孫建順 （江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué)，213138）

依托規(guī)劃喚醒專業(yè)自覺多元措施撬動科教雙飛
——常州市孫建順名師工作室三年研究工作回顧與反思

孫建順 （江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué)，213138）

根據(jù)常州市教育局成立名師工作室的文件精神，常州市孫建順名師工作室以工作室領(lǐng)銜人“真情付出”為基石，以工作室與成員的“成長規(guī)劃”為杠桿，以工作室教師“默契合作”為紐帶，以“精致有效”的研訓(xùn)活動為模式，采取多元務(wù)實的培養(yǎng)措施，撬起成員“科（研）、教(學(xué)）”比翼雙飛。

一、盤點底子，系統(tǒng)規(guī)劃，喚醒成員專業(yè)自覺

工作室不是“終點站”，只是“加油站”。為增強培養(yǎng)目標(biāo)意識，工作室采用制訂整體培養(yǎng)規(guī)劃和成員個人規(guī)劃的策略。首先，針對周期培養(yǎng)目標(biāo)，工作室細(xì)分發(fā)展目標(biāo)，全程安排階段培養(yǎng)目標(biāo)和每次活動目標(biāo)，既有整體設(shè)計，又分段實施，系統(tǒng)推進(jìn)“打造”工程。其次，工作室引導(dǎo)每一位成員，以年度為單元，從理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、運動訓(xùn)練、科學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展等多個維度目標(biāo)，詳細(xì)規(guī)劃成長過程。工作室整體規(guī)劃和成員個人規(guī)劃，相輔相成，相互支撐，形成有機的統(tǒng)一體（見圖1）。

圖1 工作室規(guī)劃與成員規(guī)劃關(guān)系圖

初期通過盤點發(fā)現(xiàn)，工作室成員人均教齡不足6年，60%無“梯級稱號”，90%曾遭受教育理論考試的打擊，除了1人之外，9名成員沒有在體育學(xué)科期刊發(fā)表文章的經(jīng)歷，專業(yè)發(fā)展迷茫，基于此，工作室把科研能力和課堂教學(xué)能力作為三年主攻的重點方向。

二、因才設(shè)崗，揚長補短，互補成員專業(yè)短板

工作室注重發(fā)揮成員智慧與特長，因才設(shè)崗，揚長補短（見圖2）。首先，發(fā)揮成員的管理才能。工作室將日常工作進(jìn)行了細(xì)致分工，成立了秘書處、教學(xué)協(xié)作組、科研協(xié)作組和宣傳輻射組等四大機構(gòu)，明確界定機構(gòu)職責(zé)，每人分管1～2項具體工作，讓成員在具體的管理事務(wù)中先成事、再成人。其次，發(fā)揮成員的技能特長。以成員特長為基礎(chǔ)，工作室成立了若干指導(dǎo)小組。如讓籃球特長成員組成“籃球指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)非籃球?qū)ｉL成員，讓體操特長成員組成“體操指導(dǎo)小組”指導(dǎo)非體操專長成員，讓理論扎實的成員組成“科研指導(dǎo)小組”多承擔(dān)指導(dǎo)科研工作，讓教學(xué)扎實的成員組成“教學(xué)指導(dǎo)小組”多指導(dǎo)課堂教學(xué)……用成員的一技之長，啟迪與彌補他人的弱勢，優(yōu)勢與弱勢在指導(dǎo)中互補相長，又使成員在相互協(xié)作之中凝聚力得到增強。

圖2 工作室成員相互協(xié)作模式圖

互補機制的建立與引領(lǐng)，也促進(jìn)了領(lǐng)銜人的專業(yè)發(fā)展。在這三年中，領(lǐng)銜人一方面進(jìn)行著專業(yè)引領(lǐng)，另一方面事事處處向有特長的成員學(xué)習(xí)，領(lǐng)銜人的專業(yè)素養(yǎng)得到快速發(fā)展。領(lǐng)銜人孫建順于2014年獲常州市評優(yōu)課一等獎，2015年獲江蘇省評優(yōu)課二等獎，2014年獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者。

三、名師示范，帶頭研究，事事處處力爭標(biāo)桿

領(lǐng)銜人轉(zhuǎn)變觀念，在以講座、報告和點評的形式向成員傳授經(jīng)驗。同時，行動跟進(jìn)，親力親為，親身垂范，帶頭上下水課、研究課、公開課和示范課，“手把手”地傳授隱性技能，增強了引領(lǐng)的實效性。三年來，領(lǐng)銜人堅持每學(xué)期的第一次活動，親自執(zhí)教“示范課”或“下水課”；堅持每月撰寫1篇以上的學(xué)習(xí)心得體會文章，每月省級發(fā)表文章1篇以上；每次活動開設(shè)與研討主題相關(guān)的“微講座”；每年看成員課不少于40節(jié)。三年來，領(lǐng)銜人一共執(zhí)教區(qū)級以上公開課18節(jié)，省級以上期刊發(fā)表論文74篇，主講區(qū)級以上講座59次。

為了增強專業(yè)引領(lǐng)的全面性與實效性。工作室還聘請常州市教科院王渺一教授、教研員劉成兵；特級教師李長志、譚文杰、蔣輝；特級教師后備人才張勇衛(wèi)、工

作室成員所在學(xué)校的校長葉偉鋒、楊文娟等作為工作室的專家顧問，不定期地邀請他們走進(jìn)工作室，對成員的課堂教學(xué)、課題研究和論文寫作給予指導(dǎo)。

四、理論導(dǎo)學(xué)，書面考核，夯實成員理論基礎(chǔ)

工作室針對成員理論基礎(chǔ)薄弱的短板、90%的成員沒有在體育學(xué)科期刊發(fā)表文章的現(xiàn)狀，每月有組織、有目的、有內(nèi)容、有針對性、有效果地開展“理論提升”工程。首先，基于課題研究，我們組織成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《新課程的深化與反思》、《差異化教學(xué)策略》、《因材施教教育藝術(shù)》等專業(yè)書籍，同時還學(xué)習(xí)專業(yè)期刊如《中國學(xué)校體育》雜志等。其次，針對多數(shù)成員年輕，理論水平、科研素養(yǎng)、執(zhí)行能力進(jìn)步不明顯，工作室利用每次活動，采用書面理論考核的“非常措施”，要求每位成員每月讀指定章節(jié)的《走進(jìn)新課程》書籍和《中國學(xué)校體育》雜志，同時通過QQ群導(dǎo)讀，書面考核，成績進(jìn)行網(wǎng)上公布，促進(jìn)成員主動學(xué)習(xí)。這項工作一直堅持了兩年之久。第三，每月組織成員參與《中國學(xué)校體育》“草根研討”網(wǎng)絡(luò)論壇，提前學(xué)習(xí)相關(guān)主題，工作室活動中研討話題文章，幫助成員提煉論文。同時，工作室還申請主持了兩次全國網(wǎng)絡(luò)研討，讓成員在主持或參與全國網(wǎng)絡(luò)研討中，享受觀點碰撞的激情，獲取專業(yè)閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花。

三年來，工作室在省級以上刊物發(fā)表論文157篇，工作室主持的常州市重點課題《運用個性施導(dǎo)手段提升學(xué)生體質(zhì)的研究》圓滿通過結(jié)題驗收，課題研究專著《個性化體育教學(xué)策略》，全文共35萬字，由國家級出版社中國文史出版社結(jié)集出版。工作室后續(xù)成功申報了江蘇省教育科研規(guī)劃重點資助課題《基于SPARK理念改善小學(xué)生體育行為習(xí)慣的研究》，其中期研究成果《體育游戲的創(chuàng)編與案例》，全文23.5萬字，于2015年11月由白山出版社發(fā)行。工作室成員通過自主申報，目前主持10項市級及以上課題研究。領(lǐng)銜人個人專著《科研路上的跋涉者》（35萬字）出版發(fā)行。8人次主編或者參編專著8部，撰寫文字達(dá)110余萬。

五、前移后續(xù)，放大價值，幫助成員提升教藝

教師專業(yè)發(fā)展并非一蹴而就。工作室樹立了“目標(biāo)聚焦課堂，深度打磨教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生，提煉教學(xué)思想”的觀念，要求成員有意識地追求教學(xué)風(fēng)格，并將其打磨貫穿每一節(jié)課。工作室采用“前移后續(xù)”的課例研究活動，不斷地提煉教學(xué)風(fēng)格。所謂“前移”，就是正式研討（公開課）之前進(jìn)行的相關(guān)性、預(yù)備性、鋪墊性研究。要求執(zhí)教教師獨立備課，校內(nèi)磨課與試教，然后由工作室“教學(xué)協(xié)作組”會同“項目教學(xué)指導(dǎo)小組”介入磨課。所謂“后續(xù)”，就是正式研討（公開課）之后進(jìn)行的延伸性、拓展性和提升性研究。要求成員及時將參研活動小結(jié)、教學(xué)重建、成果提煉及時上傳網(wǎng)站，由工作室秘書處和科研協(xié)作組負(fù)責(zé)追蹤跟進(jìn)。反思、重建、提煉是“前移后續(xù)”的核心。成員就是在這種否定之否定的過程中，相互滋養(yǎng)與促進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

同時，我們利用每次活動的評課、議課環(huán)節(jié)，將研討課所涉及的動作技術(shù)進(jìn)行講解與演練?！叭绾芜M(jìn)行講解，如何進(jìn)行示范，動作的易犯錯誤與如何糾錯”，每次活動圍繞著這些要點進(jìn)行當(dāng)堂講演，確保每一個成員會“準(zhǔn)確示范，精確講解”，人人過關(guān)。這三年來，我們研討課所涉及的項目遍布足球、籃球、排球、田徑、體操、武術(shù)、健美操等領(lǐng)域，有效地將體育課程所涉及的90%的規(guī)定動作輪訓(xùn)一遍，既促進(jìn)了成員動作示范與講解的能力，又提高了課堂教學(xué)能力。

這三年中，工作室成員一共承擔(dān)61節(jié)縣區(qū)級以上研討課或示范課（每年人均2節(jié)），其中市級以上53節(jié)。工作室成員在縣區(qū)級以上基本功或者評優(yōu)課比賽中，有19人次獲獎，其中獲得全國14城市教學(xué)技能大賽一等獎3人，常州市基本功比賽一等獎4人次，縣區(qū)一等獎7人次。成員100%專業(yè)稱號提升一級，100%的成員達(dá)到常州市骨干教師以上評審條件(見下表)。

工作室成員獲基本功或評優(yōu)課獎項統(tǒng)計表

六、播散種子，細(xì)化考核，帶動全員快速發(fā)展

產(chǎn)生優(yōu)秀群體的名師效應(yīng)，是工作室的最終目標(biāo)追求。一方面，工作室要求成員當(dāng)好“戰(zhàn)斗機”，自加壓力，自我奮進(jìn)。工作室研制了《工作室成員績效考核綜合評價細(xì)則》和《成員成長手冊》，將師德師能、參研態(tài)度、專業(yè)提升、教學(xué)比武、論文撰寫、成果輻射、課外輔導(dǎo)、網(wǎng)站建設(shè)等情況，列入考核項目，細(xì)化考核內(nèi)容與分值，為工作室成員專業(yè)成長提供了一份“說明書”，引導(dǎo)成員通過“照鏡子”審視自我、自糾個人行為。另一方面，工作室要求成員要當(dāng)好“播種機”，“幫、扶、帶”本校和本區(qū)2～3名青年教師，共同進(jìn)步。工作室通過成員分擔(dān)子課題（項目）研究任務(wù)，吸引一線教師申報實驗基地學(xué)校等，更廣泛地輻射到更多一線教師。工作室通過工作室網(wǎng)站、論壇平臺、QQ群、博客群等新媒體平臺，與縣區(qū)教研部門聯(lián)合活動，通過同題會課、優(yōu)課展評、學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗分享等陣地，組織參與教師深入研討。工作室每次現(xiàn)場研討活動，都會有很多一線教師“不請自來”。工作室的QQ群、論壇、網(wǎng)站成為一線教師獲取前沿知識、教學(xué)經(jīng)驗的窗口，工作室網(wǎng)站上傳各種資料1000余份，網(wǎng)站點擊率達(dá)35萬人次，數(shù)百項次成果被轉(zhuǎn)載或運用，點擊率日前列全市名師工作室網(wǎng)站第二名，已經(jīng)成為體育同仁的精神家園。眾多教師評價它“資源豐富、受益很大，是充電學(xué)習(xí)首選處所?！?/p>

同時，工作室“走出去”，赴鎮(zhèn)江新區(qū)、浙江寧波、鹽城射陽等，見識外面的精彩世界，還采用“請進(jìn)來”，邀請安徽馬鞍山名師工作室、南通市潘雪峰名師工作室來開展聯(lián)合活動，教學(xué)相長。