葉松慶， 陳壽弘， 王淑清， 榮 梅，2

(1.安徽師范大學 青少年研究所，安徽 蕪湖 241002；2.安徽師范大學 學報編輯部，安徽 蕪湖 241000；3.安徽師范大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241000)

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當代青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
——以安徽省蕪湖市的調查為例

葉松慶1，2，3， 陳壽弘1，3， 王淑清1， 榮 梅1，2

(1.安徽師范大學 青少年研究所，安徽 蕪湖 241002；2.安徽師范大學 學報編輯部，安徽 蕪湖 241000；3.安徽師范大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241000)

通過對蕪湖市的1100名青少年、63名中學老師和63名家長調查基礎上，一是從科技創(chuàng)新素質界定及其培養(yǎng)、科技創(chuàng)新素質的重要性等兩個方面論述了科技創(chuàng)新素質的界定與培養(yǎng)的重要意義.二是主要從青少年對科技創(chuàng)新活動的喜愛程度、對青少年科技創(chuàng)新性的認識、青少年科技創(chuàng)新的欲望強烈度、對青少年動手實踐能力的評價、對青少年實踐成果的認定、青少年對科技創(chuàng)新素質的知曉度、青少年具備的科技創(chuàng)新素質和對青少年科技創(chuàng)新素質的評價等八個方面，比較詳盡地分析了蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以期對蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng)現(xiàn)狀有一個定量與定性相結合的總體認識.

蕪湖市；青少年；科技創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)；現(xiàn)狀分析

在中共中央、國務院印發(fā)的《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中明確指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置”[1].科技創(chuàng)新關鍵在科技人才，而青少年科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng)則是科技人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).青少年時期是科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)的關鍵期，在這一時期應著力厘清青少年創(chuàng)新素質培養(yǎng)的“樣態(tài)”、遇到的“瓶頸”以及進一步改善的“徑路”.

自2006年起，安徽師范大學青少年研究所持續(xù)對安徽省部分地市(含蕪湖市)開展青少年科學素質及科技創(chuàng)新素質發(fā)展的相關實證調研，多年的前期調研成果為本研究打下了堅實的基礎.

1 研究方法與調查樣本

1.1 研究方法

1.1.1 文獻分析法 為充分了解相關領域對青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)的研究，廣泛閱讀和分析了大量相關文獻資料.重點對關涉蕪湖市青少年科技素質、創(chuàng)新素質和科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)等方面的資料進行分析.在廣泛閱讀與分析的基礎上，使本研究的問卷設計及針對性調研有了充分的學理性依據(jù).

1.1.2 問卷調查法 在文獻分析的基礎上，結合蕪湖市青少年實際情況，設計并制定了青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)現(xiàn)狀的調查問卷.其中，青少年調查問卷采取集中當場發(fā)放、當場填寫、當場回收的方式，中學老師與家長的調查問卷所采取的是個別發(fā)放、同一時間段回收的方式.兩種方式調查均屬結構性調查.

1.1.3 半結構訪談法 為盡可能全面和客觀地了解蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究除問卷調查以外，通過對科技工作者與教育專家的訪談，切實了解蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)過程中遇到的問題，并共同探討解決對策.

1.2 調查樣本

1.2.1 樣本的學校分布

(1)2010年：安徽師范大學附屬中學、蕪湖市第十二中學、蕪湖市第二十七中學.

(2)2011年：安徽師范大學附屬中學、蕪湖市第一中學.

(3)2015年(1)：安徽師范大學附屬中學、蕪湖市第三中學、南陵縣春谷中學.

(4)2015年(2)：安徽師范大學附屬中學、蕪湖市第三十三中學、蕪湖市翰文中學、蕪湖市第十一中學、蕪湖市萃文中學、蕪湖市田家炳中學、蕪湖市博文中學、蕪湖市第四十九中學、安徽師范大學附屬外國語學校城東分校、蕪湖縣第一中學、南陵縣春谷中學、南陵縣萃英園中學、無為縣華星學校.

1.2.2 有效樣本的人口特征

(1)青少年有效樣本的人口特征

表1 青少年有效樣本的人口特征

(2)中學老師與家長有效樣本的人口特征

表2 中學老師與家長有效樣本的人口特征(2015年)

2 關于“科技創(chuàng)新素質”

2.1 科技創(chuàng)新素質界定及其培養(yǎng)

科技創(chuàng)新素質是科技人才必不可少的素質之一.科技創(chuàng)新素質包括“學習素質、思維素質、知識的深度理解、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格”[2].從科技創(chuàng)新素質所呈現(xiàn)的要素來看，科技創(chuàng)新素質實質上是個體在學習(廣泛意義上)過程逐漸習得并“鑲嵌”在個體素質系統(tǒng)中的對創(chuàng)新尤其是對科技創(chuàng)新的認知.

科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng)側重于素質的習得過程，有一定時間跨度.從邏輯起點上看，科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)應始于“激活”和“開發(fā)”個體潛在的科技創(chuàng)新意識，并使之內化與固化為個體認知.從培養(yǎng)的著力點看，科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)要立足于認識與實踐兩個相互聯(lián)系的層面，在實踐中體悟科技創(chuàng)新素質的生成，在認識上升華科技創(chuàng)新素質的內涵.從培養(yǎng)的落腳點上看，科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)關鍵要形成科技創(chuàng)新能力，并運用到國家發(fā)展大局中，實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅動發(fā)展.

青少年科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng)具有明顯主體性特征，青少年時期是個體素質塑型的關鍵期.在這一時期，“青少年的創(chuàng)新精神逐漸增強”[3]，為科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng)提供了一定的前置性條件.應當指出的是，青少年科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng)要契合其身心發(fā)展的實際，注重從知識性的學習和實踐性的活動兩個方面窺探其科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀.

2.2 科技創(chuàng)新素質的重要性

科技創(chuàng)新素質不僅關乎科技創(chuàng)新能力的提升與國家綜合實力的增強，作為個人素質系統(tǒng)的重要組成部分，其對個人成長大有裨益.在2015年，通過對青少年、中學老師與家長3個群體的調查，以此探知科技創(chuàng)新素質的重要性.

2.2.1 青少年的看法 在2015年對青少年的調查中，青少年選擇“很大”(21.94%)、“大”(27.39%)和“較大”(25.27%)的合比率為74.6%，其中“大”選項居于第一位.17.15%的青少年選擇“一般化”選項.青少年選擇“不大”(12.77%)和“沒有幫助”(2.79%)的合比率為15.56%.選擇“其他”和“不清楚”選項的比率分別為1.33%和8.11%.從調查數(shù)據(jù)看，大部分青少年認為科技創(chuàng)新素質對人的成長有大的幫助.

2.2.2 中學老師與家長的看法 中學老師選擇“很大”(27.00%)、“大”(27.00%)和“較大”(19.05%)的合比率為73.05%，合比率稍低于青少年群體.中學老師選擇“不大”(3.17%)和“沒有幫助”(1.59%)的合比率為4.76%.14.29%的中學老師選擇“一般化”選項.中學老師選擇“不清楚”(3.17%)和“其他”(4.76%)合比率為7.93%.中學老師與青少年的看法相似，中學老師在負性評價上(“不大”和“沒有幫助”)低于青少年群體.

家長選擇“很大”(9.52%)、“大”(31.75%)和“較大”(17.46%)的合比率為58.73%，這一合比率在所有群體中最低.17.46%的家長選擇“不大”(15.87%)和“沒有幫助”(1.59%)選項，這一合比率均高于青少年和中學老師群體.12.70%的家長選擇“一般化”選項，選擇“不清楚”的比率為11.11%.雖然大部分的家長認為科技創(chuàng)新素質對人的成長有幫助，相比青少年和中學老師群體，家長的認識稍顯消極.

從三個群體的總比率來看，三個群體選擇“很大”(21.41%)、“大”(27.68%)和“較大”(24.26%)的合比率為73.35%，其中選擇的“大”選項居于第一位.選擇負性評價(“不大”12.30%和“沒有幫助”2.62%)的比率為14.92%.選擇“一般化”、“其他”、“不清楚”的比率分別為16.63%、1.48%和7.97%.調查數(shù)據(jù)顯示，不同群體均認為科技創(chuàng)新素質對人的成長有一定的幫助，其中青少年群體的態(tài)度傾向更為積極，表明青少年清晰地認識到科技創(chuàng)新素質的重要性.

3 青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

青少年科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng)既植根于科技創(chuàng)新素質的要素，又要兼顧青少年群體的階段性發(fā)展特征.為充分了解蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究在對青少年科技創(chuàng)新素質蘊藏的要素作進一步細分基礎上，從青少年對科技創(chuàng)新活動的喜愛程度、對青少年科技創(chuàng)新性的認識、青少年科技創(chuàng)新欲望的強烈度、對青少年動手實踐能力的評價、對青少年實踐成果的認定、青少年對科技創(chuàng)新素質的知曉度、青少年具備的科技創(chuàng)新素質和對青少年科技創(chuàng)新素質的評價等八個方面展開分析.青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)是在不斷認識與實踐以及反復認識與實踐中展開的，培養(yǎng)現(xiàn)狀中八個不同的“切面”，始終貫穿著“認識—實踐”這一邏輯主線.

3.1 青少年對科技創(chuàng)新活動的喜愛程度

青少年直接參與科技創(chuàng)新活動能直觀的了解科技創(chuàng)新內涵，在實際體驗中增進自身科技創(chuàng)新素質.近年來，蕪湖市科協(xié)致力于開展“青少年科學調查體驗活動”[4]，組織開展了類似于“航模比賽”、“科技實踐興趣小組活動”等一系列科技創(chuàng)新活動，青少年在科技創(chuàng)新活動中表現(xiàn)活躍.在2010年、2011年與2015年對青少年對科技創(chuàng)新活動喜愛程度的調查中，青少年選擇“很喜歡”(25.18%)和“喜歡”(39.45%)科技創(chuàng)新活動的合比率為64.63%，其中“喜歡”選項居于第一位，也映襯了青少年在科技創(chuàng)新活動中的活躍表現(xiàn).僅有6%的青少年選擇“不喜歡”(2.64%)和“不知道”(3.36%)選項.從歷年的比較可以看出，2015年選擇“喜歡”(42.55%)的比率較2010年“喜歡”(29.33%)與2011年“喜歡”(35.35%)的比率分別高13.22%和7.20%，喜歡的比率呈顯著增長.

綜合來看，大多數(shù)的青少年喜歡科技創(chuàng)新活動且這一比率呈逐漸增長態(tài)勢.值得注意的是，29.36%的青少年對科技創(chuàng)新活動表現(xiàn)出興趣不大，態(tài)度呈一般化，如何提高這部分青少年參與科技創(chuàng)新活動的積極性，從而更好的培養(yǎng)其科技創(chuàng)新素質是亟待思考的問題.

3.2 對青少年科技創(chuàng)新性的認識

科技創(chuàng)新性的強弱關系到科技創(chuàng)新能力的形成，是科技創(chuàng)新素質的重要表現(xiàn).通過2015年對不同群體對青少年的科技創(chuàng)新性的認識，可以間接了解青少年對科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)的認同度.

3.2.1 青少年的看法 在2015年，青少年對自身科技創(chuàng)新性認識的調查中，52.93%的青少年認為自身的科技創(chuàng)新性一般，青少年認為“很強”(8.51%)和“強”(17.29%)的合比率為25.8%.青少年選擇“不強”(11.17%)、“弱”(2.26%)和“很弱”(1.06%)的合比率為14.49%，6.12%的青少年選擇“不清楚”選項，選擇“沒有”的比率占0.66%.從調查數(shù)據(jù)來看，大部分青少年認為自身有一定的科技創(chuàng)新性，但強度一般.

3.2.2 中學老師與家長的看法 中學老師對青少年科技創(chuàng)新性的認識.69.84%的中學老師認為青少年的科技創(chuàng)新性一般，這一比率是三個群體中最高的.選擇“很強”(4.76%)和“強”(12.70%)的合比率為17.46%，合比率較青少年群體低8.34%.中學老師選擇“不強”(6.35%)、“弱”(1.59%)和“很弱”(1.59%)的合比率為9.53%.3.17%的中學老師選擇“不清楚”選項.從中學老師的選擇來看，中學老師認為幾乎絕大部分青少年都具備一定的科技創(chuàng)新性，且大部分的青少年科技創(chuàng)新性一般化.

家長對青少年科技創(chuàng)新的認識.52.38%的家長選擇“一般”選項，家長選擇“很強”(7.94%)和“強”(17.46%)為25.4%，合比率較中學老師高7.94%，但略低于青少年選擇的比率.家長選擇“不強”(6.35%)、“弱”(7.94%)和“很弱”(3.17%)的合比率為17.46%，這一合比率均較青少年和中學老師高.家長選擇“不清楚”選項比率占4.76%.綜合來看，家長的看法較中學老師稍好一些.

總的來說，在三個群體總比率中，選擇“一般”選項比率為54.10%，居于第一位.選擇含有積極意味的選項(“很強”8.20%和“強”16.97%)合比率為25.17%.選擇“不強”(10.48%)、“弱”(2.62%)、“很弱”(1.25%)和“沒有”(0.57%)等含有消極評價意味的選項合比率為14.92%.“不清楚”選項的比率占5.81%.青少年科技創(chuàng)新性呈一般化成為不同群體的“共識”，表明青少年科技創(chuàng)新性有較大的提升空間，應注意加強教育與引導.

3.3 青少年科技創(chuàng)新欲望的強烈度

青少年科技創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新素質的“催化劑”，同時也是科技創(chuàng)新素質生成的“內隱性”動機.一般而言，青少年科技創(chuàng)新欲望的強烈度與其科技創(chuàng)新素質的形成呈較強的相關性.

3.3.1 青少年的自我評價 在2010年、2011年和2015年對青少年科技創(chuàng)新欲望強烈程度的調查中，61.45%的青少年選擇“有，一般化”選項，選擇“有，很強烈”的比率為29.09%.選擇“沒有”(5.82%)和“不知道”(3.64%)的合比率為9.46%.從歷年的比較看，選擇“有，一般化”的比率呈現(xiàn)增長趨勢，“有，很強烈”選項比率增長放緩.

3.3.2 中學老師與家長的看法 在2015年對中學老師的調查中，76.19%的中學老師認為青少年有科技創(chuàng)新欲望，但表現(xiàn)一般，這一比率較其他群體高.中學老師選擇“有，很強烈”選項的比率為15.87%，這一比率稍低于青少年群體.選擇“沒有”(4.76%)與“不知道”(3.17%)的合比率為7.93%.相比于青少年群體，中學老師認為大部分的青少年科技創(chuàng)新欲望一般化.

在2015年對家長群體的調查中，其中各選項比率排序如下：“有，一般化”(71.43%)、“沒有”(19.05%)、“有，很強烈”(6.35%)、“不知道”(3.17%).從調查數(shù)據(jù)看，家長選擇“沒有”選項的比率是所有群體中最高的.在家長眼中，青少年的科技創(chuàng)新欲望在一般化占主導的情況下，更傾向于選擇“沒有”選項.

綜合來看，三個群體總比率中，各選項比率排序如下：“有，一般化”(62.72%)、“有，很強烈”(27.24%)、“沒有”(6.44%)、“不知道”(3.59%).選項的排序基本與青少年和中學老師的排序保持一致.總之，青少年科技創(chuàng)新欲望強烈程度呈“一般化”儼然已成主流認識，在這一主流認識下，人們傾向于認為青少年有較為強烈的潛在的科技創(chuàng)新欲望.

3.4 對青少年動手實踐能力的評價

青少年動手實踐能力的高低可以反映其科技創(chuàng)新素質的高低，同時也是科技創(chuàng)新素質“外顯”的行為表現(xiàn).

3.4.1 青少年的自我評價 在2015年對青少年動手實踐能力評價的調查中，44.02%青少年認為自身動手實踐能力一般.選擇“很強”(11.17%)和“強”(27.79%)的合比率為38.96%.青少年選擇“不強”(9.44%)、“弱”(2.39%)、“很弱”(1.46%)和“沒有”(0.80%)的合比率為14.09%.選擇“不清楚”選項的比率為2.93%.青少年認為自身動手實踐能力“一般”的前提下，更傾向于選擇“強”和“很強”選項.

3.4.2 中學老師與家長的認識 在2015年對中學老師的調查中，65.08%的中學老師認為青少年動手實踐能力“一般”，這一比率是所有群體中最高的.中學老師選擇“很強”(6.35%)和“強”(12.70%)選項的合比率為19.05%，這一合比率較青少年群體低19.91%.選擇“不強”(7.94%)、“弱”(4.76%)、“沒有”(1.59%)的合比率為14.29%.“不清楚”選項的比率為1.59%.相比而言，中學老師的看法遠沒有青少年積極.

在2015年對家長的調查中，42.86%的家長選擇“一般”選項.家長選擇“很強”(7.94%)和“強”(17.46%)的合比率較中學老師高6.35%，比青少年低13.56%.家長對這一問題的正性評價(“很強”和“強”)處于中間層次.家長選擇“不強”(17.46%)、“弱”(9.52%)和“很弱”(1.59%)的合比率為28.57%，這一合比率是所有群體中最高的.綜合正性負性(“不強”、“弱”、“很弱”和“沒有”)評價，相比青少年和中學老師群體，家長對這一問題的否定性與消極性傾向更為明顯.

總的來說，三個群體總比率中，選擇“一般”選項比率為45.44%，選擇“很強”(10.59%)和“強”(25.97%)的合比率為36.56%.選擇“不強”(9.91%)、“弱”(3.08%)、“很弱”(1.37%)和“沒有”(0.80%)選項的合比率為15.16%.選擇“不清楚”的比率為2.85%.由此而知，青少年有一定的動手實踐能力，且能力朝更積極的方向發(fā)展.

3.5 對青少年動手實踐成果的認定

青少年動手實踐成果是青少年科技創(chuàng)新能力的“結晶”，最能表現(xiàn)青少年科技創(chuàng)新素質.本研究依據(jù)科技創(chuàng)新性大小與知識層級的綜合疊加兩個方面，將青少年動手實踐成果區(qū)分為小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造三個不同級別.

3.5.1 青少年的看法 在2010年、2011年和2015年對青少年的調查中，各選項比率排序如下：“有小制作”(49.36%)、“沒有”(29.09%)、“有小創(chuàng)造”(13.55%)和“有小發(fā)明”(8.00%).從調查數(shù)據(jù)看，七成左右的青少年會有自己的動手實踐成果，其中主要實踐成果是小制作.筆者注意到2016年蕪湖市青少年科技創(chuàng)新大賽中，共有“223個優(yōu)秀科技成果項目，344幅少年科幻畫參與展示交流”[5]，不少青少年的優(yōu)秀科技成果和科幻畫都屬于小制作的范疇，與調查結果相匹配.

3.5.2 中學老師與家長的看法 在2015年對中學老師的調查中，各選項比率排序如下：“沒有”(49.21%)、“有小制作”(38.10%)、“有小創(chuàng)造”(9.52%)和“有小發(fā)明”(3.17%).近半數(shù)中學老師認為青少年沒有動手實踐成果，在中學老師的印象中，青少年的主要任務更多的是搞好自身的理論學習，認真學好文化課知識，對青少年動手實踐能力和科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)缺乏足夠的認識.

在2015年對家長的調查中，各選項比率排序如下：“有小制作”(50.79%)、“沒有”(17.46%)、“有小發(fā)明”(15.87%)、“有小創(chuàng)造”(15.87%).大部分的家長認為青少年動手實踐成果主要是“小制作”，這一點與青少年群體的認識相同.相比中學老師，家長的認識要好一些.

從總體上看，三個群體的總比率中，各選項比率排序是：“有小制作”(48.86%)、“沒有”(29.53%)、“有小創(chuàng)造”(13.46%)、“有小發(fā)明”(8.16%).三個群體認為“小制作”主要是青少年動手實踐的成果，青少年的動手實踐能力還需進一步培養(yǎng).調查數(shù)據(jù)表明，進一步提升青少年發(fā)明與創(chuàng)造的水平是一個重要的突破口.

3.6 青少年對科技創(chuàng)新素質的知曉度

“入腦先入耳”，表明個體對某一事物理解的必要前提是知曉度.青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)的前提性指標是對科技創(chuàng)新素質的知曉度.只有先知曉是什么，才能引起心理與思想上的反應和刺激，也才能談如何培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新素質.

在2010年、2011年和2015年對青少年科技創(chuàng)新素質知曉度的調查中，35.09%的青少年表示對科技創(chuàng)新素質“有點了解”，34.55%的青少年選擇“很了解”(13.73%)和“了解”(20.82%)選項.青少年選擇“不了解”(18.00%)、“很不了解”(4.00%)和“從未聽說過”(8.36%)的合比率為30.36%.從調查數(shù)據(jù)來看，大部分的青少年對科技創(chuàng)新素質停留在“有點了解”層面，缺乏必要的深度關照.

從歷年調查數(shù)據(jù)比較來看，2015年選擇“有點了解”(42.69%)的比率較2010年(“有點了解”12.00%)和2011年(“有點了解”23.74%)分別高30.69%和18.95%，“有點了解”選項增幅較為明顯.2015年選擇“不了解”(22.34%)和“從未聽說過”(9.30%)的比率較2010年(“不了解”比率為9.33%、“從未聽說過”比率為6.67%)分別高13.01%和2.63%.總的來說，青少年對科技創(chuàng)新素質有一定的知曉度，但了解不夠深刻，理解不夠深刻在一定程度上會妨礙青少年科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng).

3.7 青少年具備的科技創(chuàng)新素質

通過對其他研究者關于青少年科技創(chuàng)新素質內涵與要素的梳理與分析，并結合筆者已有的關于青少年科學素質等相關研究成果，從8個維度來把握青少年的科技創(chuàng)新素質，由青少年、中學老師和家長3個群體衡量測定.

3.7.1 青少年的看法 在2015年對青少年已具備的科技創(chuàng)新素質調查中，21.75%的青少年選擇“了解基本的科學知識”，該選項居于第一位.其余各選項比率排序如下：“崇尚科學精神”(14.92%)、“樹立科學思想”(14.19%)、“掌握基本的科學方法”(13.83%)、“有科技創(chuàng)新欲望”(13.18%)、“具備一定的科學技能”(10.11%)、“具備一定的創(chuàng)新能力”(9.42%)、“其它”(2.59%).從調查數(shù)據(jù)看，青少年具備的科技創(chuàng)新素質主要體現(xiàn)在“了解基本的科學知識”、“崇尚科學精神”和“樹立科學思想”方面.與此同時，青少年科技創(chuàng)新素質中缺乏一定的創(chuàng)新能力.應注意到，青少年科技創(chuàng)新素質中創(chuàng)新能力的生成需要相當長的一段時間，并不是一朝一夕就能形成.

3.7.2 中學老師與家長的看法 在2015年對中學老師的調查中，各選項比率排序如下：“了解基本的科學知識”(22.03%)、“有科技創(chuàng)新欲望”(16.31%)、“樹立科學思想”(13.22%)、“崇尚科學精神”(12.33%)、“具備一定的創(chuàng)新能力”(12.33%)、“具備一定的科學技能”(11.45%)、“掌握基本的科學方法”(9.69%)、“其它”(2.64%).從調查數(shù)據(jù)看，青少年具備了一定的“了解基本的科學知識”的素質.基本科學方法是探求科學奧秘和科技創(chuàng)新的方法論起點，在中學老師眼中，青少年較為缺乏“掌握基本的科學方法”這一科技創(chuàng)新素質.

在2015年家長調查中，家長選擇的比率排序如下：“了解基本的科學知識”(25.64%)、“有科技創(chuàng)新欲望”(17.95%)、“掌握基本的科學方法”(11.79%)、“樹立科學思想”(11.28%)、“崇尚科學精神”(10.26%)、“具備一定的創(chuàng)新能力”(10.26%)、“具備一定的科學技能”(9.74%)、“其它”(3.08%).在家長眼中，青少年具備的科技創(chuàng)素質主要包括“了解基本的科學知識”、“有科技創(chuàng)新欲望”等，其中青少年較為缺乏具備“一定的科學技能”這一創(chuàng)新素質.科學技能相對于科學知識、科學欲望和科學方法，其更多地側重于實踐中的運用和針對性的解決實際問題，技能的獲得需要系統(tǒng)知識學習和長時間的科學訓練與鍛煉.

綜合來看，三個群體總比率排序如下：“了解基本的科學知識”(22.04%)、“崇尚科學精神”(14.40%)、“樹立科學思想”(13.92%)、“有科技創(chuàng)新欲望”(13.75%)、“掌握基本的科學方法”(13.37%)、“具備一定的科學技能”(10.19%)、“具備一定的創(chuàng)新能力”(9.71%)、“其它”(2.62%).從總比率看，三個群體認為青少年已具備的科技創(chuàng)新素質更多偏向于精神(意識)和知識學習的層面.青少年缺乏需經(jīng)時間歷練逐漸形成的科技創(chuàng)新素質，這或多或少與青少年成長的階段性特征有關，青少年“在不斷成熟的進程中總是伴隨著幼稚性”[6]，青少年通過不斷學習科學文化知識和樹立科學精神與思想，其對科技創(chuàng)新素質的認識逐漸成熟.但在漸趨成熟過程中，由于游弋因素影響，青少年的行為選擇稍顯幼稚性，進而影響到需長時間歷練的那部分科技創(chuàng)新素養(yǎng)的形成.

3.8 對青少年科技創(chuàng)新素質的評價

對青少年科技創(chuàng)新素質的評價是檢驗培養(yǎng)成效的重要考量標準.通過不同群體對青少年科技創(chuàng)新素質的評價，從而對培養(yǎng)成效有較為全面的認識.

3.8.1 青少年的自我評價 在2015年對青少年的調查中，20.61%的青少年認為自身科學創(chuàng)新素質一般化，其余各選項比率排序如下：“較好”(20.08%)、“好”(19.55%)、“不清楚”(16.49%)、“很好”(14.63%)、“不好評價”(5.05%)、“不好”(2.39%)、“很差”(1.20%).青少年選擇積極評價(“很好”、“好”和“較好”)的合比率為54.26%，選擇消極評價(“不好”和“很差”)的合比率為3.59%.從調查數(shù)據(jù)看，青少年對自身科技創(chuàng)新素質的評價較高，由此可見，青少年科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng)取得了一定成效.

3.8.2 中學老師與家長的評價 在2015年對中學老師的調查中，其各選項排序如下：“一般”(28.57%)、“很好”(20.63%)、“不清楚”(17.46%)、“好”(14.29%)、“較好”(12.70%)、“不好評價”(3.17%)、“不好”(1.59%)、“很差”(1.59%).中學老師選擇積極評價(“很好”、“好”和“較好”)的合比率為47.62%，這一合比率較青少年低6.64%.中學老師選擇消極評價(“不好”和“很差”)的合比率為3.18%.從調查數(shù)據(jù)看，中學老師認為青少年有良好的科技創(chuàng)新素質.

在2015年家長的調查中，28.57%的家長認為青少年科技創(chuàng)新素質一般.家長選擇積極評價(“很好”9.52%、“好”6.35%和“較好”22.22%)的合比率為38.09%，這合比率均較青少年和中學老師低.選擇消極評價(“不好”7.94%和“很差”6.35%)的合比率為14.29%，這一合比率是三個群體中最高的.家長選擇“不好評價”和“不清楚”選項的比率分別為7.94%和11.11%.從調查數(shù)據(jù)看，相比青少年和中學老師，家長的看法略差.

總的來說，從三個群體的總比率看，“一般”選項比率為21.75%，“很好”(14.69%)、“好”(18.22%)、“較好”(19.70%)的合比率為52.61%，選擇“不好”(2.73%)和“很差”(1.59%)的合比率為4.32%.“不好評價”和“不清楚”的比率分別為5.13%和16.17%.“一般”、“較好”和“好”選項被三個群體擺在前三位，表明三個群體均認為青少年具有良好的科技創(chuàng)新素質，該素質的培養(yǎng)工作已取得一定的成效.

4 結語

青少年科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng)關系青少年的成長成才，更關乎國家創(chuàng)新驅動發(fā)展.本研究基于八個方面對蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查與分析，認為青少年參與科技創(chuàng)新活動的積極性較高，在活動中表現(xiàn)較為活躍.青少年在科技創(chuàng)新活動中進一步激發(fā)了自身科技創(chuàng)新欲望，提高了對科技創(chuàng)新性的認識.與此同時，青少年的動手實踐能力逐漸增強，以“小制作”、“小發(fā)明”和“小創(chuàng)造”為主要類型的實踐成果，也日漸“充盈”著各級各類科技創(chuàng)新大賽.

總體上看，2015年以來，蕪湖市大力實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，“以創(chuàng)新型城市建設為主線，以支撐經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)為主題”[7]，蕪湖市創(chuàng)新活力逐漸顯現(xiàn)，為青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)提供良好的發(fā)展環(huán)境.青少年在濃郁的科技創(chuàng)新氛圍中，對科技創(chuàng)新素質的認識愈加明晰，對自身具備的科技創(chuàng)新素質的評價愈發(fā)積極.總而言之，蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)取得了較大的成效，青少年的科技創(chuàng)新素質呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢.

[1] 中共中央，國務院.中共中央國務院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[N].人民日報，2016-05-20(001).

[2] 韓葵葵，胡衛(wèi)平.國外青少年科技創(chuàng)新素質的培養(yǎng)模式及啟示[J].教育理論與實踐，2015，(28)：20-23.

[3] 葉松慶.青少年的科學素質發(fā)展狀況實證分析[J].青年研究，2011，(5)：39-50.

[4] 孔源.開展科學調查體驗活動 大力推進校園科普工作[J].科協(xié)論壇，2016，(3)：38.

[5] 趙云濤.2016年全市青少年科技創(chuàng)新大賽鳴鑼[N].蕪湖日報，2016-03-09(001).

[6] 葉松慶.當代未成年人的道德觀現(xiàn)狀與教育2006-2010[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2013：10.

[7] 袁家和,陳誠.實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略 打造蕪湖經(jīng)濟升級版[J].安徽科技，2015，(10)：13-14.

The Current Situation Analysis of the Training of Scientific and Technological Innovation Quality of Contemporary Adolescents——Taking the Survey of Adolescents in Wuhu City, Anhui Province for Example

YE Song-qing1,2,3, CHEN Shou-hong1,3, WANG Shu-qing1, RONG Mei1,2

(1.Research Institute of Youth, Anhui Normal University, Wuhu 241002, China; 2.Editorial Department, Journal of Anhui Normal University, Wuhu 241000,China;3.School of Marxism, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China)

Based on the investigation of 1100 adolescents, 63 parents and 63 teachers. Research from the following 2 aspects: firstly,in order to know the importance of definition and meaning of scientific and technological innovation quality,analyzing the definition, training and meaning of scientific and technological innovation quality. Secondly,analyzing the current situation from the following 8 aspects: liking in science and technology innovation activities, the awareness of science and technology innovation, the desire of science and technology innovation, hands-on practical ability evaluation,the identifying of practices results,the awareness of scientific and technological innovation quality, possessing of the kinds of scientific and technological innovation quality and the evaluation of scientific and technological innovation quality. Through the analysis of 8 aspects, hoping to know the quantitative and qualitative acquaintance on training of scientific and technological innovation quality of Wuhu adolescents.

Wuhu city; adolescents; the training of scientific and technological innovation quality; the analysis of current situation

2016-06-15

蕪湖市軟科學研究計劃項目(2015rkx05)；國家軟科學研究計劃出版項目(2014GXS3K035-3).

葉松慶(1953-)，男，安徽歙縣人，教授、編審.

10.14182/J.cnki.1001-2443.2016.05.019

G301

A

1001-2443(2016)05-0498-07