盛超群

摘要：地理思維能力是地理素質(zhì)教育的核心。地理思維能力的培養(yǎng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性；有利于教師改進(jìn)教學(xué)方式，由重知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)。學(xué)生只有具備良好的地理思維能力，才能更好地掌握地理知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際，解決生活中的地理問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-090-1一、搜集素材，作為備課資源

1.充分利用教材中的已有素材。在對(duì)教材的使用中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有許多素材非常適合作為鍛煉學(xué)生思維能力的素材。地理教材經(jīng)過(guò)廣大著名教育學(xué)者編寫，它具有強(qiáng)烈的代表性和適應(yīng)性，但這并不意味著照搬照用。一個(gè)優(yōu)秀的地理教師應(yīng)該在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行整合，做到“用教材”而不是“教教材”，并且還需根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸或刪減。

2.充分聯(lián)系日常生活構(gòu)建素材。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理?！边@是初中地理課程的基本理念之一。教師在搜集素材時(shí)，應(yīng)多用與日常生活相關(guān)的例子。學(xué)生對(duì)這些素材有更多的認(rèn)同感、代入感，有利于他們發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景。如在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸時(shí)，我們可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)總結(jié)歸納各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取素材。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們了解世界有著無(wú)與倫比的作用。我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搜集各種信息作為素材。如馬航失聯(lián)的新聞可以讓學(xué)生思考如何利用經(jīng)緯網(wǎng)定位。

二、通過(guò)多種方式進(jìn)行培養(yǎng)

1.以地圖為載體，培養(yǎng)地理思維能力。地圖是地理的“語(yǔ)言”，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的必備工具。構(gòu)建學(xué)生的心理地圖，即各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)是培養(yǎng)地理空間思維能力的關(guān)鍵。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多用地圖，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖，日積月累下，最終讓學(xué)生達(dá)到心中有圖的境界。

2.通過(guò)比較、分析、歸納等方法，培養(yǎng)地理思維能力。知識(shí)之間存在著橫向、縱向、多向或多層次等聯(lián)系。通過(guò)比較、分析、歸納等方法，使學(xué)生掌握這種聯(lián)系，有助于學(xué)生在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時(shí)構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

比較法是教學(xué)中比較普遍應(yīng)用的方法。有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容既不可能搬到眼前講，又不可能用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決，這時(shí)候最好用比較法把某一事物與另一事物或某一地理現(xiàn)象與另一地理現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而得到新的地理概念、地理特征和地理規(guī)律。例如關(guān)于等高線、等溫線的判讀方法，可做如下對(duì)比：等高線、等溫線對(duì)比

形態(tài)

類型等值線

密集等值線

稀疏中心值大中心值小向大數(shù)

值凸出向小數(shù)

值凸出等高線坡度陡坡度緩山頂盆地山谷山脊等溫線溫差大溫差小高溫中心低溫中心溫度低溫度高通過(guò)表格中的對(duì)比，既讓學(xué)生明確了等高線、等溫線的規(guī)律，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

地理事物的各要素之間具有內(nèi)在聯(lián)系性。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析地理現(xiàn)象，從而由表及里獲得地理特征和地理規(guī)律。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析陽(yáng)光直射點(diǎn)的移動(dòng)對(duì)南北半球獲得熱量的影響，可得出南北半球季節(jié)相反的結(jié)論。同時(shí)，也可以得出晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律。

對(duì)地理特征的歸納是教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的梳理。通過(guò)梳理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)、因果聯(lián)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生既可以由因及果，又可以由果溯因，更好地理順邏輯關(guān)系。

在運(yùn)用歸納法時(shí)往往也會(huì)運(yùn)用到之前的比較、分析等方法，如歸納影響氣溫、降水、氣候的影響因素時(shí)，氣溫和降水是氣候的基本要素?？梢杂煞治鰵鉁?、降水的影響因素后引導(dǎo)至氣候的影響因素。同時(shí)，由于氣溫、降水、氣候的影響因素都是相同的，所以可以通過(guò)比較法來(lái)進(jìn)行歸納。

3.巧設(shè)疑問(wèn)，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。初中生的血液里充滿著強(qiáng)烈的探知欲和表現(xiàn)欲，在展現(xiàn)自我的時(shí)候往往能從不同角度去解釋地理問(wèn)題。當(dāng)然，前提是他積累了豐富的地理表象，不然很多時(shí)候會(huì)適得其反。所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)需要教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能以實(shí)際生活中的地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，來(lái)探究地理問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《人口》時(shí)，讓學(xué)生分析為什么1949年前后我國(guó)人口增長(zhǎng)具有明顯差別的原因時(shí)，就需要巧妙設(shè)置一系列的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)。

問(wèn)題1：1949年對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的年份，中國(guó)發(fā)生了什么？答案：新中國(guó)成立。

問(wèn)題2：新中國(guó)成立前，中國(guó)是什么樣的？答案：飽受戰(zhàn)亂，社會(huì)動(dòng)蕩（很多同學(xué)都說(shuō)打仗，少數(shù)同學(xué)能說(shuō)出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）。

得出結(jié)論：1949年前，受戰(zhàn)爭(zhēng)影響，人口增長(zhǎng)緩慢。

問(wèn)題3：1949年之后，中國(guó)人口增長(zhǎng)變快有哪些原因？很多同學(xué)說(shuō)不打仗了，也有人會(huì)說(shuō)能吃飽穿暖。

接著教師可引導(dǎo)學(xué)生從1949年前后國(guó)際環(huán)境和我國(guó)的國(guó)情（如社會(huì)情況、經(jīng)濟(jì)條件、醫(yī)療衛(wèi)生條件等）分析，有些學(xué)生能夠說(shuō)出產(chǎn)生差別的原因。

最后，在課堂教學(xué)中，教師除了積極引導(dǎo)外，還要注意留給學(xué)生充足的時(shí)間思考、討論。思考是學(xué)生知識(shí)梳理和沉淀的過(guò)程。如同大浪淘金，沉的下來(lái)的才是金子，浮動(dòng)的只能是流水而已。只有這樣，才能讓學(xué)生的地理思維能力得到培養(yǎng)，得到提升。