朱育妹

一談起習(xí)作，別說(shuō)學(xué)生害怕，就連我這個(gè)當(dāng)老師的也常為之皺眉。我深知“巧婦難為無(wú)米之炊”的道理。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生的習(xí)作能力，盡量使他們做到有話可寫，我在積累寫作素材方面，著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，帶領(lǐng)學(xué)生開展了豐富多彩的活動(dòng)：有愉快的游戲活動(dòng)——逢七拍掌、喝醋；有趣味性強(qiáng)的體驗(yàn)活動(dòng)——做啞劇、靜站十分鐘；有新鮮的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——雞蛋浮起來(lái)了等。

有時(shí)，我也會(huì)故意創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生達(dá)到不傾吐不為快的境界。例如，有一天課始，我走進(jìn)教室后，便將一個(gè)學(xué)生不問原因地叫到教室外面，轉(zhuǎn)身隨手關(guān)門，將他關(guān)在了外面。正當(dāng)眾多學(xué)生心中疑慮重重、紛紛猜測(cè)之時(shí)，我卻微笑著讓他們說(shuō)出這位同學(xué)的穿著，他們?cè)谛睦砩辖?jīng)歷了較大的起伏后，寫出的文章既具體又生動(dòng)。我喜歡這樣的習(xí)作教學(xué)方式，學(xué)生也漸漸習(xí)慣了這種方式。

正因?yàn)槿绱?，才有了后?lái)意外的一幕：那是一節(jié)很平常的語(yǔ)文課，上課的鈴聲響起，照理我該出現(xiàn)在教室里，但因?yàn)樾聦W(xué)期的語(yǔ)文課有時(shí)在第一節(jié)，有時(shí)在第二節(jié)，不像以前有規(guī)律，我一時(shí)沒有適應(yīng)過(guò)來(lái)，竟忘記了這節(jié)是自己的語(yǔ)文課，仍坦然地坐在辦公室里備課。大約兩分鐘之后，我偶然抬頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)張?chǎng)┏霈F(xiàn)在辦公室門口，但還沒來(lái)得及和她說(shuō)話，她便一溜煙地跑了。我心里雖然有些納悶：張?chǎng)┰趺催^(guò)來(lái)了？但隨之又想：她一定是找其他老師，若找我，她一定會(huì)進(jìn)來(lái)跟我說(shuō)話的。因此，我埋頭繼續(xù)心安理得地工作。

時(shí)間一分一秒地過(guò)去，大約五分鐘以后，平行班的華老師一進(jìn)辦公室，就向我發(fā)布消息：“你們班真奇怪，沒有老師在，可同學(xué)們?cè)邶R背課文，而且個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，太自覺了！”我一聽，猛然想起什么，立即查看我的課表，“天哪，竟然是我的語(yǔ)文課！”我驚呼著，連忙手捧教材向教室沖去，一路上直埋怨自己馬大哈。接近教室時(shí)，果然聽到從里面?zhèn)鱽?lái)整齊而又充滿情感的讀書聲，這多少讓我感到欣慰，畢竟，沒有同學(xué)破壞紀(jì)律。一進(jìn)教室，我連忙打招呼：“對(duì)不起，對(duì)不起，我來(lái)晚了?！?但立即又略帶幾分責(zé)備地對(duì)班長(zhǎng)說(shuō)：“張?chǎng)?，你剛才?lái)辦公室，為什么不叫我呢？”而張?chǎng)┮荒樜卣f(shuō)：“大家以為您是在考驗(yàn)我們，所以，都認(rèn)真地讀書，等待你來(lái)上課。”“什么？！”學(xué)生看我一頭霧水，顯得格外興奮，我分明從他們臉上讀出了幾分得意。

大家你一言我一語(yǔ)，告訴了我事情的真相。原來(lái)，在我沒來(lái)時(shí)，他們雖覺反常，但同學(xué)中無(wú)一人議論，也許認(rèn)為老師臨時(shí)有事晚些過(guò)來(lái)，都在值日班長(zhǎng)張?chǎng)┑膸ьI(lǐng)下背誦古詩(shī)?？蓵r(shí)間一分一秒地過(guò)去，同學(xué)們已經(jīng)背了不少首古詩(shī)，可依舊不見我這個(gè)老師的身影。漸漸地，調(diào)皮的同學(xué)坐不住了，教室里開始議論起來(lái)，起先是小聲，逐漸地，聲音越來(lái)越大：“今天太陽(yáng)從西邊出來(lái)了，不用上語(yǔ)文課了?！薄袄蠋熞欢ㄓ惺裁词碌R了?！薄斑@樣傻等總不行吧，讓值日班長(zhǎng)去找老師吧。”正當(dāng)同學(xué)們催促班長(zhǎng)找老師時(shí)，教室里響起了一個(gè)聲音：“不對(duì)，這是‘陷阱，一定是朱老師設(shè)的‘陷阱?！蓖瑢W(xué)們嘩然，紛紛循聲向他望去，原來(lái)是一向思維敏捷、發(fā)言積極的薛博文，大家期待著他發(fā)表高論。薛博文站起來(lái)，振振有詞地說(shuō)：“大家想一想，朱老師是不是經(jīng)?！简?yàn)我們？經(jīng)常有新花招讓我們寫作？”同學(xué)們一聽到寫作，就不自覺地多了一份緊張感?！斑@次，朱老師一定是故意不來(lái)，好讓我們?cè)诮淌依锎篝[天宮，待會(huì)兒老師一來(lái)，就叫大家寫作，題目是《當(dāng)老師沒來(lái)的時(shí)候》，你們信不信？”同學(xué)們聽了他的話，半信半疑。雖然經(jīng)常寫作，但是，提到習(xí)作，還是令不少同學(xué)感到緊張。而有的同學(xué)則持反對(duì)意見：“不會(huì)的，一定是老師有事不在，別自己嚇唬自己了?！边€是薛博文頭腦靈活：“那誰(shuí)去看一下老師在不在辦公室，不就知道了？”誰(shuí)去看呢？這個(gè)重任當(dāng)然落在值日班長(zhǎng)身上了。于是，張?chǎng)е型瑢W(xué)的好奇，來(lái)到了辦公室門口，看到我正坐在辦公室里，便立即回來(lái)匯報(bào)：“朱老師就在辦公室里，而且還看到了我，一定是在考驗(yàn)我們呢！”大家意見統(tǒng)一了，一致認(rèn)為，這一定是老師為寫作而設(shè)下的“陷阱”。于是，他們積極地商討對(duì)策：“既然老師要等待我們制造混亂的場(chǎng)面寫作，我們就來(lái)個(gè)反其意而行之?！薄皩?duì)，對(duì)，我們不要鬧了，大家繼續(xù)認(rèn)真地背古詩(shī)，古詩(shī)背完了，就背課文。這樣，老師一進(jìn)來(lái)，看到我們沒有破壞紀(jì)律，個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，就覺得沒什么好寫，不就可以免寫習(xí)作了嗎？”同學(xué)們積極響應(yīng)，也許是為了不寫習(xí)作，也許是感到有趣，總之，他們顯得空前的團(tuán)結(jié)。不一會(huì)兒，教室里又傳出了朗朗的讀書聲，一直持續(xù)到我的到來(lái)。

聽完他們的故事，我暗自好笑：他們竟然以為這是我預(yù)謀的一個(gè)“陷阱”，太有意思了。隨即，我靈機(jī)一動(dòng)：這不是又一個(gè)現(xiàn)成的習(xí)作材料嗎？學(xué)生從開始猜疑的緊張，到派同學(xué)打探情報(bào)的齊心，最后到共想計(jì)策來(lái)應(yīng)對(duì)老師的興奮，都是他們內(nèi)心真實(shí)的感受啊?？粗麄兇藭r(shí)的興奮勁兒，一定以為這次習(xí)作可以幸免了。我決心再“考驗(yàn)”他們一回，便宣布：“你們想得對(duì)，我們現(xiàn)在就寫習(xí)作?！薄鞍?？！”“不會(huì)吧！”看著他們那一個(gè)個(gè)夸張的表情，我心中好一陣竊喜：這可是你們送給我的一個(gè)意外收獲呀！

那天，同學(xué)們寫得特別快，從筆端流淌出來(lái)的文字一點(diǎn)不含糊，將短短幾分鐘發(fā)生的事，描寫得一波三折。我更是興奮：因?yàn)檫@是我唯一沒有預(yù)設(shè)的一堂習(xí)作課！是一次非常精彩的教學(xué)生成！

我們常在教學(xué)中追求精彩的生成，這是教師追求的一種教學(xué)境界，又是一種教學(xué)機(jī)智。從表面上看，這一次習(xí)作教學(xué)的生成，是由于我工作的失誤而偶然產(chǎn)生的，但細(xì)究起來(lái)：若沒有我以往這種特殊的習(xí)作教學(xué)風(fēng)格的影響，若我眼中沒有學(xué)生，沒有千方百計(jì)積累習(xí)作素材的理念，又怎會(huì)有這次精彩的意外收獲呢？

因此，我悟出了一點(diǎn)道理：只有在課前有一定的思想和智慧的準(zhǔn)備，才能夠在一些“可能”和“未知”發(fā)生時(shí)，胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出生態(tài)課堂的精彩。課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破。我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中，學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源可以利用的大好時(shí)機(jī)。

（作者單位：江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）