素，是“情緒智力”，其中心點(diǎn)是與學(xué)習(xí)有關(guān)的挑戰(zhàn)要與學(xué)習(xí)者的興趣和資質(zhì)相一致。[13]學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與地理家的地理研究有相同的一面，都是通過圍繞某個地理知識的社會性交流，促進(jìn)個人認(rèn)識和達(dá)成社會共識的過程。然而，二者亦存在區(qū)別：即學(xué)生在獲得地理知識和地理交流、討論問題過程中，因?yàn)樗麄冞\(yùn)用地理術(shù)語去表達(dá)他們知識和判斷的能力有限，需要教師引導(dǎo)。所以其中“真實(shí)性情境”主要由師生教學(xué)實(shí)踐的需求決定，應(yīng)理解為地理知識和參照背景之間的一種關(guān)系，是較為開放的。

圖6 教與學(xué)的過程——自我再生系統(tǒng)

圖6表達(dá)了教學(xué)過程中兩個自主系統(tǒng)（學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、互動的教學(xué)過程）和它們之間的影響。在這種模式中，地理教師不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但可以為學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)環(huán)境；由這些任務(wù)引導(dǎo)下的地理學(xué)習(xí)過程和學(xué)生活動是自主的，且地理教師不能完全預(yù)先決定；教師必須觀察、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和成就，接下來有依據(jù)地變化出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。展現(xiàn)的是在一定情境下的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互作用和相互影響過程。以往教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，教師的教往往不同程度地脫離學(xué)生的實(shí)際需要以及學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)的自覺程度、克服學(xué)習(xí)困難的毅力以及原有知識基礎(chǔ)等方面同教師的合理要求之間也存在這樣或那樣的差距。沒有過程的教與學(xué)的關(guān)系，不可能實(shí)現(xiàn)其先驗(yàn)的統(tǒng)一。[14]師生應(yīng)善于通過解決教與學(xué)之間的矛盾來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。因此根據(jù)圖6與學(xué)習(xí)三角論的結(jié)合，教師應(yīng)深入學(xué)生之中進(jìn)行調(diào)查研究，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；同時(shí)，要求學(xué)生努力增強(qiáng)主體意識，自覺接受教師提出的合理要求，不斷提高選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的能力。通過發(fā)揮無意識的動機(jī)維度促進(jìn)學(xué)生的同化學(xué)習(xí)，通過發(fā)揮有意識的動機(jī)維度促進(jìn)學(xué)生的順應(yīng)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。[15]教師不能刻板地執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)械地照搬教材，必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，尤其是問題和情境的設(shè)計(jì)，重視實(shí)際情況推進(jìn)教學(xué)過程，全面把握教學(xué)過程的本質(zhì)，全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程成為生動活潑的師生互動過程。[16]

如在進(jìn)行我國東部季風(fēng)區(qū)鋒面雨帶推移講解時(shí)，就是將所需的“具體區(qū)域情境”的區(qū)域圖與專題地圖疊加（見圖7），將相關(guān)聯(lián)的地理事物放在同一幅地圖上，使學(xué)生養(yǎng)成用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生地理綜合分析能力的形成。

圖7 我國東部雨帶推移規(guī)律

四、“學(xué)習(xí)三角論”視角下高中地理教學(xué)的新范式

每一門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都是教師引領(lǐng)學(xué)生不斷地同新的世界對話、同新的他人對話、同新的自我對話的過程。它是認(rèn)知實(shí)踐、社會實(shí)踐、倫理實(shí)踐“三位一體”的過程。[17]核心素養(yǎng)教育要求教學(xué)通過基于問題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、主動學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題。[18]所以地理教師應(yīng)采用“切磋性教學(xué)”來替代“公開教學(xué)”，讓更多的學(xué)生有盡可能多的機(jī)會參與到教學(xué)活動當(dāng)中，促進(jìn)他們能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中地理教師要提供更為直接的互動形式以及更具一般性的實(shí)踐和學(xué)習(xí)環(huán)境的共同體框架，提高學(xué)生積極參與決定的可能性，促使學(xué)生進(jìn)行批判性思考以及對擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的思考。

1.采用探究取向教學(xué)，重視地理思維過程

學(xué)習(xí)三角論認(rèn)為學(xué)習(xí)的互動常常是相沖突的過程，促使學(xué)習(xí)者達(dá)成與現(xiàn)有社會條件的社會化，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。[19]地理教學(xué)過程旨在建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“改變地理學(xué)習(xí)方式”，提出“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度”。地理教學(xué)過程應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，即關(guān)注學(xué)生主體參與的程度和解決問題的思維路徑。例如在教學(xué)過程中，教師先呈現(xiàn)地理概念、原理的例證，但不直接告訴學(xué)生這些案例的共有本質(zhì)，而是以探究思路為引導(dǎo)，逐步分析信息，通過分步驟設(shè)問，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的知識一步一步地探索完成。使學(xué)生的知識和能力都呈現(xiàn)出螺旋上升模式（見圖8）。在進(jìn)行漁業(yè)資源分布教學(xué)時(shí)，先找世界漁業(yè)資源豐富區(qū)的分布規(guī)律而后分析原因，隨后反例證，逆向思維推斷漁業(yè)資源貧乏的原因，實(shí)現(xiàn)能力的提升（見圖9）。

圖8 探究取向教學(xué)中學(xué)生地理學(xué)科能力的發(fā)展

圖9 魚類資源分布的分析

2.提倡轉(zhuǎn)化取向教學(xué)，形成良好地理思維品質(zhì)和正確價(jià)值觀

學(xué)習(xí)三角論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在互動中投入更多的活動和責(zé)任，學(xué)習(xí)的可能性就越大，至少會發(fā)生順應(yīng)學(xué)習(xí)，并可能達(dá)成轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。[20]轉(zhuǎn)化取向教學(xué)模式鼓勵教學(xué)中運(yùn)用交互式的學(xué)習(xí)方式；鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等對話與交流；倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向。這種教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的才智和尊重學(xué)生的意愿。既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志的發(fā)展，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；同時(shí)這種教學(xué)方法重視學(xué)習(xí)活動的過程，關(guān)注

學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展智力和形成良好的非智力素質(zhì)，從多角度，綜合維度做出評價(jià)（見圖10）。

圖10 轉(zhuǎn)化取向教學(xué)中師生活動

地理學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)之上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量。因此在教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對材料分析說明的方法，在進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上多角度進(jìn)行批判性的探討，綜合各種觀點(diǎn)得出結(jié)論、提出自己的看法，并進(jìn)行交流、評估和檢驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生用地理學(xué)觀察、認(rèn)識世界的角度和分析、處理問題的思維方式，結(jié)合相關(guān)地理原理，對熱點(diǎn)問題、身邊的地理問題做出正確的分析、詮釋、評價(jià)，因地、因時(shí)制宜地提出科學(xué)解決問題的方法與措施（見圖11）。

圖11 “水資源合理利用”的討論

地理教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是兩個彼此獨(dú)立又相互依賴的自我再生系統(tǒng)?；诤诵乃仞B(yǎng)教育要求教與學(xué)的方式發(fā)生變革：“以學(xué)生為中心，圍繞真實(shí)情境中的問題展開探索，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、主動學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題?！倍鴮W(xué)習(xí)三角論恰好揭示了學(xué)習(xí)的廣泛度和多樣性，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育提供理論支撐。因此高中地理教師應(yīng)及時(shí)更新教育理論、教學(xué)方法，將學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的發(fā)展，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)期間的成長，當(dāng)作重組教學(xué)內(nèi)容、綜合設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)內(nèi)容的重要參考依據(jù)。從“從學(xué)出發(fā)，為學(xué)而教”來更新地理教學(xué)方式，通過教師教學(xué)方式的創(chuàng)新來推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，從而不斷解決教與學(xué)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)地理教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

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