陳勁波

摘 要：在素質(zhì)教育改革實(shí)施和新課標(biāo)推行的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要教師進(jìn)行理念的變更和方法的創(chuàng)新。使得學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，積累閱讀數(shù)量，增加人生閱歷，提升個(gè)人品質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的文化和素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀互動(dòng)

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，并且這也是落實(shí)德育、素質(zhì)教育的重要方式和方法。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出關(guān)于轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，提高教學(xué)效率的方法和手段。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、實(shí)現(xiàn)有效的師生閱讀互動(dòng)

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生之間的合作與交流實(shí)現(xiàn)，所以教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的閱讀自信心，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投身到閱讀之中。因此，教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)與民主合作交流的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與合作。

例如，在進(jìn)行閱讀素材推薦的教學(xué)和交流中，教師可以為學(xué)生布置“我為大家薦好書(shū)”的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)大約一周的時(shí)間準(zhǔn)備之后，在課堂上互相推薦學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的文化積淀和素養(yǎng)提升有積極作用的書(shū)籍。介紹的內(nèi)容可以包括書(shū)籍的主要內(nèi)容和對(duì)自己的幫助，還可以通過(guò)介紹圖書(shū)中的精彩選段內(nèi)容讓師生對(duì)該書(shū)籍產(chǎn)生興趣和無(wú)盡的聯(lián)想。諸如，筆者的學(xué)生在介紹《百年孤獨(dú)》時(shí)，便通過(guò)文章選段和自我點(diǎn)評(píng)的閱讀與介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)于馬孔多居民奇特的風(fēng)俗習(xí)慣和何去何從的興趣，然后筆者和全班學(xué)生共同探討該書(shū)的優(yōu)劣，并進(jìn)行進(jìn)一步的分析和推薦。諸如，該書(shū)具有奇幻新穎的優(yōu)點(diǎn)，以及文章內(nèi)容有些荒謬晦澀的不足。使得有的學(xué)生認(rèn)為這是自己不可多得的閱讀選擇，而有的學(xué)生則認(rèn)為可以適當(dāng)放棄。

在這樣互動(dòng)下，教師將優(yōu)秀的圖書(shū)潛移默化地推薦給學(xué)生，學(xué)生也在教師的互動(dòng)和引導(dǎo)中對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣，閱讀的熱情和積極性，課堂的效率也有了明顯的提高。

二、關(guān)注閱讀提問(wèn)的方式方法

教育學(xué)家認(rèn)為：教學(xué)效率的高低與否，主要取決于教師在課堂中提出問(wèn)題的性質(zhì)和提問(wèn)的方式。在閱讀教學(xué)中也是如此。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)不僅僅是課堂的教學(xué)步驟，更是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。利用課堂提問(wèn)，可以充分地發(fā)揮師生之間在教學(xué)過(guò)程中的各自作用。并且恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以使教師的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握，教師也可以通過(guò)這些提問(wèn)控制課堂的進(jìn)程，改變學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的狀況，擁有了自己的思想、自主的思考和品味。

比如，在講解九年級(jí)課文《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以提問(wèn)：菲利普夫婦對(duì)于勒的稱(chēng)呼發(fā)生過(guò)哪些變化？學(xué)生會(huì)很快從文中找到答案，比如“好心的于勒”“那個(gè)要飯的”“這個(gè)東西”。教師不妨以此為問(wèn)題的核心和課堂的基準(zhǔn)，讓學(xué)生深入研究菲利普夫婦對(duì)于勒稱(chēng)呼不斷變化的原因，以及如何側(cè)面反映于勒的地位和身份變化的客觀事實(shí)。之后立刻追問(wèn)：作者對(duì)于這些稱(chēng)呼的描寫(xiě)，其用意何在？進(jìn)而揭示出文章的主旨，即諷刺階級(jí)社會(huì)中人與人因?yàn)榻疱X(qián)而發(fā)生遠(yuǎn)近親疏的自私和虛榮。

所以說(shuō)，教師掌握正確的閱讀提問(wèn)方法，可以有效提高閱讀教學(xué)策略。通過(guò)上例就可看出，僅僅一個(gè)主線問(wèn)題就能把整篇文章巧妙地貫穿起來(lái)，并且整個(gè)閱讀過(guò)程也由此問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的效果，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)合適的閱讀難度級(jí)別

閱讀的對(duì)象是文章，目標(biāo)是理解。由于學(xué)生的個(gè)體差異和思維方式的不同，對(duì)于文章的理解和閱讀的方式也有著不同。這時(shí)，教師就需要進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)和歸納，將學(xué)生在閱讀中過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納和綜合，之后有序地引出更高層次的問(wèn)題和要求，并讓學(xué)生進(jìn)行解決和完成。這樣可以讓學(xué)生的閱讀擁有一個(gè)整體的思路，實(shí)現(xiàn)從閱讀到鑒賞，從評(píng)價(jià)到創(chuàng)新的全過(guò)程。進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都?jí)蚍e極有效地發(fā)揮自己的能力，提高閱讀水平，擁有真正的閱讀收獲。

諸如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)文章《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就可以按三個(gè)不同的難度級(jí)別進(jìn)行閱讀教學(xué)。在第一個(gè)級(jí)別，也就是最基礎(chǔ)的級(jí)別，學(xué)生需要通過(guò)閱讀掌握文中比喻和擬人的修辭手法，并了解這些方法對(duì)于寫(xiě)作能夠起到怎樣的效果。第二個(gè)級(jí)別，即中等級(jí)別，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生感悟文章中作者的思想情感所在，并通過(guò)自由朗讀或配樂(lè)朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟畫(huà)面、感受作者在字里行間對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。第三個(gè)級(jí)別，即高等級(jí)別，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言、感情色彩充分掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。內(nèi)容可以涉及自己家鄉(xiāng)的冬天，或者自己曾游覽過(guò)的某個(gè)景點(diǎn)景色。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，也提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，可謂一舉兩得。

教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置不同的級(jí)別難度對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀的要求，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中擁有收獲，提高閱讀的自信心，更加積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的方式。通過(guò)閱讀，我們可以獲取知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，對(duì)于健全人格、升華心靈也有著重要的積極作用。因此，初中語(yǔ)文教師必須通過(guò)科學(xué)、合理、有效的方式和方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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