錢蕾

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和不斷糾正錯(cuò)誤的過程，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來說更是如此，因此在糾錯(cuò)過程中教師扮演了重要的角色，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這些都是英語(yǔ)教師一直在探討和研究的問題。因此，本文旨在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見的錯(cuò)誤以及糾錯(cuò)的方法策略做進(jìn)一步的探究，從而能夠更加理性地看待錯(cuò)誤，掌握糾錯(cuò)的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤原因；糾錯(cuò)藝術(shù)；策略

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-078-1一、科學(xué)分析，合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)過程當(dāng)中，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來說更是如此。因此，作為課堂的指揮兼導(dǎo)演的老師，對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤是否應(yīng)該第一時(shí)間就有錯(cuò)必糾呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)堅(jiān)持正面表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主的原則，分析錯(cuò)誤類型，合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。

1.事先糾錯(cuò)。盡管說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出錯(cuò)，但如果學(xué)生出錯(cuò)頻繁，對(duì)教學(xué)非常不利。因此，我認(rèn)為最好的糾錯(cuò)方法是“防患于未然”，盡量使學(xué)生減少出錯(cuò)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)，教學(xué)時(shí)應(yīng)事先予以提醒，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。主要是讀音不準(zhǔn)會(huì)造成拼寫錯(cuò)誤，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀。還有因?yàn)椴磺宄?dòng)詞的用法而出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生操練單詞的固定搭配，以熟練掌握常見詞的搭配和固定短語(yǔ)的用法，并反復(fù)操練，減少出錯(cuò)概率。（張桂華，2005）

2.直接糾錯(cuò)。何時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤？筆者認(rèn)為，這不僅與課堂教學(xué)期待的目標(biāo)相關(guān)，而且與課堂教學(xué)活動(dòng)類型相關(guān)。在進(jìn)行以準(zhǔn)確為目的的句子操練時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生在操練中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如果我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在同樣的錯(cuò)誤，則應(yīng)立即停止操練，經(jīng)重新講解后，再組織操練直到熟練掌握。教師也可以直接向他指出錯(cuò)誤，然后請(qǐng)他重說一遍，待他們回答正確后，千萬(wàn)別忘了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3.暫緩糾錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)中出現(xiàn)的不影響意思的完整表達(dá)的、或在以后語(yǔ)言積累中可以自行改正的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以科學(xué)的、寬容的態(tài)度對(duì)待。在用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，若是局部的詞法、語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，沒有影響交際，可以留給學(xué)生以后自行糾正。如：The water in the bottle we can drink.是由于直譯引起，不影響思想表達(dá)，隨著英語(yǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生會(huì)自然地予以改正。

二、多種途徑，在合作中提高糾錯(cuò)效益

1.自我糾錯(cuò)。自我糾錯(cuò)能促使學(xué)生主動(dòng)思維，是最好的糾錯(cuò)方法，因此當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生盡力自行糾正錯(cuò)誤。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，可以要求學(xué)生重復(fù)一遍。例如，婉轉(zhuǎn)耐心地對(duì)學(xué)生說：“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”這樣，既可以暗示學(xué)生“你的句子有問題”，又能讓學(xué)生很樂意改正錯(cuò)誤?；蛘呃蠋熆梢宰寣W(xué)生大聲一點(diǎn)說話，以此作為學(xué)生出錯(cuò)的一個(gè)暗示，然后等待學(xué)生自行改正。

2.學(xué)生互糾。如果教師指出某一學(xué)生的錯(cuò)誤后，學(xué)生仍然不能自己改正錯(cuò)誤，教師可以試探性地詢問其他學(xué)生：“Who can help him / her？ Who wants to try again？”這樣既激發(fā)全班學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，讓全班同學(xué)在個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)也參與到解決問題的活動(dòng)中，同時(shí)通過相互糾正，又可以讓學(xué)生明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是個(gè)合作性的活，另外學(xué)生互糾的形式不會(huì)使回答錯(cuò)誤的學(xué)生感到自尊心受損，并能減輕緊張情緒，提高學(xué)生活動(dòng)的積極性。

3.直接糾錯(cuò)。當(dāng)通過學(xué)生自我糾錯(cuò)和學(xué)生互相糾錯(cuò)都不能解決錯(cuò)誤問題時(shí)，這時(shí)需要教師進(jìn)行直接糾錯(cuò)，然后請(qǐng)他重說一遍，待他們回答正確后，千萬(wàn)別忘了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、巧用體態(tài)語(yǔ)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊剑恳痪湓?，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深的留在學(xué)生的記憶中。”在與學(xué)生交流交往活動(dòng)中，除了運(yùn)用正規(guī)的語(yǔ)言渠道外，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用發(fā)揮著非常重要和獨(dú)特的作用，它通過一定的手勢(shì)、姿勢(shì)、動(dòng)作甚至眼神等各種身體態(tài)勢(shì)不斷發(fā)出信息，同樣，體態(tài)語(yǔ)在糾錯(cuò)過程中同樣發(fā)揮著重要的作用。（張桂華，2005）

課堂練習(xí)中的有些錯(cuò)誤，是由于學(xué)生的緊張情緒而造成的口誤引起的，并非學(xué)生不懂或不會(huì)表達(dá)。對(duì)此類錯(cuò)誤教師可以皺皺眉，擠一下眼睛，或聳聳肩，搖一下頭來進(jìn)行暗示，必要時(shí)可打斷問“Is it right？”又例如在課堂上學(xué)習(xí)How are you及其回答，教完后我問一學(xué)生：“How are you？”結(jié)果他回答：“Im Tang ruijia.”我當(dāng)時(shí)并沒有直接告訴她說你錯(cuò)了，應(yīng)該說：“Im fine， thank you.”我只是輕微地?fù)u了搖頭，臉上做出一副疑問的表情，指了指黑板上的板書，她立刻自己糾正過來。

微笑也是一種重要的體態(tài)語(yǔ)，一個(gè)微笑也許看起來不起眼卻可以在糾錯(cuò)中發(fā)揮著重要的作用。面帶微笑地答疑或糾正學(xué)生的問答，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生以鼓舞和安慰，必然會(huì)增加師生之間的了解和感情，密切師生之間的和諧關(guān)系，學(xué)生自然會(huì)“親其師、信其道”。眾所周知，人在緊張和恐懼狀態(tài)下更容易出錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)是提高學(xué)生興趣的催化劑，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多用“Good”“Wonderful”“Great”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生輕松上陣，體驗(yàn)成功的快樂，有效降低出錯(cuò)機(jī)會(huì)。

總之，語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的窗口，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、內(nèi)化知識(shí)的外顯反映，是學(xué)生走向完美的路標(biāo)。它不是一種消極無(wú)益的因素，而是一種積極有效的因素，而教師在糾錯(cuò)過程中充當(dāng)著重要的角色。老師應(yīng)該把錯(cuò)誤當(dāng)成一種良好的教育資源，并不斷學(xué)習(xí)探索，靈活掌握糾錯(cuò)的藝術(shù)，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。

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