許良霞

歷史是一門真實(shí)記載各個朝代和各個國家有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、民族關(guān)系等諸多內(nèi)容的一門學(xué)科。它最大的特點(diǎn)是真實(shí)性。在文字上著重于敘述，這就決定了在歷史教學(xué)中，如果我們照本宣科，學(xué)生就會感覺到索然無味，那如何讓學(xué)生身臨其境，仿佛親身經(jīng)歷了歷史事件，親眼目睹了歷史人物，成為歷史的見證人，這就需要我們在教學(xué)中必須注意兩點(diǎn)：

一、教師必須錘煉自己的語言，使語言精練、生動和有極強(qiáng)的 穿透力

首先，不同的學(xué)生在不同的階段心理特點(diǎn)是不相同的，這就要求教師學(xué)會圍繞各個時期學(xué)生的心理變化，調(diào)整自己的授課語言來適應(yīng)學(xué)生的心理需要，從而在教學(xué)工作中達(dá)到事半功倍的效果。在歷史課堂上，我們要結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用生動的語言逐步把學(xué)生的思維拉進(jìn)歷史課中，這就要求教師一定要精心組織語言，課前精心策劃，用語言來打動學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生的思維跟著你語言描述的歷史畫面，并運(yùn)用生動的感染力極強(qiáng)的聲情并茂的語言來導(dǎo)入，就會讓學(xué)生緊隨老師的話語而深入課文中去，把學(xué)生的思維從現(xiàn)實(shí)中拉入歷史的天空，然后展開生動的歷史畫面，讓學(xué)生與你一起去感受、去體驗(yàn)。

其次，歷史的過去性和時序性決定了歷史教學(xué)有很強(qiáng)的表述性特點(diǎn)，要求歷史教師具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。良好的語言素質(zhì)將能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識和真實(shí)感情，甚至可以說，教學(xué)之成敗，以語言為先。歷史教師語言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對歷史知識吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)系到教師效果的好壞。教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：如果你想知識不變成僵死的，靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。

再次，教師除了注意修飾錘煉自己的語言外，還要通過積極肯定的語言來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上建立學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信，這也很重要。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。只要我們用放大鏡去觀察孩子的亮點(diǎn)，用欣賞的目光看待那灼人的光芒，孩子的積極性就會高漲，成功感也會由此膨脹。實(shí)踐證明，只有平等公正地對待學(xué)生，尊重、信任學(xué)生，才能使他們的潛質(zhì)得以充分的發(fā)揮，相信這樣一句話：不是棒的錘擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完善。

最后，教師應(yīng)該注意用自己的肢體語言。鼓勵學(xué)生時可以豎起自己的大拇指，也可以擊掌鼓勵，也可以用關(guān)切的眼神，或是給學(xué)生一個甜甜的微笑，也可以用賞識肯定的目光來打量自己的學(xué)生，讓學(xué)生感覺到你在接納他們，肯定他們，欣賞他們。老師用心地呵護(hù)他們，溫暖他們的心靈，學(xué)生才能從心里接受你這位老師，才能放下包袱，輕松活潑的主動參與教學(xué)活動，才能成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教師平時授課過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、運(yùn)用 史料的能力

學(xué)生有時候不知道怎樣運(yùn)用史料來回答試卷中給的問題，選擇題還好點(diǎn)，最困難的是材料解析題和材料性問答題，那么這么解決這個難題，我在教學(xué)中深深體會到只有會讀史料，讀懂史料才能解答試卷中的問題，這就要求我們平時要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力。

1.針對段落比較長的材料要略讀，也就是為了了解一篇史料的中心思想而進(jìn)行的快速閱讀，快速瀏覽把握史料的大意和重點(diǎn)。把注意集中在關(guān)鍵詞語，如史料的標(biāo)題、引導(dǎo)部分和史料的出處。

2.根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞直接進(jìn)行尋讀。也就是在快速閱讀中按預(yù)定目的尋找特定的信息，但要充分理解問題，確定要尋找的信息，并分析它會涉及的內(nèi)容和方面，如果問題是事件的時間，就要注意日期的尋讀，如果問題是誰做了什么事，就要留言人名和材料的節(jié)選在哪里，用掃讀、片讀的方式。目光迅速掃過字里行間到有預(yù)定信息的字句，停下仔細(xì)閱讀。只閱讀相關(guān)句子和段落，不必讀剩下的部分。

3.根據(jù)提問中的問題有時候需要細(xì)讀。細(xì)讀也就是領(lǐng)會材料的細(xì)節(jié)，判斷探測文章的言外之意，做出合乎邏輯的推論和判斷。細(xì)讀是以略讀為基礎(chǔ)的，首先略讀史料全文和問題，確定材料內(nèi)容區(qū)域，在略讀的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)細(xì)讀，在細(xì)讀中應(yīng)該注意首先確定細(xì)讀區(qū)域，仔細(xì)閱讀，但細(xì)讀并非是逐詞逐句慢讀，以理解為標(biāo)準(zhǔn)，特別是個別的字詞，不理解甚至是陌生的詞語或名人，只要不影響理解材料大意就可以略讀過去，不能糾結(jié)個別詞語，而影響答題。其次細(xì)讀提問區(qū)域時，應(yīng)該做出合理的判斷，領(lǐng)悟出言外之意，進(jìn)行推理判斷，啟發(fā)誘導(dǎo)、組織、發(fā)揮例題想象，加深對隱含意義以及作者意圖的理解，以提高學(xué)生的推理判斷能力。

4.在教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合歷史材料解析題就閱讀的各個環(huán)節(jié)提出切實(shí)可行的目標(biāo)和實(shí)施策略。進(jìn)行階段側(cè)重，使策略和目標(biāo)成為學(xué)生面前的實(shí)實(shí)在在的東西，真正激發(fā)學(xué)生的自我完善欲望，這樣才能收到良好的效果。

在歷史教學(xué)中值得注意的問題很多，這只是我的個人見解，總之在教學(xué)中面對著教育課程改革，老師作為課程改革的具體實(shí)施者，面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)。無論是新的理念還是與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，對我們來說都是空前的、革命性的。面對課改，如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實(shí)，樹立“教師發(fā)展學(xué)?！钡睦砟?，積極開展“教師是文明的傳承者”的教研制度建立活動，從現(xiàn)有的教學(xué)活動中反思，從教學(xué)反思中去診治“病根”，對癥下“藥”才為上策。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘偉.老照片在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

[2]趙毓媛.高中歷史教學(xué)中滲透成才意識的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.