歷史課教什么？怎么教？目前主要有兩種取向。一種是知識取向，一種是能力取向。知識取向的歷史教學(xué)把歷史書中寫的內(nèi)容當(dāng)做確定無疑的歷史事實(shí)，通過老師的系統(tǒng)講授傳遞給學(xué)生，以達(dá)傳承文化遺產(chǎn)、增強(qiáng)學(xué)生國家認(rèn)同、民族認(rèn)同等目的。能力取向的歷史教學(xué)認(rèn)為書中寫的內(nèi)容是歷史學(xué)家探究歷史所得成果，不是特定的、單純的史事綜合?！皬闹黝}訂定到史料搜尋，史家必須灌注個人的心力與見識，并依循學(xué)科特有的概念和思考，進(jìn)行歷史的重建?！薄皻v史之義絕不僅僅是發(fā)生于過去的一些事情的積累，歷史是一連串研究和重建過去的過程與結(jié)果?！雹僖虼?，歷史教學(xué)不能局限于向?qū)W生傳授知識，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力。近代學(xué)校教育創(chuàng)辦以來，知識取向的教學(xué)一直占主導(dǎo)地位。新課程改革后，能力取向的歷史教學(xué)開始受到越來越多的關(guān)注。但是在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，并不是件容易的事情，它不僅需要豐富的歷史知識，還需要專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一術(shù)語起源于美國，“指的是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對于教學(xué)材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程”。②教學(xué)設(shè)計(jì)工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么？）第二，我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）第三，我們怎樣知道已經(jīng)到達(dá)那里？（我們的測驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）與這三個問題對應(yīng)的活動是：第一，實(shí)施教學(xué)分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學(xué)策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里。第三，開發(fā)和實(shí)施評價，以確定我們怎樣知道已到達(dá)那里。③教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)對象的大小和任務(wù)的不同可以分為宏觀和微觀兩個層次。宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以針對一所學(xué)校，一個培訓(xùn)系統(tǒng)、一個新專業(yè)、一門課程。微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是一個單元或一節(jié)課的課堂教學(xué)，也可稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。本文所述歷史教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對一節(jié)課的課堂教學(xué)，屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅的觀點(diǎn)，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括四個要素：1.陳述課的目標(biāo)及其類型（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）；2.列出打算使用的教學(xué)事件；④3.列出每一個教學(xué)事件賴以完成的媒體、材料及活動；4.注明每個所選事件中教師或培訓(xùn)者的作用和各種活動（教學(xué)的處方）。⑤教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，針對目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)事件、教學(xué)材料和活動。加涅等人以美國獨(dú)立戰(zhàn)爭為例，做了說明。①該課的一個教學(xué)目標(biāo)是：

給出問題：“根據(jù)《獨(dú)立宣言》起草者的看法，哪些真理是不證自明的？”學(xué)生能夠用自己的話陳述這些真理。

為了實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，可以作如下設(shè)計(jì)：

事件1.引起學(xué)生注意

方法/媒體：教師

教學(xué)處方或策略：講述：“1776年，在這塊大陸上的英國殖民者宣布，他們從建立這塊殖民地的國家——英格蘭獨(dú)立出來。對這樣一個勇敢的宣言，他們用什么理由解釋？”

事件2.告知學(xué)生目標(biāo)

方法/媒體：教師

教學(xué)處方或策略：某些理由被認(rèn)為是不證自明的真理。在這節(jié)課中，你將學(xué)到這些真理是什么。

教學(xué)事件1和事件2相當(dāng)于我們所熟知的一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。上課開始，教師通過提問引起學(xué)生注意，然后明確告知學(xué)生這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入本課的教學(xué)。

事件3.激起對先決條件的回憶

方法/媒體：黑板和分發(fā)的材料

教學(xué)處方或策略：要保證學(xué)生理解材料，需界定一些詞的意義：不證自明、賦予、不可剝奪、成立、獲得。句法結(jié)構(gòu)也需要識別和理解。

教學(xué)事件3是在學(xué)習(xí)本課新知識前，掃清學(xué)習(xí)的障礙。本課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)《獨(dú)立宣言》的相關(guān)段落，段落中有些術(shù)語、詞匯、句法等學(xué)生以前可能沒有學(xué)過，或者雖然以前學(xué)過，但是時間一長不記得了。這時需要老師提示或講解。只有把這些術(shù)語、詞匯等理解了，才能讀懂本課提供的新材料。

事件4.呈現(xiàn)刺激材料

方法/媒體：分發(fā)的材料

教學(xué)處方或策略：呈現(xiàn)《獨(dú)立宣言》中的相關(guān)段落“我們認(rèn)為下述真理是不證自明的：人生來平等……”

事件5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

方法/媒體：在分發(fā)的材料上留出列表和精加工的地方

教學(xué)處方或策略：讓學(xué)生對該段文字中的“真理”編號，從（1）“人生來平等”開始，要求學(xué)生通過把每條觀點(diǎn)與其他熟悉的思想聯(lián)系起來而對每條真理進(jìn)行精加工。例如，把“生存權(quán)”與對死刑的爭論聯(lián)想在一起，把“自由權(quán)”與抓人質(zhì)聯(lián)想在一起等等。

教學(xué)事件4是給學(xué)生呈現(xiàn)本課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，事件5是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將新材料中的每條“真理”與自己熟悉的事情聯(lián)系起來，以理解材料中那些真理的含義。

事件6.引出行為表現(xiàn)

方法/媒體：讓學(xué)生閱讀——引出不同的反應(yīng)

教學(xué)處方或策略：讓學(xué)生不用逐字重復(fù)上段內(nèi)容，回答問題：“什么真理被認(rèn)為是不證自明的？”

事件7.提供反饋

方法/媒體：教師

教學(xué)處方或策略：根據(jù)意義來核實(shí)對該段文字的學(xué)習(xí)和保持情況。在出現(xiàn)錯誤或遺漏時給予糾正。

事件8.測量行為表現(xiàn)

方法/媒體：教師

教學(xué)處方或策略：要求學(xué)生回憶整段文字，根據(jù)回憶出的“意義單元”評分。

教學(xué)事件6、7、8是對所學(xué)內(nèi)容的即時評價。事件6教師提問：“什么真理被認(rèn)為是不證自明的？”要求學(xué)生用概括性的語言回答，而不是重復(fù)材料中的原話。以此檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂原文。事件7是教師根據(jù)回答判斷該學(xué)生是否已經(jīng)掌握該段文字的含義。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤或遺漏，教師及時糾正。事件8是再次檢測學(xué)生是否完全掌握整段文字的含義。

通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：“給出問題：‘根據(jù)《獨(dú)立宣言》起草者的看法，哪些真理是不證自明的？學(xué)生能夠用自己的話陳述這些真理?！比缓筮M(jìn)入教學(xué)事件9。

事件9.促進(jìn)保持與遷移

方法/媒體：教師

教學(xué)處方或策略：言語信息經(jīng)過練習(xí)（應(yīng)用）后記得最好。提問學(xué)生：“英國政府將對《宣言》中提出的每條真理作何反應(yīng)？”或者“為什么殖民者認(rèn)為這些權(quán)利的每一條都受到了侵犯？”

事件9是對已經(jīng)掌握的新知識的應(yīng)用。老師提出一個新問題，例如“英國政府將對《宣言》中提出的每條真理作何反應(yīng)？”學(xué)生需要回憶出每條真理是什么，然后推測英國對每條真理的態(tài)度。通過這種應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固對所學(xué)新知識的理解和記憶。

上述9個教學(xué)事件，實(shí)際上相當(dāng)于一套教學(xué)流程，這套流程能實(shí)現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)。

從上述例子可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，后面的一系列教學(xué)事件、教學(xué)策略，都是針對目標(biāo)而設(shè)。要通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，首先要確保教學(xué)目標(biāo)中包含有明確具體的能力要求。換言之，教師首先要知道什么是歷史學(xué)科能力，并且明確歷史教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，然后才能采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。

什么是歷史學(xué)科能力？有多種觀點(diǎn)。于友西認(rèn)為，歷史學(xué)科能力指的是學(xué)生適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識、技能的條件并決定是否順利完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的特定的個性心理特征?！罨竞妥钪饕氖菤v史的閱讀理解能力和歷史的思維能力。①王雄認(rèn)為：“歷史學(xué)科能力應(yīng)當(dāng)是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀、闡述、評價三項(xiàng)能力?！雹谮w恒烈將歷史學(xué)科能力分為“歷史事實(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)能力；歷史材料的搜集鑒別能力；歷史材料的領(lǐng)會詮釋能力；歷史問題的分析評價能力；歷史知識的知往鑒來能力”。③金相成將歷史學(xué)科能力的發(fā)展分為三個階段，第一階段為一般層次：記憶能力、閱讀材料能力、識圖填圖能力、歸納比較能力等，第二階段為較高層次：分析能力、綜合能力、評述能力，第三階段為最高層次：史料解析、撰寫歷史小論文的能力。④聶幼犁將歷史學(xué)科能力分為識記鑒別能力、領(lǐng)會詮釋能力、分析綜合能力、評價辯證能力。⑤上述關(guān)于歷史學(xué)科能力的各種觀點(diǎn)，有些是給歷史學(xué)科能力下定義，有些是對歷史學(xué)科能力分類、分層，雖然各有千秋，但是大都立足于對現(xiàn)成歷史知識的學(xué)習(xí)，描述的是學(xué)習(xí)書本上寫的那些歷史知識需要具備的能力。因此，屬于知識取向歷史教學(xué)的能力觀。而能力取向歷史教學(xué)的能力觀則是另外一回事。

在能力取向的歷史教學(xué)中，教師教給學(xué)生的不是一套現(xiàn)成的有關(guān)歷史事實(shí)的知識，而是歷史學(xué)科特有的探究歷史問題的思想和方法，學(xué)生運(yùn)用這種思想和方法探究歷史問題，從而獲得歷史學(xué)科能力。在這種教學(xué)中，“歷史學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種以史料為基礎(chǔ)的推理過程”。學(xué)生要“判別偏見、鑒別證據(jù)、評估論斷，能做出有意義的、獨(dú)立的判斷”。還要能“思考原因與結(jié)果的關(guān)系，獲得合理的歷史解釋”。⑥這種學(xué)科能力可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活，用于解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的問題。對于歷史學(xué)科特有的思想和方法，英國自20世紀(jì)70年代開始作了一系列探索，經(jīng)過不斷修正，形成比較系統(tǒng)的認(rèn)識，并在2007年版英國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)。在該版課程標(biāo)準(zhǔn)中，將歷史學(xué)科的思想方法和能力分為兩大部分：“關(guān)鍵概念（Key concepts）”和“關(guān)鍵方法（Key processes）”。

1.關(guān)鍵概念

這里有一些關(guān)鍵概念，是研究歷史的基礎(chǔ)。學(xué)生需要了解這些概念，以加深和拓寬自己的知識，技能和理解。

1.1按時間的順序理解

a.理解和使用適當(dāng)?shù)拿枋鰵v史時期和時間流逝的日期、詞匯和慣例。

b.通過描述和分析歷史時期和社會特征之間的關(guān)系來建立對歷史階段的理解。

c.建立一個歷史時期的年代框架，并用它將新知識納入其歷史背景中。

1.2文化、種族和宗教的多樣性

a.了解過去社會中男女老幼不同的經(jīng)驗(yàn)和想法、信念和態(tài)度，以及這些因素如何塑造了世界。

1.3變化和連續(xù)性

a.標(biāo)識和解釋在歷史時期內(nèi)的變化和連續(xù)性。

1.4原因和后果

a.分析和解釋歷史事件、歷史現(xiàn)象和變遷的原因和結(jié)果。

1.5意義

歷史事件、人物和發(fā)展在其所處時代的意義以及在當(dāng)今的意義。

1.6解釋

a.理解歷史學(xué)家和其他人如何構(gòu)建歷史解釋。

b.理解為什么歷史學(xué)家和其他人會根據(jù)同樣的媒介對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象做出不同的解釋。

c.評估那些對歷史的解釋，評價其有效性。

2.關(guān)鍵方法

以下這些都是學(xué)生發(fā)展所必須要學(xué)習(xí)的基本歷史技能和方法：

2.1歷史探究

學(xué)生應(yīng)該能夠：

a.單獨(dú)或者作為一個團(tuán)隊(duì)的一部分識別和研究具體的歷史問題或現(xiàn)象，并對它們進(jìn)行假設(shè)和檢驗(yàn)。

b.對歷史問題作批判性思考。

2.2運(yùn)用證據(jù)

學(xué)生應(yīng)該能夠：

a.識別、選擇和使用一系列的史料，包括文字、視覺和口頭的史料、文物和歷史環(huán)境。

b.為了得出合理的結(jié)論而評估史料。

2.3表達(dá)歷史

學(xué)生應(yīng)該能夠：

a.用年代學(xué)術(shù)語和歷史詞匯來表達(dá)和組織連貫的、有結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)內(nèi)容的歷史敘述和歷史解釋。

b.使用年代術(shù)語和歷史詞匯以各種方式來表達(dá)他們的歷史知識和理解。①

上述“關(guān)鍵概念”和“關(guān)鍵方法”是目前英國中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。而在美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史教學(xué)的目標(biāo)分為“歷史理解（historical understanding）”和“歷史思維（historical thinking）”，“歷史理解”側(cè)重知識，“歷史思維”側(cè)重學(xué)科能力。要達(dá)到正確的“歷史理解”，必須具備“歷史思維”能力。美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“歷史思維”能力包括：時序思維能力（chronological thinking），歷史理解能力（historical comprehension），歷史分析和解釋能力（historical analysis and interpretation），歷史研究能力（historical research），歷史問題的分析和決策能力（historical issues-analysis and decision-making）。我國臺灣2014年版《普通高級中學(xué)必修科目〈歷史〉課程綱要》吸收借鑒了英美國家的研究成果，提出以下歷史學(xué)科“核心能力”：

一、表達(dá)歷史時序的能力

（一）能運(yùn)用各種時間術(shù)語描述過去，并認(rèn)識幾種主要的歷史分期方式。

（二）能認(rèn)知過去與現(xiàn)在的不同，并建立關(guān)聯(lián)性。

二、理解歷史的能力

（一）能就歷史文本，掌握其內(nèi)容與意義。

（二）能設(shè)身處地了解歷史事件或現(xiàn)象。

（三）能從歷史脈絡(luò)中，理解相關(guān)事件、現(xiàn)象或人物的不同重要性。

三、解釋歷史的能力

（一）能對歷史事件的因果關(guān)系提出解釋。

（二）能對相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象或人物的不同重要性提出評價。

（三）能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因。

四、運(yùn)用史料的能力

（一）能根據(jù)主題，進(jìn)行史料搜集的工作。

（二）能辨別史料作為解釋證據(jù)的適切性。

（三）能應(yīng)用史料，借以形成新的問題視野或書寫自己的歷史敘述。

盡管各個國家和地區(qū)對歷史學(xué)科能力的表述方式有差異，但是有一點(diǎn)是共同的，它們都基于歷史學(xué)科特有的思想和方法。能用這種思想方法解決歷史問題，就具備了歷史學(xué)科能力。

歷史學(xué)科能力不可能通過死記硬背歷史教科書知識獲得，必須要親身實(shí)踐，在運(yùn)用歷史學(xué)科思想方法解決歷史問題的活動中獲得。要落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，就必須設(shè)計(jì)培養(yǎng)能力的教學(xué)活動，以探究性問題為核心組織教材內(nèi)容，展開教學(xué)。本文以英國歷史教材中“第一次世界大戰(zhàn)的原因”①一課為例，加以說明。

在知識取向的歷史教學(xué)中，教師一般是平鋪直敘，把一戰(zhàn)原因分為一、二、三、四或甲乙丙丁，告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住即可。這種教學(xué)可能幾分鐘或者十幾分鐘就能夠完成。而在能力取向的歷史教學(xué)中，則需要設(shè)計(jì)探究問題，圍繞問題提供各種材料，在分析材料的基礎(chǔ)上得出答案。這種深度探究的教學(xué)可能需要幾節(jié)課的時間才能完成。具體流程如下：

第一步，確定探究的歷史問題。歷史問題大致有三種類型：1.事實(shí)性問題——回答是什么。例如：“我國古代四大發(fā)明有哪些？”2.解釋性問題——回答為什么。例如：“秦朝為什么要實(shí)行郡縣制？”3.評價性問題——對問題的認(rèn)識。例如：“誰應(yīng)該對第一次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)？”事實(shí)性問題一般不需要思考，能直接從歷史書中找到答案。解釋性問題和評價性問題沒有現(xiàn)成答案，可以從多角度來闡釋，有利于思維能力的提高。其中評價性問題要基于史實(shí)做價值判斷，更適合作為歷史探究的主題。第一次世界大戰(zhàn)的原因是一課內(nèi)容，其探究的問題如下：

誰應(yīng)該對一戰(zhàn)負(fù)責(zé)？

探究主題闡釋：第一次世界大戰(zhàn)是一場致命的戰(zhàn)爭，成千上萬的人死于戰(zhàn)火。那時，英國人和法國人毫不猶豫地將世界大戰(zhàn)的起因歸咎于德國?，F(xiàn)如今，許多歷史學(xué)家質(zhì)疑其他國家是否也應(yīng)該為此次戰(zhàn)爭負(fù)責(zé)。

在本章中，你將發(fā)現(xiàn)為什么歐洲在一戰(zhàn)前分裂為兩大聯(lián)盟。你將探究每個歐洲國家為什么以及怎么建立自己的陸軍、海軍，又是怎么為戰(zhàn)爭做打算的。最后，你將對于戰(zhàn)爭的起因是該歸咎于德國還是其他國家也應(yīng)該負(fù)責(zé)這個問題擁有自己的想法。

“誰應(yīng)該對第一次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)？”屬于評價性問題，隱含有價值評判，需要學(xué)生基于歷史史實(shí)形成對該問題的認(rèn)識。要回答這個問題，需要了解一戰(zhàn)前的各種相關(guān)史實(shí)。這是第二步要做的工作。

第二步，呈現(xiàn)多樣化的材料，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、有層次的問題或任務(wù)。在教學(xué)中，要給學(xué)生提供多種形式的材料，如文字材料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、歷史圖片、歷史地圖等，從多種角度印證歷史事實(shí)。材料要配相應(yīng)的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生論從史出，通過事實(shí)認(rèn)識歷史。問題不是隨意提出，而是要有系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，形成有邏輯關(guān)系的問題鏈。這樣，問題與材料互相配合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

材料1：薩拉熱窩謀殺事件（事件過程的詳細(xì)敘述，略）

材料2：斐迪南大公夫婦照片及介紹（略）

材料3：斐迪南大公夫婦被刺殺當(dāng)天的行程路線圖（略）

學(xué)生任務(wù)

1.在1914年6月28日這天，有很多時刻可以讓暗殺事件有不同的結(jié)果。學(xué)習(xí)材料1中關(guān)于暗殺的記述資料，并列出任何時刻的一個不同選擇，使得斐迪南大公夫婦免于暗殺的命運(yùn)。

2.你認(rèn)為，如果斐迪南大公夫婦免于殺害，一戰(zhàn)是否可以避免呢？說出你的理由。（這僅是你的第一反應(yīng)，之后你可以更改你的觀點(diǎn)。）

對于薩拉熱窩事件，提供了文字?jǐn)⑹?、人物照片、路線圖三種不同形式的材料，創(chuàng)設(shè)出歷史情境，讓學(xué)生感受，然后完成相關(guān)任務(wù)。第一個任務(wù)是要認(rèn)識歷史的偶然性。材料1通過跌宕起伏、扣人心弦歷史敘述，使學(xué)生能深深感受到歷史偶然性的存在。第二個任務(wù)是由偶然性引出對歷史必然性的思考。“如果斐迪南大公夫婦免于殺害，一戰(zhàn)是否可以避免呢？”如果只了解上述材料，學(xué)生可能會說一戰(zhàn)可以避免。但是隨著后續(xù)材料的出現(xiàn)，答案將會改變。

材料4：1914年協(xié)約國和同盟國地圖（標(biāo)明協(xié)約國、同盟國及其軍事力量，中立國等）

材料5：奧匈帝國民族分布地圖及文字說明

材料6：1914年的歐洲聯(lián)盟漫畫

課文正文：

對同盟國中德國、奧匈帝國、意大利所面臨的國際關(guān)系問題的介紹（略）

對協(xié)約國中英國、俄國、法國所面臨的國際關(guān)系問題的介紹（略）

核心任務(wù)

1.草擬如下一個表格：

2.用材料中對這些國家之間關(guān)系的描述，完成這個表格，展示引起這些國家關(guān)系緊張的原因。你可以不必填完所有空格。

3.哪一種是引起關(guān)系緊張的最大的原因？

4.說明以下因素是如何引起歐洲國家關(guān)系緊張的？

A.殖民地

B.想要獨(dú)立的人們

C.軍事力量的增強(qiáng)

材料4、5、6和課文正文是關(guān)于1914年歐洲國際關(guān)系的圖文材料。學(xué)生要根據(jù)這些材料完成相關(guān)任務(wù)。核心任務(wù)1幫助學(xué)生建立分析問題的框架。核心任務(wù)2要求學(xué)生根據(jù)材料分析引起國家關(guān)系緊張的多種原因。核心任務(wù)3要學(xué)生確定引起國家關(guān)系緊張的多種原因中的主要原因。核心任務(wù)4則提示學(xué)生用具體事例說明引起歐洲國家關(guān)系緊張的原因。通過這種層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

材料7～21（略）

課文正文：戰(zhàn)爭計(jì)劃

許多國家都確信，戰(zhàn)爭必然會到來，只是時間早晚的問題，所以他們開始進(jìn)行非常詳細(xì)的部署，如果戰(zhàn)爭真的來了，他們該做什么。

各國的戰(zhàn)爭計(jì)劃（略）

學(xué)生活動（略）

材料7～21呈現(xiàn)了1914年歐洲各主要列強(qiáng)海外殖民地分布圖、經(jīng)濟(jì)資源數(shù)據(jù)表、軍事力量對比表、外交檔案等等，加上課文正文的敘述，使學(xué)生感受到1900年到1914年間，歐洲的氛圍就像即將點(diǎn)燃的火藥桶。然后安排學(xué)生活動，要求學(xué)生列出可能導(dǎo)致戰(zhàn)爭的各種因素，并區(qū)分主要因素和次要因素。有了這些鋪墊之后，再回到本課探討的核心問題：“是德國導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的發(fā)生嗎？”給學(xué)生安排的具體任務(wù)是從四個裁決中選擇一個，并說明理由。

核心任務(wù)

是德國導(dǎo)致了戰(zhàn)爭嗎？你怎么看？

你的任務(wù)是找出證據(jù)來支持你自己的判斷。你必須從下面四個裁決中選擇一個。

裁決一：德國應(yīng)該對引發(fā)這場戰(zhàn)爭負(fù)全責(zé)。

裁決二：德國應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，但是其他國家也有責(zé)任。

裁決三：所有的主要國家共同導(dǎo)致了這次戰(zhàn)爭，他們應(yīng)該共同負(fù)責(zé)。

裁決四：誰也不負(fù)責(zé)。各國力量的發(fā)展不可避免地導(dǎo)致戰(zhàn)爭，這是無法阻擋的。

下面是進(jìn)行裁決的方法，可以獨(dú)自完成，也可以小組完成。

1.填寫下列表格

2.閱讀所有證人的陳述。完成表格中“證人”“證人支持哪個判決”兩項(xiàng)。

3.在“證人提供了什么證據(jù)支持該觀點(diǎn)”一項(xiàng)里，記錄下證人提供了什么證據(jù)去支持他或她的觀點(diǎn)？

4.在“我能相信證人嗎？”一項(xiàng)里，記錄下什么會讓證人值得信任或懷疑。

考慮一下：每份證據(jù)的日期和來源，證人是否牽涉進(jìn)了當(dāng)時的事件中，每份證詞的可信度以及價值。

5.瀏覽這一課的其他資料，看是否還有你需要的其他證詞。

6.從一至四裁決中選擇一個。

7.選擇了一個裁決后，總結(jié)證據(jù)，解釋你為什么選擇這份裁決而拒絕其他裁決。

8.用你完成的表格和解釋參加課堂辯論。

上述進(jìn)行裁決的方法非常具體，可以有效指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用證據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)。 “1.填寫表格”，提供了進(jìn)行裁決的整體思路。2～4是具體的操作指導(dǎo)，教學(xué)生如何填寫表格，通過填表完成對證據(jù)的閱讀分析，鑒別選擇。5是回顧本課其他內(nèi)容，補(bǔ)充證詞。6是做出最終裁決。7是運(yùn)用證據(jù)解釋自己的裁決。8是對自己研究成果的應(yīng)用，通過應(yīng)用進(jìn)一步加強(qiáng)對研究結(jié)果的認(rèn)識。教材提供了9條不同來源的證據(jù)，有一手史料，也有后人的研究成果。選摘幾條如下：

證據(jù)一：德國過去五十年的軍國主義在這二十五年中仍然發(fā)揮著惡劣影響。這是他們教育的必然結(jié)果。發(fā)生這次戰(zhàn)爭太糟糕了。

——1914年，美國駐英國大使

沃爾特·海因斯寫于倫敦。

在這次戰(zhàn)爭中美國是英法的同盟，

并在1917～1918年參戰(zhàn)。

證據(jù)五：一戰(zhàn)是由俄軍總參謀部的某些官員直接挑起的。但是他們的行為人為的被操縱在奧地利外交部長的罪惡活動中，而且這轉(zhuǎn)而幫助了柏林的刑事犯罪行為……

但是他們并不想引起任何一場戰(zhàn)爭。和其余百萬平民一樣，他們不希望在各種原因的交錯作用下演變成世界范圍內(nèi)的戰(zhàn)爭。

——《大英百科全書》，1926年

證據(jù)六：我們被迫承認(rèn)對這場戰(zhàn)爭擔(dān)負(fù)全責(zé)：這些出自我口的話是一個謊言。我們并不想推托德國應(yīng)負(fù)的責(zé)任……然而，我們強(qiáng)烈否認(rèn)德國應(yīng)該被迫對這場德國人認(rèn)為是保衛(wèi)戰(zhàn)的戰(zhàn)爭擔(dān)負(fù)全責(zé)。

——德國代表團(tuán)團(tuán)長

布羅克多夫-蘭曹，凡爾賽，1919年

證據(jù)九

德皇授權(quán)我去通知我們?nèi)蚀鹊谋菹拢涸谶@種情況或在任何其他情況下，我們或許都要依賴德國的全力支持……德皇指示，這次行動不能延遲……俄國沒有為戰(zhàn)爭做好準(zhǔn)備，會在伸出援助之手前思慮再三……如果我們真正認(rèn)識到了對塞爾維亞采取軍事行動的必要性，而沒有利用目前我方勝券在握的情勢，德皇將會懊惱。

——奧地利駐柏林大使

施策居尼伯爵在1914年7月

報告了和德皇的著名談話

學(xué)生需要根據(jù)每份證據(jù)的日期和來源，證人是否牽涉進(jìn)了當(dāng)時的事件中等，判斷每份證據(jù)的可信度以及價值。

通過上述一系列活動，學(xué)生對于“誰應(yīng)該對第一次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)？”得出自己的認(rèn)識。

綜上我們可以歸納出培養(yǎng)學(xué)科能力的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：第一，呈現(xiàn)、定義探究主題；第二，提供系統(tǒng)、多樣化的材料；第三，設(shè)計(jì)系統(tǒng)、有層次的問題或任務(wù)；第四，根據(jù)材料和問題展開探究；第五，回扣本課探究主題，表達(dá)探究成果。

【作者簡介】鄭林，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)闅v史課程與教學(xué)論。

【責(zé)任編輯：李婷軒】