朱育妹

一談起習作，別說學生害怕，就連我這個當老師的也常為之皺眉。我深知“巧婦難為無米之炊”的道理。為了激發(fā)學生的習作興趣，提升學生的習作能力，盡量使他們做到有話可寫，我在積累寫作素材方面，著實動了一番腦筋，帶領學生開展了豐富多彩的活動：有愉快的游戲活動——逢七拍掌、喝醋；有趣味性強的體驗活動——做啞劇、靜站十分鐘；有新鮮的實驗活動——雞蛋浮起來了等。

有時，我也會故意創(chuàng)設一種情境，讓學生達到不傾吐不為快的境界。例如，有一天課始，我走進教室后，便將一個學生不問原因地叫到教室外面，轉身隨手關門，將他關在了外面。正當眾多學生心中疑慮重重、紛紛猜測之時，我卻微笑著讓他們說出這位同學的穿著，他們在心理上經歷了較大的起伏后，寫出的文章既具體又生動。我喜歡這樣的習作教學方式，學生也漸漸習慣了這種方式。

正因為如此，才有了后來意外的一幕：那是一節(jié)很平常的語文課，上課的鈴聲響起，照理我該出現(xiàn)在教室里，但因為新學期的語文課有時在第一節(jié)，有時在第二節(jié)，不像以前有規(guī)律，我一時沒有適應過來，竟忘記了這節(jié)是自己的語文課，仍坦然地坐在辦公室里備課。大約兩分鐘之后，我偶然抬頭時，發(fā)現(xiàn)班長張雯出現(xiàn)在辦公室門口，但還沒來得及和她說話，她便一溜煙地跑了。我心里雖然有些納悶：張雯怎么過來了？但隨之又想：她一定是找其他老師，若找我，她一定會進來跟我說話的。因此，我埋頭繼續(xù)心安理得地工作。

時間一分一秒地過去，大約五分鐘以后，平行班的華老師一進辦公室，就向我發(fā)布消息：“你們班真奇怪，沒有老師在，可同學們在齊背課文，而且個個都很認真，太自覺了！”我一聽，猛然想起什么，立即查看我的課表，“天哪，竟然是我的語文課！”我驚呼著，連忙手捧教材向教室沖去，一路上直埋怨自己馬大哈。接近教室時，果然聽到從里面?zhèn)鱽碚R而又充滿情感的讀書聲，這多少讓我感到欣慰，畢竟，沒有同學破壞紀律。一進教室，我連忙打招呼：“對不起，對不起，我來晚了。” 但立即又略帶幾分責備地對班長說：“張雯，你剛才來辦公室，為什么不叫我呢？”而張雯一臉委屈地說：“大家以為您是在考驗我們，所以，都認真地讀書，等待你來上課?！薄笆裁?？！”學生看我一頭霧水，顯得格外興奮，我分明從他們臉上讀出了幾分得意。

大家你一言我一語，告訴了我事情的真相。原來，在我沒來時，他們雖覺反常，但同學中無一人議論，也許認為老師臨時有事晚些過來，都在值日班長張雯的帶領下背誦古詩?？蓵r間一分一秒地過去，同學們已經背了不少首古詩，可依舊不見我這個老師的身影。漸漸地，調皮的同學坐不住了，教室里開始議論起來，起先是小聲，逐漸地，聲音越來越大：“今天太陽從西邊出來了，不用上語文課了。”“老師一定有什么事耽擱了?！薄斑@樣傻等總不行吧，讓值日班長去找老師吧。”正當同學們催促班長找老師時，教室里響起了一個聲音：“不對，這是‘陷阱，一定是朱老師設的‘陷阱?！蓖瑢W們嘩然，紛紛循聲向他望去，原來是一向思維敏捷、發(fā)言積極的薛博文，大家期待著他發(fā)表高論。薛博文站起來，振振有詞地說：“大家想一想，朱老師是不是經?！简炍覀?？經常有新花招讓我們寫作？”同學們一聽到寫作，就不自覺地多了一份緊張感。“這次，朱老師一定是故意不來，好讓我們在教室里大鬧天宮，待會兒老師一來，就叫大家寫作，題目是《當老師沒來的時候》，你們信不信？”同學們聽了他的話，半信半疑。雖然經常寫作，但是，提到習作，還是令不少同學感到緊張。而有的同學則持反對意見：“不會的，一定是老師有事不在，別自己嚇唬自己了。”還是薛博文頭腦靈活：“那誰去看一下老師在不在辦公室，不就知道了？”誰去看呢？這個重任當然落在值日班長身上了。于是，張雯帶著所有同學的好奇，來到了辦公室門口，看到我正坐在辦公室里，便立即回來匯報：“朱老師就在辦公室里，而且還看到了我，一定是在考驗我們呢！”大家意見統(tǒng)一了，一致認為，這一定是老師為寫作而設下的“陷阱”。于是，他們積極地商討對策：“既然老師要等待我們制造混亂的場面寫作，我們就來個反其意而行之?！薄皩Γ瑢?，我們不要鬧了，大家繼續(xù)認真地背古詩，古詩背完了，就背課文。這樣，老師一進來，看到我們沒有破壞紀律，個個都很認真，就覺得沒什么好寫，不就可以免寫習作了嗎？”同學們積極響應，也許是為了不寫習作，也許是感到有趣，總之，他們顯得空前的團結。不一會兒，教室里又傳出了朗朗的讀書聲，一直持續(xù)到我的到來。

聽完他們的故事，我暗自好笑：他們竟然以為這是我預謀的一個“陷阱”，太有意思了。隨即，我靈機一動：這不是又一個現(xiàn)成的習作材料嗎？學生從開始猜疑的緊張，到派同學打探情報的齊心，最后到共想計策來應對老師的興奮，都是他們內心真實的感受啊?？粗麄兇藭r的興奮勁兒，一定以為這次習作可以幸免了。我決心再“考驗”他們一回，便宣布：“你們想得對，我們現(xiàn)在就寫習作。”“?。?！”“不會吧！”看著他們那一個個夸張的表情，我心中好一陣竊喜：這可是你們送給我的一個意外收獲呀！

那天，同學們寫得特別快，從筆端流淌出來的文字一點不含糊，將短短幾分鐘發(fā)生的事，描寫得一波三折。我更是興奮：因為這是我唯一沒有預設的一堂習作課！是一次非常精彩的教學生成！

我們常在教學中追求精彩的生成，這是教師追求的一種教學境界，又是一種教學機智。從表面上看，這一次習作教學的生成，是由于我工作的失誤而偶然產生的，但細究起來：若沒有我以往這種特殊的習作教學風格的影響，若我眼中沒有學生，沒有千方百計積累習作素材的理念，又怎會有這次精彩的意外收獲呢？

因此，我悟出了一點道理：只有在課前有一定的思想和智慧的準備，才能夠在一些“可能”和“未知”發(fā)生時，胸有成竹地引導學生創(chuàng)造出生態(tài)課堂的精彩。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著生成與預設之間的平衡與突破。我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態(tài)平衡。恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發(fā)起“興奮”的學習狀態(tài)，發(fā)表精彩的觀點時；當學生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中，學生“隨機”冒出的精彩火花時；當學生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源可以利用的大好時機。

（作者單位：江陰市花園實驗小學）