裘志學(xué) （遼寧省大連市106中學(xué)，116110）

2016獲獎(jiǎng)案例選登-33

由“心急吃不到熱豆腐”引發(fā)的思考

裘志學(xué) （遼寧省大連市106中學(xué)，116110）

一、案例描述

在一次跳繩課上，平時(shí)愛說愛笑的Y一改常態(tài)，情緒低落，在練習(xí)跳繩時(shí)竟然哭了起來。她是優(yōu)秀干部，也是我的得力助手，今天怎么了？我不明白原因，趕緊問個(gè)究竟，原來Y不會。我頓時(shí)明白了，Y太好勝了，這是急哭了。我問：“怎么了，協(xié)調(diào)性不好就要放棄嗎？”不說不要緊，一說她哭得更厲害了。“老師，你看你哪壺不開提哪壺?！蔽冶緛硐氚参克?，卻觸及了她的傷疤。我趕緊解釋說：“心急吃不到熱豆腐”，她紅著臉說：“太熱，我不吃?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭說：“對了，那就慢慢吃吧?！闭f完我又詳細(xì)地向她講解并和學(xué)生示范了“車輪跳”的動作重難點(diǎn)，讓她按照步驟慢慢體會學(xué)習(xí)，我在旁邊指導(dǎo)，并找來會的學(xué)生重新與她組合練習(xí)。下課時(shí)，笑容和自信又回到她臉上。又一次課上，Y跑到我面前，掩飾不住一臉的得意，“老師，我會了，在家按照你的方法練習(xí)，真好?！痹谀谴握n她又有了新的“難點(diǎn)”，但是她不會再放棄了。也使學(xué)生們理解了“心急吃不到熱豆腐”的真實(shí)含義?，F(xiàn)在學(xué)生都知道，當(dāng)我說“心急吃……”學(xué)生馬上接上“吃不到熱豆腐?！惫麄兂晒α?，我也欣慰了。

二、案例分析

（一）學(xué)生自身的原因

1.Y的協(xié)調(diào)性不好，要強(qiáng)的心理在作怪，別的學(xué)生會了，自己就著急，再加上自己去做相對比較基礎(chǔ)的練習(xí)，在學(xué)生面前有點(diǎn)“丟不起人”的感覺，所以過早地涉及難度大的環(huán)節(jié)練習(xí)，這樣不但沒有促進(jìn)提高，反而對技術(shù)的掌握和發(fā)展有了一定的制約性，學(xué)習(xí)方法不正確。

2.在學(xué)業(yè)上沒有遇到過太大打擊的她，自信心很強(qiáng)，現(xiàn)在突然遇到了困難挑戰(zhàn)，失敗多了，心就急，越心急越控制不住情緒，進(jìn)而影響節(jié)奏的掌握，長此下去，造成了很大的心理壓力，自信心自然受到了打擊，經(jīng)過了努力，但收益不大，自然就會失去運(yùn)動興趣，煩躁的情緒越來越嚴(yán)重，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的情緒。

（二）來自其他學(xué)生的原因

1.越來越多的其他學(xué)生“會了”，無形中給了她很大的壓力，自己學(xué)習(xí)好，這個(gè)要是不能很快學(xué)會，面子過不去。

2.她的同伴也是個(gè)協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生，也不會控制節(jié)奏，還是個(gè)內(nèi)向性格的人，當(dāng)她同伴產(chǎn)生逆反心理時(shí)，不能及時(shí)地給予Y 同學(xué)“情感扶持”。

3.其他學(xué)生不相信她不會，給了她一個(gè)負(fù)面影響，不愿意在練習(xí)動作中表現(xiàn)出自己的“不足”。

（三）來自教師的原因

1.教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)她的問題，給予的輔導(dǎo)不夠，問話的方式有點(diǎn)打擊她的自信心了。教師沒有及時(shí)分析出現(xiàn)的問題，找出解決的方法。

2.基礎(chǔ)跳的輔助教學(xué)方法太少，對她的難度練習(xí)沒有更好的輔助作用，導(dǎo)致她沒有“太多的練習(xí)方法與形式去鍛煉自己”。

三、解決策略

第一，對她增加一些協(xié)調(diào)性練習(xí)，對她講明“不要在意其他人的說法和做法，自己努力就行，重新找回她的自信心，把她的那種自負(fù)心態(tài)打消掉，幫助她找到克服心急的方法。

第二，降低對她的要求標(biāo)準(zhǔn)，讓她重新練習(xí)“輔助方法”，不要過早地涉及那些難度大的練習(xí)，不斷變化練習(xí)方法，不要反復(fù)做那些失敗率高的“練習(xí)”。

第三，找會的學(xué)生來協(xié)助她的學(xué)習(xí)，甚至教師要經(jīng)常與她合作練習(xí)，讓她體驗(yàn)控制節(jié)奏帶來的“好處”，進(jìn)而學(xué)會控制節(jié)奏，讓她知道對動作節(jié)奏的控制會對掌握心態(tài)有何幫助。

四、案例反思

對那些學(xué)不會的學(xué)生來說以下方面是非常重要的。技術(shù)輔助誘導(dǎo)、語言的引導(dǎo)是十分重要的、教師的講解示范必須要精練、漂亮。學(xué)生心理教育要到位，捕捉學(xué)生情緒變化是教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力。教與學(xué)的方法要相互依存、與情俱進(jìn)，要有多樣性、多變性，要適應(yīng)個(gè)體特點(diǎn)的性質(zhì)，不要單一強(qiáng)調(diào)“一味地練習(xí)就行”的教學(xué)理念。同伴的協(xié)作、教師的鼓勵(lì)是學(xué)生建立自信心的基石，一個(gè)微笑、一個(gè)肯定、一個(gè)詢問、一個(gè)提示、一個(gè)參與、一個(gè)及時(shí)跟蹤都會給學(xué)生帶來“一個(gè)心理的安慰、一個(gè)技術(shù)的突破”，相反也是因?yàn)檫@些打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要把握好分寸。在動作形成初期，學(xué)生保持良好的、平靜的心態(tài)去耐心地學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的、比較乏味的知識體系是提高以后學(xué)習(xí)效率的前提。階段性的學(xué)習(xí)及評價(jià)、歸納總結(jié)、競賽及考核是提高學(xué)習(xí)成績的有效方法。把“節(jié)奏性教學(xué)理念”灌輸?shù)綄W(xué)生自身的生活當(dāng)中，養(yǎng)成“良好的生活節(jié)奏”是體育習(xí)慣培養(yǎng)的終端目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)在一定程度上是長久、乏味、單調(diào)的重復(fù)，作為教師首先不要“急于求成”，不要認(rèn)為“你會了就很簡單，別人就應(yīng)該會”。

學(xué)生的一句不經(jīng)意的回答，往往代表了這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的狀態(tài)，表達(dá)出他們在學(xué)習(xí)上的要求、思想上的變化、心態(tài)上的波動，教師如果在意學(xué)生那些不經(jīng)意的舉動，往往會給教育教學(xué)帶來意想不到的收獲。