李春艷

摘 要：傾聽是中華民族傳統(tǒng)的美德，初中語(yǔ)文課堂上教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。教師善于傾聽可以有效捕捉到學(xué)生話語(yǔ)中的思想閃光點(diǎn)，與其進(jìn)行有效互動(dòng)，將學(xué)生引入一個(gè)豐富多彩、絢麗多姿的文學(xué)世界；學(xué)生善于傾聽可以對(duì)教師的講解理解更加深刻，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在新課改背景下，傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求在初中語(yǔ)文課堂上要激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；傾聽藝術(shù)；自主性發(fā)揮

一、初中語(yǔ)文課堂傾聽的藝術(shù)

（一）語(yǔ)文教師的傾聽

1.語(yǔ)文教師對(duì)教材的傾聽

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傾聽是教師非常重要的一種能力。學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用傾聽，可以使教師充分了解教材的內(nèi)容與中心思想，更加有效地開展語(yǔ)文教學(xué)。用傾聽的方式來(lái)了解教材內(nèi)容，而不是運(yùn)用直接閱讀參考書籍來(lái)取代這種過(guò)程，是教師進(jìn)行有效備課的重要方法。教師能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生對(duì)作品的理解和把握，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.語(yǔ)文教師對(duì)編者目的的傾聽

每一個(gè)初中語(yǔ)文教師本身思維習(xí)慣、文學(xué)素養(yǎng)的不同會(huì)導(dǎo)致其從同樣的內(nèi)容中傾聽到不同的聲音，從而也就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理有所區(qū)別。在備課與教學(xué)過(guò)程中，假如教師只傾聽到教材的內(nèi)容，而沒(méi)有理解編者的目的，那么有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性增強(qiáng)，使學(xué)生非常片面地理解教材。而如果教師能夠善于對(duì)編者目的進(jìn)行傾聽，不但可以對(duì)教材進(jìn)行深入了解，而且可以很好地理解編者的目的，從而進(jìn)行更加完備的備課，使學(xué)生能夠全面了解編者的意圖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生的傾聽

1.學(xué)生傾聽教材的聲音

教材對(duì)于學(xué)生的意義是超越其作者與本身的，所以學(xué)生對(duì)于教材的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種復(fù)制，而應(yīng)該是一種再創(chuàng)造和創(chuàng)新。學(xué)會(huì)傾聽，可以很好地幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解，從而正確對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。

2.學(xué)生傾聽教師的聲音

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生不愿意聽老師講課，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了老師的講解不精彩之外，更重要的一個(gè)原因是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。學(xué)生和老師是教學(xué)過(guò)程中相互依存、相輔相成的兩個(gè)主體，他們之間只有實(shí)現(xiàn)相互傾聽，才能縮短二者之間的距離，加強(qiáng)互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)得以更加有效地開展。

二、初中語(yǔ)文課堂上學(xué)生自主性的發(fā)揮

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，那么會(huì)大幅度提升課堂的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用多種科學(xué)的教學(xué)方法，采用最新的多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行課件演示，全方位多角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，勇敢發(fā)言

新課標(biāo)非常明確地將學(xué)生確立為學(xué)習(xí)的主體，教師以一個(gè)組織者與指導(dǎo)者的身份參與教學(xué)活動(dòng)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，使其主體地位得以充分展現(xiàn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)運(yùn)用討論思辨的方式，將一些重要的有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生辯論，學(xué)生在思考如何辯論的過(guò)程中就自然而然發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的自主性。

（三）重視啟發(fā)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神

初中學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)間段他們擁有比較強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將語(yǔ)文教材中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)設(shè)立問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的精神與自主學(xué)習(xí)的能力。比如，講授中國(guó)第一個(gè)封建王朝——秦朝迅速滅亡的原因時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以這樣來(lái)引出該問(wèn)題：“在當(dāng)時(shí)秦國(guó)的市場(chǎng)中，出現(xiàn)了一種非常奇怪的現(xiàn)象：沒(méi)有人沒(méi)鞋子，但是人人都爭(zhēng)著買拐杖，這種奇怪的現(xiàn)象能夠說(shuō)明什么呢？”以這種非常有違反常理的問(wèn)題作為教學(xué)的開篇，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，教師學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽可以使其更好抓住學(xué)生發(fā)言與思考中的閃光點(diǎn)，增加師生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂的趣味性；學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽能夠使其更好抓住教師講解的重點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果。另外，在新課改背景下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位趨于明顯，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其自主對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，全面提升其文學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]覃桂蘭.培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)[J].廣西教育，2011（1）.