劉瑜

“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”是新課改背景下的一種全新教與學(xué)的模式。多元互動(dòng)中的“多元”即多種要素，指跟學(xué)習(xí)有關(guān)的而又能相互作用的各種教學(xué)因素，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等?！盎?dòng)”是指充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。多元互動(dòng)主要有教師與教師之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)、學(xué)生與多媒體之間的互動(dòng)等。多元互動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的前提與保證，自主學(xué)習(xí)是多元互動(dòng)的直接體現(xiàn)。在“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”模式中需要“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”又名“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它貫穿在“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”模式中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此可以大大優(yōu)化教與學(xué)的效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)單分成“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”兩類，前者是后者的預(yù)備，后者是前者的延續(xù)與補(bǔ)充，二者相互補(bǔ)充，相互完善。學(xué)習(xí)任務(wù)單更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)是自己的事的心理，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要執(zhí)行者，教師的指導(dǎo)作用通過學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋體現(xiàn)出來?，F(xiàn)以初中九年級(jí)《中國近代史（1840年—1919年）復(fù)習(xí)》為例，探討“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”模式中的優(yōu)化作用。

一、“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”突出教師與教師互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)、學(xué)生與多媒體互動(dòng)作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立與新知識(shí)的聯(lián)系，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？教師之間要率先進(jìn)行互動(dòng)。課前，教師與教師之間的互動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，教師之間先進(jìn)行集體備課，確立本課的教學(xué)目標(biāo)，制定“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”激勵(lì)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維。這樣，在教師與教師之間的互動(dòng)過程中，既有合作又有分工，合作之處是教師之間共同分析教材、研究教材、挖掘教材，并依據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)策略，確定難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，共同探討制作哪一部分知識(shí)點(diǎn)的微課、如何制作課件、如何設(shè)置問題、如何讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。這樣一個(gè)教師的歷史教學(xué)就是集中多個(gè)歷史教師的智慧，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣教師之間能夠形成良好的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

下表就是初中九年級(jí)《中國近代史（1840年—1919年）復(fù)習(xí)》“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，具體如下：

這張“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”主要由“學(xué)習(xí)指南”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“困惑與建議”和“資源鏈接”四個(gè)部分組成。

“學(xué)習(xí)指南”包括含“課題名稱”“達(dá)成目標(biāo)”“學(xué)習(xí)方法建議”和“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”等四個(gè)子項(xiàng)。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達(dá)成目標(biāo)的要求，知道通過什么樣的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在家自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。因此，“學(xué)習(xí)指南”是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目?！斑_(dá)成目標(biāo)”讓學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。“學(xué)習(xí)方法建議”的意義在于：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和樹立學(xué)習(xí)信心。課堂學(xué)習(xí)形式是通過課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，讓學(xué)生預(yù)先知道教師的課堂教學(xué)組織形式，建立與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，從而主動(dòng)投入自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，除了“學(xué)習(xí)方法建議”的指導(dǎo)之外，主要依靠“學(xué)習(xí)任務(wù)”來保證。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以達(dá)成目標(biāo)為關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生通過解決問題把握知識(shí)點(diǎn)。

“困惑與建議”是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，記錄下 來可以在課堂中提出來并獲得解決，這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂上有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。

資源鏈接是為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)路徑。鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括教師制作的或網(wǎng)絡(luò)資源的配套微課鏈接。

這張“課前學(xué)生任務(wù)單”目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在完成這份“課前學(xué)生任務(wù)單”的過程中，學(xué)生要與教材互動(dòng)，學(xué)生要與多媒體互動(dòng)，閱讀課本，帶著課前學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行閱讀，解答一個(gè)又一個(gè)問題，完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)，從產(chǎn)生疑問到解決疑問，思維得到發(fā)展。學(xué)生只有在充分的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才能在課堂活動(dòng)中與教師、學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行激烈的探討、思維的碰撞。

綜上所述，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

1.教師指導(dǎo)作用比較隱性。

2.對(duì)象單一，以學(xué)生為主，能較大地發(fā)揮學(xué)生自主性。

3.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.任務(wù)簡(jiǎn)潔明了。

當(dāng)學(xué)生完成這份“課前任務(wù)清單”后，就要帶著這份清單走進(jìn)課堂。在課堂中，他們?cè)凇罢n堂學(xué)習(xí)任務(wù)清單”的牽引下，展開多元互動(dòng)，在教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)“達(dá)成目標(biāo)”的任務(wù)。下面仍然以初中九年級(jí)《中國近代史（1840年—1919年）復(fù)習(xí)》為例，繼續(xù)探討“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”在“多元互動(dòng)-自主學(xué)習(xí)”模式中的優(yōu)化作用。

二、“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”突出教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)作用，優(yōu)化“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)效果

讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，是歷史課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要內(nèi)容。如何讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，主要依靠教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)發(fā)揮帶頭、組織、示范的功能。教師先檢查課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并反饋預(yù)習(xí)情況。教師以PPT的形式展現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”，隨著PPT一頁一頁翻過去，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)一一展開，并順利完成任務(wù)單。師生互動(dòng)與生生互動(dòng)是融為一體的，在互動(dòng)中完成各自的目標(biāo)與任務(wù)。學(xué)生學(xué)得明白，教師教得透徹，教與學(xué)緊密結(jié)合。師與生的互動(dòng)主要以課堂提問互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。生生互動(dòng)主要以小組合作學(xué)習(xí)交流來實(shí)現(xiàn)。在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，成為整個(gè)課堂的核心要素和目標(biāo)。

以下是初中九年級(jí)《中國近代史復(fù)習(xí)》的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單：

此表與課前學(xué)習(xí)任務(wù)單略有不同，主要在于學(xué)習(xí)任務(wù)這一方面。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單是課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的深化，二者是一脈相承的。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容是有序推進(jìn)的，學(xué)習(xí)中具有更多的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更加顯著?，F(xiàn)以課堂實(shí)錄節(jié)選部分進(jìn)行展示，從而更好地理解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)化作用。以下是初中九年級(jí)的《中國近代史復(fù)習(xí)》課堂實(shí)錄（節(jié)選重要部分）

師：中國近代史是一部屈辱史，又是一部抗?fàn)幨?、探索史?840年—1919年是中國的舊民主主義革命時(shí)期，短短幾十年間，中國屢遭西方侵略，社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了巨大變化。哪里有壓迫哪里就有反抗，不屈不撓的中國人民奮起反抗，拿起武器與侵略者抗?fàn)帲葱l(wèi)祖國。而在此期間，中國的有志之士也開始不斷尋求救國之路，使中國走上了自強(qiáng)、變法、革命的近代化歷程。課前，老師把學(xué)生分為四個(gè)小組，分別以侵略史的抗?fàn)幨?，中國近代史探索史兩條線索，請(qǐng)大家分組進(jìn)行討論并制作大事年表。今天我們請(qǐng)每位小組派出代表來展示并說明你們的成果。首先請(qǐng)第一組代表，他們制作的是侵略史與抗?fàn)幨返拇笫履瓯怼?/p>

第一組組長(zhǎng)展示的大事年表并細(xì)心講解說明。

第二組展示：（略）

第三組展示：（略）

第四組展示：（略）

……

師：四個(gè)小組代表成員都做了很精彩的發(fā)言，現(xiàn)在請(qǐng)大家分組討論他們發(fā)言的內(nèi)容，并做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

小組成員積極討論，十分鐘后進(jìn)入小組打分環(huán)節(jié)，學(xué)生討論并打分說出理由。（此處為學(xué)生活動(dòng)）

師：同學(xué)們討論得很激烈，你們聽了其他組代表的匯報(bào)，也在本組內(nèi)進(jìn)行了評(píng)分討論，現(xiàn)在有請(qǐng)第三組的代表就第一、二組的大事年表進(jìn)行評(píng)分并說出評(píng)分理由。

生：我代表第三組評(píng)一下第一組和第二組的大事年表。第一組在完整性方面做得很好，要點(diǎn)都?xì)w納到了。在準(zhǔn)確度方面，第一組的一個(gè)時(shí)間有錯(cuò)，這里扣分了。第三，簡(jiǎn)潔性方面，第一組和年表雖然詳細(xì)，但有些繁瑣。第四點(diǎn)：階段特點(diǎn)，第一組做得很好，歸納得很清楚。第五，創(chuàng)新性方面，第一組雖然沿用了傳統(tǒng)的表格形式，但以時(shí)間居中作為主軸，侵略與反抗的歷史分列兩邊，非常明了，所以為9分。第二組……

具體分值如下：

其他組依次發(fā)言打分。

……

最后教師總結(jié)：通過制作大事年表和互評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生分組討論合作探究解決問題的能力，活動(dòng)中學(xué)生的時(shí)空意識(shí)被強(qiáng)化，加深了對(duì)歷史事件階段線索的認(rèn)識(shí)和理解，受益頗深。知識(shí)競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)賽中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心被極大地調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升了學(xué)習(xí)的能力。

總體而言，這堂課的效果很好，學(xué)生討論激烈，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)都非常充分，教學(xué)效果突出。之所以有這樣的效果主要?dú)w功于科學(xué)合理設(shè)計(jì)的“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”。在學(xué)習(xí)任務(wù)方面，層層遞進(jìn)，由淺入深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生與教師對(duì)話，在學(xué)生與學(xué)生對(duì)話中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯及意義。知識(shí)傳授與智能開發(fā)結(jié)合起來，思維訓(xùn)練貫穿于言語活動(dòng)中；探討問題是思維的靶心，智慧火花在課堂上迸發(fā)。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單以有效性任務(wù)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探究精神。這里需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生，需要有師生互動(dòng)，也要有生生互動(dòng)，學(xué)生自己能夠提出問題，并極力去解決問題，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳效果。

在這堂課中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)打分是最精彩的部分，也是學(xué)生最感興趣的一部分，他們?cè)诤踝约旱膭趧?dòng)成果，也關(guān)注他人的勞動(dòng)成果，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同探究問題并解決問題。這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。這種良好的互動(dòng)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣。在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)過程中，以小組為合作單位是一個(gè)有利的平臺(tái)，如何進(jìn)行合理的分組與搭配決定了合作學(xué)習(xí)的效果。以5人為一個(gè)組效果最好，定出一名組員，在互動(dòng)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)組員的積極性。小組合作互動(dòng)這種學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的理解力和想象力，學(xué)生的積極性比以前有了很大的提高，不再是被動(dòng)地去接受知識(shí)，而是自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，課上課下自主自覺地去學(xué)習(xí)，在一定程度上真正地變被動(dòng)為主動(dòng)；對(duì)于教師來說，教師能充分了解學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況。

在這堂課中，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)任務(wù)單，教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，再加上“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果大大提高，教與學(xué)的作用大大優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

計(jì)強(qiáng).論“多元互動(dòng)”自主學(xué)習(xí)模式[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（12）.