胡慕兵

著名的語言學(xué)家克拉申說：“語言的學(xué)習(xí)是一種很特殊的學(xué)習(xí)，它有著很強(qiáng)的交際性，它是一個(gè)由輸入開始，經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)為輸出的過程?！闭Z篇教學(xué)正是從語言輸入開始，經(jīng)過師生共同內(nèi)化加工轉(zhuǎn)化為學(xué)生語用輸出的過程。語篇為學(xué)生提供了大量豐富的語言材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。下面筆者就談?wù)勗诔踔杏⒄Z教學(xué)中如何依托語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、明確聽力任務(wù)，培養(yǎng)聽讀習(xí)慣

在英語語篇教學(xué)中，聽是語言的輸入，聽的基礎(chǔ)打得牢，語言的輸出才有保證。為了使學(xué)生在聽錄音時(shí)真正做到聽進(jìn)耳、聽入心，教師要給予明確的聽力任務(wù)。

在學(xué)習(xí)初中英語7B“Neighbours”一課時(shí)，教學(xué)“People and Places”的A部分：Where can you find these people？Match them with the place. Write the correct in the boxes.教師要求學(xué)生在聽錄音過程中邊聽邊記錄關(guān)鍵詞，找出：waiter，doctor，teacher，nurse，student，cook。通過這樣的訓(xùn)練聽力，學(xué)生了解了本課涉及的幾種職業(yè)，并且讓學(xué)生了解了這幾種職業(yè)工作的地點(diǎn)等。這些職業(yè)所做的事情給學(xué)生以后的語篇學(xué)習(xí)提供了好的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)了他們的聽讀習(xí)慣。

二、指導(dǎo)閱讀策略，提高理解能力

英語語篇教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有用信息，學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)語言知識，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)7B Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”一課Reading部分時(shí)，筆者安排了學(xué)生三遍不同的閱讀任務(wù)。第一遍閱讀：學(xué)生在文中用橫線畫出短語lots of things，句式“Would you like to ...”給出的指令；第二遍閱讀：學(xué)生根據(jù)指令連線，找出每個(gè)指令所對應(yīng)的圖片；第三遍閱讀：每個(gè)小組派一名學(xué)生在講臺(tái)上展示指令動(dòng)作，其他組員說出指令。

這三次不同的閱讀要求，讓學(xué)生從感知到理解再到會(huì)說，層層遞進(jìn)，學(xué)生在小組合作中解決了閱讀困難，在實(shí)踐活動(dòng)中解決了理解困難，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，而且讓學(xué)生將死板的讀句子變?yōu)樯鷦?dòng)的說句子，讓學(xué)生將書本上的知識運(yùn)用到實(shí)踐之中。

三、優(yōu)化提問技巧，加強(qiáng)語言互協(xié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。合理“提問”是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的催化劑。在語篇教學(xué)中，為了使學(xué)生的閱讀更有效，筆者常常會(huì)用多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生帶著問題閱讀。

在學(xué)習(xí)7B Unit “People around us”的Reading部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)問題幫助學(xué)生理解語句和文本。學(xué)習(xí)指令時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)課文找出指令并讀一讀，再根據(jù)圖片連接指令，最后說出指令并做出相應(yīng)動(dòng)作，這樣三個(gè)問題的設(shè)置目標(biāo)明確，層層遞進(jìn)，而且運(yùn)用了三種不同的形式，學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)句型，不覺得枯燥。

當(dāng)學(xué)生動(dòng)作有誤時(shí)，筆者會(huì)對學(xué)生進(jìn)行提問。如當(dāng)學(xué)生動(dòng)作次數(shù)有誤時(shí)，筆者會(huì)問：How many times does he do？這樣不僅訓(xùn)練了易錯(cuò)詞匯，更讓學(xué)生靈活運(yùn)用了句型。

目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的提問帶領(lǐng)學(xué)生更有效地理解了語篇，豐富了學(xué)生的語言，讓學(xué)生更樂意與教師交流，讓課堂充滿了互勁。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)言語興趣

語篇理解離不開語境，任何篇章都是一定語境的產(chǎn)物，語境是語篇分析的主要內(nèi)容，是指將語篇意義與事件情景聯(lián)系起來的一些語境。教師在語篇教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理地處理文本，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生樂言、愿言、會(huì)言。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，促進(jìn)語用教學(xué)。

在教學(xué)中，為課堂創(chuàng)設(shè)很好的語言情境，上課前筆者在教室中放幾個(gè)用來做仰臥起坐的墊子，上課時(shí)穿一套運(yùn)動(dòng)服、掛著哨子走進(jìn)教室，一上課就開門見山地問學(xué)生：What lesson are we having today？接著通過一首韻律詩讓學(xué)生邊做邊說，學(xué)習(xí)課文時(shí)，也一直沒有脫離這一情境，讓學(xué)生輪流做小老師，用英語為大家發(fā)號指令，學(xué)生說英語的熱情提高了。

在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，如充分利用課本插圖這一直觀教學(xué)資源，幫助學(xué)生尋找主線理清脈絡(luò)顯得尤為重要。組織學(xué)生問答，不但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，還能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。文本中的插圖為學(xué)生呈現(xiàn)了故事的主人公和情節(jié)。教師在和學(xué)生的對話中解決了本課中的重難點(diǎn)，學(xué)生的印象加深了，易于對文本的理解，整篇文本教學(xué)不會(huì)顯得支離破碎，對語篇的思路也能掌握下來，這樣為課文的教學(xué)鋪平了道路。

有效地將教授語言知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)語言技能，提高學(xué)生的語言能力，從而達(dá)到語篇教學(xué)的真正目的——強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

2.譯文復(fù)述，為課文理解務(wù)實(shí)道路。

復(fù)述，就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容用自己的話進(jìn)行闡述，是學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化的一個(gè)過程，對學(xué)生的理解和鞏固有更高層次的要求。

為了讓學(xué)生更好地復(fù)述，教師可提供相應(yīng)的關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)板書就能很好地對課文進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生通過復(fù)述，不僅鞏固了重難點(diǎn)，還理通了整篇語篇，從而達(dá)到了真正掌握的目的。

五、拋磚引玉，重視課外閱讀

語篇教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)本單元的相關(guān)知識，讀懂本單元的語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)而對相關(guān)語篇閱讀產(chǎn)生興趣，使語篇閱瀆延伸到課后。比如通過“比比誰知道得更多？你知道嗎”等競賽方式，讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，教師要采用適合學(xué)生特點(diǎn)的、有效的、科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，以培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、理解力、創(chuàng)新能力為最終目的，使學(xué)生的聽說讀寫能力在中學(xué)時(shí)就得到充分訓(xùn)練，這才是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的最佳體現(xiàn)。