陳延旭

《相信未來》是食指的一首現(xiàn)代詩，這首詩以其優(yōu)美的意境和質(zhì)樸的語言表明了人們應(yīng)該以怎樣的心態(tài)去面對逆境，因此在教學(xué)中引用了這首詩，希望學(xué)生能夠通過閱讀詩歌體會人生的態(tài)度。

一、自由吟誦，讀準節(jié)奏

想要了解一首詩的精彩之處，首先要做的便是善讀，即有感情有節(jié)奏的誦讀，能夠在自由的誦讀中理清意象之旨、體會意境之美，能夠身臨其境體會作者思想感情。因此，在實際教學(xué)過程中，高中語文教師要給予學(xué)生充足的自由誦讀時間，培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗讀的節(jié)奏感，提高學(xué)生的現(xiàn)代詩歌鑒賞能力，使他們能夠在自由吟誦中初步體會詩歌的精彩。

上課后筆者要求學(xué)生把握節(jié)奏飽含感情的自由誦讀這首現(xiàn)代詩，并初步總結(jié)詩歌段落結(jié)構(gòu)，體會精彩字句。學(xué)生回答，全詩前三節(jié)主要是意象描寫，用意象疊加提高詩歌內(nèi)涵限制讀者能力，而后四節(jié)則著力與抒情表達作者感情。并且認為詩歌的前兩節(jié)比較精彩，作者用排比的修辭手法開篇不但給讀者一種整齊劃一的感覺而且朗朗上口的節(jié)奏感也有效吸引了讀者興趣，使得讀者對詩歌的精彩產(chǎn)生期待。學(xué)生發(fā)表見解后，筆者請了幾個同學(xué)根據(jù)自己的節(jié)奏分小節(jié)的自由誦讀，在誦讀過程中參悟前同學(xué)的發(fā)言，對錯誤節(jié)奏逐一進行糾正。

通過在實際詩歌教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自由吟誦，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且也使得學(xué)生們詩歌閱讀節(jié)奏感得到了有效培養(yǎng)。同時，自由誦讀使得學(xué)生們讀出了詩歌情味，有效提高了學(xué)生學(xué)習興趣。

二、小組探究，讀懂意象

針對同一作品，不同的人會有不同的理解，而這些不同的觀點相互碰撞就會產(chǎn)生不一樣的火花。因此在《相信未來》的閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行探究閱讀，加強學(xué)生的思維碰撞強度，從而更深刻地理解文章的意象。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《相信未來》的詩詞意象時，讓他們自由分組，并以小組的形式從創(chuàng)作背景、意象意旨、文本內(nèi)涵以及對后人的影響等方面對該詩進行探究學(xué)習。通過探究學(xué)習，他們了解到食指創(chuàng)作這首現(xiàn)代詩的時代背景，同時學(xué)生雖不能具體的解釋某些詞語的字面意義，但卻能夠努力地體悟這些詞的象征意義，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生對前半部分的象征詞作了詮釋，然后要求學(xué)生根據(jù)同樣的方法，對后半部分的名詞進行解讀，在對此解讀的過程中，同學(xué)們通過小組討論探討出了詩歌中意象最適合文本的答案，更深刻領(lǐng)會到該詩的意旨。

三、深情展示，讀出情感

展示是結(jié)合自己對文本的理解，進行有感而發(fā)的誦讀，通過這樣的展示，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中讀出情感，深化認知。

學(xué)生在學(xué)習和熟悉課文之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解并且通過有感情地朗誦的方式，向其他同學(xué)展示自己的個性誦讀。在學(xué)生朗誦的過程中，從他的臉上可以看到了來自文本的震撼力量。朗誦完文章之后，筆者要求他們就朗誦談?wù)勛约旱目捶?，他們紛紛表示，通過這樣的深情展示自己，更深刻地感受到這首詩的力量，并且通過對這首詩的學(xué)習，更深刻地認識到自己以后面對挫折的態(tài)度。

通過引導(dǎo)學(xué)生深情地展示詩歌的教學(xué)方式，使得學(xué)生們在朗讀的過程中有感而發(fā)。通過這種方式，不僅能夠深化學(xué)生對作品的理解，還能在展示的過程中結(jié)合自己的感情更深刻的展示文章的情感，從而理解《相信未來》的精彩之處和力量所在。

總而言之，《相信未來》的學(xué)習對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。依閱讀的形式對文章進行學(xué)習，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強語感，還能使得學(xué)生更深刻的體會詩的精彩，從而完成對學(xué)生品格的培養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇豐縣歡口中學(xué)]