汪正慧

（武漢大學城市設計學院 湖北武漢 430000）

引進優(yōu)質(zhì)國外教育資源對建筑學專業(yè)教學的啟示

汪正慧

（武漢大學城市設計學院 湖北武漢 430000）

引進優(yōu)質(zhì)國外教育資源是未來建筑學教育的趨勢之一，本文以武漢大學建筑學專業(yè)國際化為例，探討了國內(nèi)外建筑學教育的特點，簡明論述了引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的必要性和優(yōu)勢，提出要取長補短、因地制宜，才能在新形勢下結(jié)合中外雙方的各自優(yōu)勢，適應不斷發(fā)展的建筑學專業(yè)教學要求。

國外教育資源 建筑學 專業(yè)教學

高等教育國際化是上世紀80年代聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展三個核心概念之一。近年來，隨著我國高等教育國際化的不斷推進，引進國外教育資源，比如聘請國外的優(yōu)質(zhì)教師、使用國外的成熟教材、采取國外的先進教學和考核方式，已成為目前我國高校提升教學水平，增強專業(yè)實力以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

與此同時，作為高等教育的重要組成部分的建筑學專業(yè)教育領域的國際化水平也迅速提高，引進世界發(fā)達國家的建筑院校的教育資源，通過先進教學理念啟發(fā)設計思維，對于建筑學專業(yè)學生開拓視野、深化專業(yè)理解、提高創(chuàng)作能力有重要的促進作用，目前已成為新形勢下建筑教學改革的主要趨勢［1］。例如我國實施的“高等學校學科創(chuàng)新引智計劃”，計劃從世界排名前100位的大學或研究機構(gòu)中，引進、匯聚1000余名海外學術大師、學術骨干［2］，便是引進國外教育資源的一條有效途徑。

長期以來，武漢大學城市設計學院陸續(xù)與歐美多所著名高校建立了合作關系，定期有計劃的聘請各高校專家到學院開展授課與講學。值得一提的是，武漢大學城市設計學院建筑學專業(yè)獲批教育部“中外合作辦學項目”，該項目也是全國建筑學專業(yè)的首個本科中外合作辦學項目。這使得外國教師有更多機會直接參與我院建筑學專業(yè)的課程教學，成為本科教學活動中的新常態(tài)。但是，在跨文化交流的大背景下，外教在專業(yè)課上的授課模式是否適應中國學生，目前相關的文獻探索的不多。如何發(fā)揮外教的優(yōu)勢，使教學效果達到最理想的結(jié)果，是值得關注并思考的問題［3］。

一、國內(nèi)外建筑學教學方式的特點比較

建筑學教育因其綜合性和實踐性的特點，需要教師具備較高的理科、工科和社會學知識，以及文化和藝術方面的素養(yǎng)，同時兼?zhèn)鋵I(yè)設計能力和社會實踐經(jīng)驗。建筑學教育的這些特點使得教師在課堂組織中通常扮演著更為積極主動的角色，主導著課堂教學的過程。中外教師由于文化傳統(tǒng)和教學習慣上的差異，在教學過程中又呈現(xiàn)出不同的教學組織特點［4］。中方教師更為強調(diào)學生在系統(tǒng)性知識方面的積累，因此在教學中傾向于按部就班的系統(tǒng)講解；而外方教師深受西方素質(zhì)教育的影響，更注重學生的個性化培養(yǎng)，課堂上以引導性教學為主，比較強調(diào)學生自主學習能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力（表1）。但不論是何種教學方式，都存在各自的優(yōu)勢與局限，同時，我們也發(fā)現(xiàn)兩種教學方式又存在很強的互補性。如果能夠?qū)⒁M國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，與我國傳統(tǒng)的教學方式加以融合，將十分有利于我國建筑學專業(yè)教學的發(fā)展。

二、引進國外建筑學專業(yè)教育資源的必要性

1．有利于調(diào)動國內(nèi)學生的主觀能動性

由于長期起來受到教學資源的限制，國內(nèi)的建筑學教學中仍非常強調(diào)教師的權(quán)威性，過強的教師主導也容易導致學生設計思維的局限性。而外教更注重師生的平等交流，更為強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為中心的反轉(zhuǎn)式教學日益成為教學改革的新趨勢，在課堂教學中通過發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性帶動教學的推進，通過學生進行資料搜集、分析判斷、撰寫報告，安排學生做演講、分組討論，一系列圍繞學生主動式教學能夠更好的培養(yǎng)他們獨立思考的能力和團隊協(xié)作的精神，有利于在解決實際問題的過程中強化各種應對復雜關系的綜合能力［5］。

2．有利于加強國內(nèi)學生的業(yè)務實踐能力

外方教師通常在自己所擅長的領域都擁有比較豐富的從業(yè)經(jīng)驗，良好的教學環(huán)境和薪資待遇保證了他們在擔任大學的專職教師后可以非常全身心的投入到教學之中，因此專業(yè)性很強。例如，一些參與聯(lián)合教學的外國教師，不少都具有注冊建筑師資格，并在相關領域從事業(yè)務實踐多年，非常熟悉市場和業(yè)務，因此可以針對性的訓練學生的系統(tǒng)學習分析能力和對設計過程的整體把控，使學生對于設計的全過程有更深層的認識。

表1　建筑學專業(yè)中外教師教學方式比較列表

3．有利于促進國內(nèi)教學實踐性與探索性的結(jié)合

在教材的選取和教學課件的準備方面，外方教師相對比較靈活，教材的形式多樣，十分強調(diào)實踐的重要性。外教非常重視對課前布置任務和分組準備的安排，并在課堂上設置靈活生動的場景吸引學生的學習興趣。此外，鼓勵學生進行沒有預設答案的大膽探索也是外方教師非常重視的教學方法，通過指導學生制作場地模型，并讓學生不斷嘗試改變設計方案的組合與配置，可以讓學生更加真切的體會到設計的多種可能性以及產(chǎn)生的影響，促使學生在設計中強化思維能力的訓練。

三、國外建筑學專業(yè)教育的有益啟示

1．設計思維的訓練

傳統(tǒng)的教學體系過于注重培養(yǎng)學生的圖面表現(xiàn)能力，設計手段也是以比較平面化的二維表達方式為主，學生對于綜合利用多種設計媒介進行設計傳達的能力比較缺乏，在處理三維空間以及四維時空的復雜關系時顯得力不從心［6］。通過引進國外教學的實踐經(jīng)驗，今后的教學管理應當更加強調(diào)設計思維、實踐能力、交流協(xié)作三位一體的模式，將模型、拼貼、錄像、攝影、動畫等多種輔助設計手段貫穿到設計全過程之中，一方面可以避免枯燥單一的機械性重復練習，學生通過各種豐富表達方式的轉(zhuǎn)換，可以全方位對難以認知的空間形象、結(jié)構(gòu)、形體、材料、色彩、肌理、構(gòu)造等進行學習，增強了空間理解與想象能力，啟發(fā)了設計靈感，開拓了設計思維、提高了審美能力；另一方面，通過逐步引入功能、場地、環(huán)境、技術等設計主題，可以幫助學生建立理性的設計思維，形成對建筑理論體系的整體認識，從而解決傳統(tǒng)教學模式在建筑設計中重視繪圖技巧培養(yǎng)而忽視設計思維能力的問題。

2．教學過程中的模型輔助

以往從低年級到高年級的類型的建筑設計課程主要以類型訓練為主，在建筑設計的教學過程中從描摹和渲染訓練開始，通過涵蓋盡可能多的建筑學型，依據(jù)建筑的復雜程度、建筑規(guī)模和技術的難易程度，通過大量的重復性訓練，試圖讓學生掌握各種類型的建筑設計方法和原則，通過將建筑平面化的方式來學習和理解建筑，學習經(jīng)典建筑的形體幾何關系和形式美的原則，使得學生依然對真實環(huán)境下的建筑空間、材料、構(gòu)造等基本問題比較陌生。近年來的實踐證明，中外聯(lián)合教學越來越重視教學中的模式制作和建造環(huán)節(jié)，并通過一定的課程設置來達到教學改革的目的。

因此，在系統(tǒng)化的教學體系之下，模型輔助設計將發(fā)揮更為重要的作用，例如可以將經(jīng)典建筑案例制作與作品賞析結(jié)合起來，一方面培養(yǎng)學生的模型制作能力，另一方面訓練他們掌握綜合調(diào)研分析的能力，可以進一步為后面的小型建筑設計訓練奠定設計基礎。此外，在設計過程中要求對設計構(gòu)思進行模型圖解，便于進行空間、流線、日照、景觀等不同外部環(huán)境的分析，并利用相應的分析模型將外部環(huán)境分析與內(nèi)部的功能、體量相結(jié)合，在三維環(huán)境中充分的發(fā)揮模型的構(gòu)思、分析、表達等方面優(yōu)勢。

3．設計與表現(xiàn)方式

設計過程不同階段模型扮演不同的角色，輔助設計構(gòu)思的同時豐富了設計表現(xiàn)手法。設計前期資料整理分析階段，解析模型的制作重點是設計概念解析的三維表現(xiàn)，通過制作解析模型培養(yǎng)收集匯總資料，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力；設計初期草圖模型作為輔助設計構(gòu)思、完善對建筑空間理解的工具，在制作過程中是以表達空間體量關系為主，重點是建筑構(gòu)思意圖的表達，包括設計構(gòu)思的來源、建筑體塊與場地的關系、體量穿插關系、屋頂形式等等；設計深入階段強調(diào)結(jié)構(gòu)模型、細部模型的推敲，掌握平面與立體形象之間的關系，研究結(jié)構(gòu)與空間的關系，配合草圖繪制的訓練形成正確的尺度感，是工作模型最重要的階段，貫穿于設計全過程；設計完成階段成果展示模型的重點是空間與形式之間的研究及設計理念的展示，包括細部節(jié)點之間的處理與表現(xiàn)。

4．評價機制

建立動態(tài)的綜合評價機制是中外聯(lián)合教學的重要經(jīng)驗，以往中方教師在成績評判中主要基于成果的完成情況，雖然適當?shù)目紤]了學生平時的表現(xiàn)，但缺乏一定的動態(tài)彈性機制，設計重結(jié)果而忽視過程，熟練的表現(xiàn)技巧而非完整的設計構(gòu)思過程成為獲取高分的主要依據(jù)，對于學生個性化的發(fā)展包容性不強。通過與外方教學的配合，我們將設計任務細分為不同的階段，相應的制定詳細的階段考核標準，建立以草圖、筆記、模型、最終成果等為基礎的學習效能考核依據(jù)，以及由學生的平時交流情況、團隊協(xié)作能力、綜合匯報表達等為基礎的學習動機考核依據(jù)，學習效能考核依據(jù)考察的重點是設計方案由構(gòu)思起點到思考完成每一階段設計的過程，而不僅僅是最終漂亮的圖紙或模型；學習動機考核依據(jù)則全面考核學生無法通過圖紙展現(xiàn)個性特點和表達能力，而非僅僅是設計結(jié)果圖紙表現(xiàn)的技巧。通過兩個依據(jù)相結(jié)合，既能夠考核最終設計成果和設計過程的質(zhì)量，也能夠綜合反映學生的主觀能動性，鼓勵學生的學習積極性。

結(jié)語

引進優(yōu)質(zhì)國外教育資源是未來建筑學教育的趨勢，而高等教育國際化是需要將跨國界、跨文化的視野與高等教育的目標、主要功能結(jié)合的過程。建筑學教育的國際化并不是一個單純輸入的過程，而是要將跨文化、跨國界的建筑教育理念與中國的具體實踐相結(jié)合，這就要求在學習國外先進的教育發(fā)展理念、制度、模式的同時，將之與本國、本地區(qū)的高等教育傳統(tǒng)相結(jié)合。例如，加強英語教學的氛圍，融入平時的學習生活，消除語言瓶頸。在文化背景方面，可以安排各種文化交流活動，使得學生了解國外的教育文化，以便積極適應新的教學模式。另外，也應鼓勵外教了解中國學生的特點，建立類似于國內(nèi)評分體系的制度，使其能夠更好的傾聽學生的意見，以此調(diào)動學生參與的積極性。在教學安排上，可以讓中外教師一同進行課程教學，與國外教師開展各種形式的合作，建立更為穩(wěn)固的長期合作關系，才能使得引進的國外教育資源發(fā)揮其作品，進一步提高我國建筑學教育的水平。

［1］龔愷, 張彤, 吳錦繡. 借鑒——互動——創(chuàng)新：東南大學建筑學院建筑設計課程中外聯(lián)合(合作)教學［J］. 世界建筑, 2005(3)：64-67.

［2］羅昆. “高等學校學科創(chuàng)新引智計劃”管窺［J］. 中國高等教育評估. 2007(01)： 48-50.

［3］陳屏. 中外合作辦學管理模式的探索與思考［J］. 理工高教研究, 2005, 24(3)：67-68.

［4］應竑穎. 試析外籍教師和中國學生的文化差異［J］. 廈門教育學院學報. 2011(02)： 48-52

［5］張倩. 國際聯(lián)合教學的組織與實施——一種跨文化、跨學科、跨年級的互動教學模式［J］. 規(guī)劃師, 2009, 25(01)：101-104.

［6］張萍, 陳華. 引進美國依阿華州立大學教學理念的教學改革探索--模型輔助設計在《建筑設計2》課程中的應用［J］. 教育教學論壇, 2013(9)：44-45.

姓名：汪正慧、性別：女、出生年月：1981年3月、籍貫：湖北武漢、學歷：研究生、工作單位：武漢大學城市設計學院、職稱：辦公室副主任、研究方向：教育管理、郵編：430072