蘭文理

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷落實，各地政府對教育事業(yè)也加大了管理力度，尤其是地處偏遠山區(qū)的小學校。其師資力量遠遠不如發(fā)達地區(qū)的學校，再加上教學條件十分艱苦、交通運輸不發(fā)達等因素的影響，導致其在職教師基本都是以民辦教師為主，不僅流動性較大，文化素質(zhì)也較為偏弱，使得大部分山區(qū)小學在專業(yè)教育管理人才方面都是極其缺乏。本文也會對邊遠山區(qū)小學教師隊伍的現(xiàn)狀進行詳細的闡述和探討。

關鍵詞：邊遠山區(qū)；小學教師；隊伍現(xiàn)狀

進入新時期以來，我國各領域都發(fā)生了翻天覆地的改革變化，教育事業(yè)也不例外，在全國大范圍內(nèi)展開新課改革政策，并針對那些偏遠山區(qū)的學校進行了深入的了解，制定了對應的解決對策。因為大部分山區(qū)小學師資力量都十分偏弱，主體教師幾乎都是當?shù)孛褶k教師，由于自身素質(zhì)的偏低，其在教學方法和教學效率上都極其傳統(tǒng)和落后，隨著教育體制改革的不斷發(fā)展，這種現(xiàn)狀嚴重制約著基礎教育的貫徹落實。因此當?shù)亟逃块T應盡快完善這種落后的現(xiàn)狀，加大培養(yǎng)山區(qū)教師隊伍的重視度，提升政府資金扶持，為加強山區(qū)小學的教育提供優(yōu)秀的管理人才。

1 邊遠山區(qū)小學教師隊伍現(xiàn)狀

1.1 山區(qū)教師隊伍的配置不合理

目前，我國偏遠山區(qū)學校分布都比較分散，且所處的地理位置十分復雜，交通不是很便利，致使教學點覆蓋范圍十分狹窄。部分小學師生比例存在明顯的差異，因為小學教育屬于基礎階段，大部分學校的年級分配都是十分全面，這就導致學生總數(shù)有所降低，如若按師生比例去分配教師，則教師總數(shù)也會減少，甚至還會出現(xiàn)一名教師帶幾個年級的現(xiàn)象。而要是按年級來劃分教師，則教師人數(shù)就會增加，不僅浪費了現(xiàn)有的教師資源，也使總體資源出現(xiàn)嚴重的不足。另外山區(qū)小學地理位置較為偏遠，其交通運輸十分閉塞，無法獲取新鮮的信息喜訊，再加上經(jīng)濟效益的薄弱，使得各小學校難以引進專業(yè)的教師人才，而部分在職教師由于受不了條件的艱苦，經(jīng)常出現(xiàn)辭職、轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象，致使其所在學校的教師資源分配十分困難，也大大阻礙了教學質(zhì)量。

1.2 山區(qū)教師結(jié)構(gòu)不合理

大多數(shù)偏遠山區(qū)的學校，基本都是以民辦教師為主要工作者，而且一般都是以工作時間較長的當?shù)乩辖處熥鳛榇逍『徒虒W點的骨干力量，即使部分學校有年輕教師，也是寥寥無幾，使得整體教師結(jié)構(gòu)極缺乏一定的科學性和合理性。盡管當?shù)乩夏杲處熅邆湄S富的山村教學經(jīng)驗，但由于長期生活在邊遠貧困山區(qū)，缺少進修、培訓的學習條件，其教學水平和教學效率明顯不符合新時期的課改政策，致使當?shù)匦W生的健康發(fā)展受到了很大的影響。隨著近年來繼續(xù)教育工程的大力實行，山區(qū)教師也獲得了這一教育改革的優(yōu)勢，主動點的參與到進修培訓活動中，以求全面提高自身的文化素質(zhì)和教學水平，但由于工作負擔較重，只能抽出有限的時間，或通過函授和自考來完善學業(yè)。同時少數(shù)在職年輕教師雖然具有較高的文化水平和豐富的知識面，但所學專業(yè)與實際教學不符，又處在支教或試用期間，所以其在工作崗位中也是人在心不在，瞻前顧后，無法將精力用在教書育人上。此外邊遠山區(qū)大都是原著居民，民族差異較大，低年級小學生需要教師使用“雙語”來進行教學，致使很多年輕教師，尤其是外地來的助教根本無法勝任，因此只能由當?shù)鼐哂胸S富山村教學經(jīng)驗的老教師來擔任主要學科的教學工作。

1.3 山區(qū)教師缺乏積極主動的工作態(tài)度

由于邊遠山區(qū)小學缺乏健全的管理體系，其管理制度也是極為松懈，再加上激勵政策不到位，致使很多教師缺乏積極主動的工作熱情，總是持有“當一天和尚撞一天鐘”的工作態(tài)度，嚴重制約著其自身的長期發(fā)展。另外邊遠山區(qū)經(jīng)濟條件偏弱，大部分學生家長文化水平較低，對于學生的素質(zhì)教育沒有正確的認識，有的家庭由于子女較多，家庭條件十分惡劣，為了忙于生計，根本無法顧及孩子的文化教育。甚至受傳統(tǒng)思想的束縛，有些家長只讓男孩讀書，女孩則在家里務農(nóng)、做家務，這些嚴重的現(xiàn)象導致很多學生無法將精力投入到學習當中，逃課、流失的情況十分明顯，不僅降低教學效果，也使教師工作無法順利進行，抵消了其原有的工作熱情，使得課堂教學秩序陷入混亂、散漫的局面。

2 針對偏遠山區(qū)小學教師隊伍現(xiàn)狀提出的有效策略

2.1 加強山區(qū)教師隊伍的管理合理配置教師

由于大部分山區(qū)小學師生比例存在很大的矛盾，教師資源得不到合理的分配，所以當?shù)亟逃块T應加強對山區(qū)教師隊伍的整合力度，規(guī)定其在教學中堅持“依法治教”的教學理念，秉著公平、公正、民主的管理原則，對整體山區(qū)教師進行規(guī)范化的配置，調(diào)動山區(qū)年輕教師的積極性，使其可以主動參與到實際教學工作中，提高自身教學水平，歷練豐富的教學經(jīng)驗，可以全面掌握山村雙語教學的艱巨任務。同時充分體現(xiàn)條件優(yōu)越學校的領頭作用，使其調(diào)動廣大教師的工作熱情，讓教師積極主動的參與到山村教學活動中，增強其不怕艱苦、不怕困難的工作意識。另外引進專業(yè)的教育人才，拓寬人才培養(yǎng)的渠道，可對師范院校畢業(yè)生或其他在職教師建立行之有效的激勵政策、評優(yōu)制度及評先制度等措施。如教師或?qū)W生到邊遠山區(qū)歷練支教兩年，則可直接晉升到研究生級別或評為先進教師代表，這樣不僅壯大了山區(qū)小學教師隊伍，也提高了山區(qū)教師的管理水平。

2.2 加大政府對山區(qū)小學教師的培訓學習力度

近年來我國偏遠山區(qū)的小學教師隊伍出現(xiàn)很多制約的因素，無法使其得到順利、健康的發(fā)展。因此各地政府部門應提高對其教師培訓學習的力度，重視農(nóng)村的基礎教育。建立具有針對性的培訓優(yōu)先政策，規(guī)定每一位山區(qū)教師都可以進行現(xiàn)代化的進修學習，讓其全面掌握新的教學理念和教學方式，提升自身的文化素質(zhì)和專業(yè)知識，為山區(qū)小學教育貢獻自己應盡的力量和義務。其次要加大教育經(jīng)費的投入力度，拓寬融資渠道，使政府及社會企業(yè)單位都能認識到山區(qū)小學教師隊伍建設的重要性，不斷改善村小和教學點的辦學條件，引進先進的教學設備，并在各學校建立專門的進修培訓課程，解決山區(qū)教師在實際工作中遇到的一切問題，為教師的日常生活和工作提供了很大的方便。同時通過教學條件的改善，也幫助各學校留住高水平、高能力的專業(yè)教育人才，使其放松身心的投入到教育工作中，從而實現(xiàn)高效的教學目標。

結(jié)束語

綜上所述，教師是學校的靈魂和主體人物，是振興民族教育的引導者和開擴者。因此國家應提高對基礎教育的重視度，尤其是處在偏遠山區(qū)的小學教師隊伍建設，合理配置教師資源，加大相關部門對教師培訓的經(jīng)費投入力度，完善學校辦學條件和基礎設施，為提高山區(qū)教師的專業(yè)知識和教學能力創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境，使之成為一支具有高水平、高能力、高質(zhì)量的山區(qū)教師隊伍。

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