徐紅飛

一、 關(guān)注預(yù)習(xí)“小問題”

我們借鑒生本課堂的有關(guān)理念和做法，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中安排課前預(yù)習(xí)“小問題”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會思考。為了讓課前預(yù)習(xí)小問題落到實(shí)處，真正促進(jìn)每一個學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，我們嘗試根據(jù)年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每一課預(yù)習(xí)的“小問題”提示單。如：讀了課文，你的小腦袋里冒出了哪些問題？請把你的問題寫下來，有幾個寫幾個。如果提示單中沒有你想問的，你也可以自己寫下來：（1）我對“題目”的小問題；（2）我對“標(biāo)點(diǎn)”的小問題；（3）我對“詞語”的小問題；（4）我對“句子”的小問題；（5）我對“人物”的小問題；（6）我對文章作者的提問；（7）我對老師的提問。這些小問題，既是我們督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式，也是我們了解學(xué)情的基礎(chǔ)。對他們提出的問題，我們采取下列措施：課前了解，表揚(yáng)展示；擇取共性，教學(xué)兼顧；小組交流，初步解決；再次反饋，有效落實(shí)。

二、 自主嘗試“小研究”

引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試小研究，可分為三種方式：（1） 預(yù)習(xí)引導(dǎo)，課上交流（如表一）；（2） 課堂引發(fā)，及時研討（如表二）；（3） 課后拓展，自主研究（如表三）。

三、 激勵爭當(dāng)“小老師”

為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主能動性在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，把學(xué)習(xí)的過程真正還給學(xué)生，我們嘗試在語文教學(xué)中，激勵學(xué)生爭當(dāng)“生字學(xué)習(xí)、課文朗讀、預(yù)習(xí)研究、課堂筆記、作業(yè)批改小老師”的活動。如生字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“小老師”組織小組同學(xué)讀準(zhǔn)字音，寫好生字，聽寫詞語；朗讀課文，“小老師”組織好個人讀，小組評，讓更多的同學(xué)在課堂上能讀起來。在課堂教學(xué)隨機(jī)生成的一些問題中，我們可以設(shè)計(jì)“你來教教他”，讓教的同學(xué)成為“小老師”，促進(jìn)學(xué)生之間相互的學(xué)習(xí)。再如高年級習(xí)作批改，我們讓每個同學(xué)都成為“小老師”，在小組內(nèi)對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。實(shí)踐證明，“小老師”策略較好地激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、自主性，較好地解決了課堂教學(xué)中教師無法兼顧、不能當(dāng)堂全面反饋的問題，節(jié)約了教學(xué)時間，提高了課堂效率。

四、 建構(gòu)課堂“小板塊”

教育的均衡與平等，關(guān)注每一個人的發(fā)展，落實(shí)到課堂教學(xué)中，應(yīng)努力使每一個學(xué)生有展示自己的機(jī)會，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。因此，我們更應(yīng)關(guān)注如何通過課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)語文的興趣，培養(yǎng)運(yùn)用語文的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試把課堂教學(xué)分解成若干板塊，如“預(yù)習(xí)匯報”“生詞學(xué)習(xí)”“課文朗讀”“整體把握”“精讀品味”“練習(xí)評議”等。有了這些小板塊的支持，我們就可以圍繞語文能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個個小活動，如上述“小問題”“小研究” “小合作”；“聽一聽”“說一說”“讀一讀” “寫一寫”；“演一演”“比一比”“賞一賞”“議一議”。這些語文教學(xué)中最常規(guī)、最樸素的小活動，在小板塊中也煥發(fā)出新的生命力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小板塊還可以把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。例如：我們很多老師在語文課堂上安排“課前三分鐘”“課外閱讀大展臺”，輪流讓同學(xué)們演講、匯報。筆者還嘗試在語文課堂中建構(gòu)“主題觀察”“主題閱讀”“詩文擂臺”等小板塊，讓更多的學(xué)生參與到語文實(shí)踐的活動中。這些小板塊已經(jīng)成了同學(xué)們語文課堂學(xué)習(xí)中的最愛，促進(jìn)了他們語文能力的提升。

五、 刻意注重 “小安排”

為了讓每一個學(xué)生在課堂上能真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，我們還應(yīng)有“刻意的小安排”。這些“小安排”應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)提問應(yīng)充分考慮到針對哪一類、甚至哪一位學(xué)生。這些“小安排”還體現(xiàn)在作業(yè)批改中，如根據(jù)教學(xué)需要，或我們對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握，可以采取小組優(yōu)先、優(yōu)生優(yōu)先、學(xué)困生優(yōu)先、指定批改等不同的安排。這樣，我們才能更好地摒棄小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的種種浮躁、華而不實(shí)，還小學(xué)語文教學(xué)最樸實(shí)、本真的動人姿態(tài)。

（作者單位：南京市小營小學(xué)）