朱育妹

一談起習(xí)作，別說學(xué)生害怕，就連我這個當(dāng)老師的也常為之皺眉。我深知“巧婦難為無米之炊”的道理。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生的習(xí)作能力，盡量使他們做到有話可寫，我在積累寫作素材方面，著實動了一番腦筋，帶領(lǐng)學(xué)生開展了豐富多彩的活動：有愉快的游戲活動——逢七拍掌、喝醋；有趣味性強(qiáng)的體驗活動——做啞劇、靜站十分鐘；有新鮮的實驗活動——雞蛋浮起來了等。

有時，我也會故意創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生達(dá)到不傾吐不為快的境界。例如，有一天課始，我走進(jìn)教室后，便將一個學(xué)生不問原因地叫到教室外面，轉(zhuǎn)身隨手關(guān)門，將他關(guān)在了外面。正當(dāng)眾多學(xué)生心中疑慮重重、紛紛猜測之時，我卻微笑著讓他們說出這位同學(xué)的穿著，他們在心理上經(jīng)歷了較大的起伏后，寫出的文章既具體又生動。我喜歡這樣的習(xí)作教學(xué)方式，學(xué)生也漸漸習(xí)慣了這種方式。

正因為如此，才有了后來意外的一幕：那是一節(jié)很平常的語文課，上課的鈴聲響起，照理我該出現(xiàn)在教室里，但因為新學(xué)期的語文課有時在第一節(jié)，有時在第二節(jié)，不像以前有規(guī)律，我一時沒有適應(yīng)過來，竟忘記了這節(jié)是自己的語文課，仍坦然地坐在辦公室里備課。大約兩分鐘之后，我偶然抬頭時，發(fā)現(xiàn)班長張雯出現(xiàn)在辦公室門口，但還沒來得及和她說話，她便一溜煙地跑了。我心里雖然有些納悶：張雯怎么過來了？但隨之又想：她一定是找其他老師，若找我，她一定會進(jìn)來跟我說話的。因此，我埋頭繼續(xù)心安理得地工作。

時間一分一秒地過去，大約五分鐘以后，平行班的華老師一進(jìn)辦公室，就向我發(fā)布消息：“你們班真奇怪，沒有老師在，可同學(xué)們在齊背課文，而且個個都很認(rèn)真，太自覺了！”我一聽，猛然想起什么，立即查看我的課表，“天哪，竟然是我的語文課！”我驚呼著，連忙手捧教材向教室沖去，一路上直埋怨自己馬大哈。接近教室時，果然聽到從里面?zhèn)鱽碚R而又充滿情感的讀書聲，這多少讓我感到欣慰，畢竟，沒有同學(xué)破壞紀(jì)律。一進(jìn)教室，我連忙打招呼：“對不起，對不起，我來晚了。” 但立即又略帶幾分責(zé)備地對班長說：“張雯，你剛才來辦公室，為什么不叫我呢？”而張雯一臉委屈地說：“大家以為您是在考驗我們，所以，都認(rèn)真地讀書，等待你來上課?！薄笆裁?？！”學(xué)生看我一頭霧水，顯得格外興奮，我分明從他們臉上讀出了幾分得意。

大家你一言我一語，告訴了我事情的真相。原來，在我沒來時，他們雖覺反常，但同學(xué)中無一人議論，也許認(rèn)為老師臨時有事晚些過來，都在值日班長張雯的帶領(lǐng)下背誦古詩?？蓵r間一分一秒地過去，同學(xué)們已經(jīng)背了不少首古詩，可依舊不見我這個老師的身影。漸漸地，調(diào)皮的同學(xué)坐不住了，教室里開始議論起來，起先是小聲，逐漸地，聲音越來越大：“今天太陽從西邊出來了，不用上語文課了。”“老師一定有什么事耽擱了。”“這樣傻等總不行吧，讓值日班長去找老師吧?！闭?dāng)同學(xué)們催促班長找老師時，教室里響起了一個聲音：“不對，這是‘陷阱，一定是朱老師設(shè)的‘陷阱。”同學(xué)們嘩然，紛紛循聲向他望去，原來是一向思維敏捷、發(fā)言積極的薛博文，大家期待著他發(fā)表高論。薛博文站起來，振振有詞地說：“大家想一想，朱老師是不是經(jīng)常‘考驗我們？經(jīng)常有新花招讓我們寫作？”同學(xué)們一聽到寫作，就不自覺地多了一份緊張感。“這次，朱老師一定是故意不來，好讓我們在教室里大鬧天宮，待會兒老師一來，就叫大家寫作，題目是《當(dāng)老師沒來的時候》，你們信不信？”同學(xué)們聽了他的話，半信半疑。雖然經(jīng)常寫作，但是，提到習(xí)作，還是令不少同學(xué)感到緊張。而有的同學(xué)則持反對意見：“不會的，一定是老師有事不在，別自己嚇唬自己了?！边€是薛博文頭腦靈活：“那誰去看一下老師在不在辦公室，不就知道了？”誰去看呢？這個重任當(dāng)然落在值日班長身上了。于是，張雯帶著所有同學(xué)的好奇，來到了辦公室門口，看到我正坐在辦公室里，便立即回來匯報：“朱老師就在辦公室里，而且還看到了我，一定是在考驗我們呢！”大家意見統(tǒng)一了，一致認(rèn)為，這一定是老師為寫作而設(shè)下的“陷阱”。于是，他們積極地商討對策：“既然老師要等待我們制造混亂的場面寫作，我們就來個反其意而行之?！薄皩?，對，我們不要鬧了，大家繼續(xù)認(rèn)真地背古詩，古詩背完了，就背課文。這樣，老師一進(jìn)來，看到我們沒有破壞紀(jì)律，個個都很認(rèn)真，就覺得沒什么好寫，不就可以免寫習(xí)作了嗎？”同學(xué)們積極響應(yīng)，也許是為了不寫習(xí)作，也許是感到有趣，總之，他們顯得空前的團(tuán)結(jié)。不一會兒，教室里又傳出了朗朗的讀書聲，一直持續(xù)到我的到來。

聽完他們的故事，我暗自好笑：他們竟然以為這是我預(yù)謀的一個“陷阱”，太有意思了。隨即，我靈機(jī)一動：這不是又一個現(xiàn)成的習(xí)作材料嗎？學(xué)生從開始猜疑的緊張，到派同學(xué)打探情報的齊心，最后到共想計策來應(yīng)對老師的興奮，都是他們內(nèi)心真實的感受啊?？粗麄兇藭r的興奮勁兒，一定以為這次習(xí)作可以幸免了。我決心再“考驗”他們一回，便宣布：“你們想得對，我們現(xiàn)在就寫習(xí)作。”“??？！”“不會吧！”看著他們那一個個夸張的表情，我心中好一陣竊喜：這可是你們送給我的一個意外收獲呀！

那天，同學(xué)們寫得特別快，從筆端流淌出來的文字一點(diǎn)不含糊，將短短幾分鐘發(fā)生的事，描寫得一波三折。我更是興奮：因為這是我唯一沒有預(yù)設(shè)的一堂習(xí)作課！是一次非常精彩的教學(xué)生成！

我們常在教學(xué)中追求精彩的生成，這是教師追求的一種教學(xué)境界，又是一種教學(xué)機(jī)智。從表面上看，這一次習(xí)作教學(xué)的生成，是由于我工作的失誤而偶然產(chǎn)生的，但細(xì)究起來：若沒有我以往這種特殊的習(xí)作教學(xué)風(fēng)格的影響，若我眼中沒有學(xué)生，沒有千方百計積累習(xí)作素材的理念，又怎會有這次精彩的意外收獲呢？

因此，我悟出了一點(diǎn)道理：只有在課前有一定的思想和智慧的準(zhǔn)備，才能夠在一些“可能”和“未知”發(fā)生時，胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出生態(tài)課堂的精彩。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破。我們的課堂教學(xué)實際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中，學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源可以利用的大好時機(jī)。

（作者單位：江陰市花園實驗小學(xué)）