黃春雷（江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院，江蘇徐州 221008）

maya場景設(shè)計的微課資源開發(fā)與研究

黃春雷
（江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院，江蘇徐州 221008）

場景設(shè)計是指動漫作品中除角色造型以外的隨著時間改變而變化的一切物的造型設(shè)計，場景設(shè)計的基本流程是場景原畫設(shè)定分析、創(chuàng)建場景模型、繪制整理材質(zhì)紋理和調(diào)整場景的UV坐標(biāo)。本課題以課程教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以場景設(shè)計內(nèi)容為研究對象，從中汲取知識內(nèi)涵并進行微課資源開發(fā)，為該課程的微課制作打下堅實的基礎(chǔ)。

場景設(shè)計 三維模型 微課資源 項目課程

“maya場景設(shè)計”是我校高職影視動畫專業(yè)的重要專業(yè)課程，它以“maya模型基礎(chǔ)”課程為前導(dǎo)，與“maya角色設(shè)計”課程并列設(shè)置，為后面“maya動畫制作”課程及“動畫短片創(chuàng)作”課程做好鋪墊?！癿aya場景設(shè)計”課程在實際教學(xué)中以行業(yè)中流行的maya軟件為工作平臺，主要通過任務(wù)驅(qū)動下的項目教學(xué)模式展開教學(xué)。

“maya場景設(shè)計的微課資源開發(fā)”課題是以“maya場景設(shè)計”課程中模型技巧與場景案例為研究對象，從中汲取知識內(nèi)涵并進行微課資源開發(fā)，為該課程的微課制作打下堅實的基礎(chǔ)。

1 動畫影片與場景設(shè)計

動畫影片中場景設(shè)計是動漫作品構(gòu)成中重要的組成部分，場景設(shè)計是指動漫作品中除角色造型以外的隨著時間改變而變化的一切物的造型設(shè)計。好的場景設(shè)計可以提升動畫影片的美感、強化渲染主題，它能夠使動畫影片的渲染效果更加飽滿。恰當(dāng)?shù)膱鼍霸O(shè)計更能為影視作品提升附加值，直接影響著整部作品的風(fēng)格和藝術(shù)水平。動畫影片的主體是動畫角色，場景就是圍繞在角色周圍與角色有關(guān)系的所有景物，即角色所處的生活場所、社會環(huán)境、自然環(huán)境及歷史環(huán)境，甚至包括作為社會背景出現(xiàn)的群眾角色，都是場景設(shè)計的范圍。它既不是單純的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，也不是單獨的背景描繪，而是依據(jù)影片的劇本、人物和特定的時間線索來進行的有高度創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作。

設(shè)計動畫影片場景設(shè)計需要從宏觀上把握動畫影片的場景造型，要有駕馭整個作品的主體意識。場景總體設(shè)計的切入點在于把握整個動漫作品的主題，必須把主題反映到場景的視覺形象中。正確完整的思維方式應(yīng)該是：整體構(gòu)思——局部構(gòu)成——總體歸納。具體的做法就是要從調(diào)度（鏡頭）著手，充分考慮場面的調(diào)度，以動作為依據(jù)。

2 場景設(shè)計課程與微課資源開發(fā)

在“maya場景設(shè)計”課程中場景設(shè)計的基本流程是：場景原畫設(shè)定分析、創(chuàng)建場景模型、繪制整理材質(zhì)紋理、調(diào)整場景的UV坐標(biāo)。本課題是以“maya場景設(shè)計”課程中第4模塊“室外場景-古代樓臺”作為微課資源開發(fā)基本內(nèi)容，從古代樓臺的建筑模型設(shè)計、裝飾模型設(shè)計以及模型UV調(diào)整的案例中提取知識內(nèi)涵并進行微課資源開發(fā)，初步形成本課程具有微課特點的專業(yè)實踐教學(xué)。

中國古代建筑是中華民族悠久文化歷史遺產(chǎn)中的重要組成部分，該座古代樓臺是典型的中式建筑，從屋頂、屋檐、柱子的造型到墻壁的圖案，可以明顯看出它與歐式建筑的區(qū)別。故事背景設(shè)定為中國的宋代，男主角在一個人跡罕見的山中發(fā)現(xiàn)了一座華麗的樓臺，走進去發(fā)現(xiàn)其中有遺跡秘密的線索。最終，男主角破解了樓臺內(nèi)的線索，找到了藏在暗格里的一批寶藏。盡管原畫主體色調(diào)比較灰暗，但樓臺造型的華麗卻依稀可見。華麗的建筑與灰暗的環(huán)境交融在一起，營造出了一種陰森、神秘的場景氛圍。場景細節(jié)有屋頂、門楣、窗楣、臺階、四角的欄桿和石桌等造型。

觀察原畫可以看出，這座樓臺主體建筑中黑瓦屋頂與木質(zhì)窗楣十分搶眼，是場景制作的難點。但結(jié)合觀察貼圖素材卻發(fā)現(xiàn)木質(zhì)窗楣的制作很簡單，就是一個墻體加上鏤空貼紙的木窗貼圖就完成了。而黑瓦屋頂?shù)闹谱鞔_實困難，在模型+材質(zhì)+UV坐標(biāo)調(diào)整以后，在瓦片的質(zhì)感和屋檐的立體效果上依然差強人意。這兩個例子為我們揭示了場景設(shè)計的一個重要秘密，就是貼圖圖片。在三維模型的制作中，模型是主體，材質(zhì)附著在模型表面，而材質(zhì)制作主要利用貼圖圖片，就是實物圖片或效果圖片。這些圖片的大小、精度、角度對場景制作都有很大的影響，以木質(zhì)窗楣為例，正常建模的應(yīng)該有窗框、木條隔成的空隙、半透明的貼紙等，但一張木窗的正面效果圖片就讓這些細節(jié)都可以省略了。反之，由于屋頂瓦片的效果圖片在屋沿垂下部分的變形，又缺少另外一個角度的效果圖片，所以無論怎樣調(diào)整它的質(zhì)感與立體感都會被影響。

以此為參照，在模塊“室外場景-古代樓臺”中，主建筑的地磚石墻、二層閣樓、屋角飛檐，附屬建筑的欄桿、石階，裝飾建筑的浮雕、石燈等都是很好的微課資源。

從微課資源中提煉的微課雖然只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。具體可以理解為要從大處著手，并要各有側(cè)重。

3 項目教學(xué)與微課研究

“maya場景設(shè)計”課程教學(xué)是項目為主，遵循行業(yè)工作平臺和實際制作流程，形成了任務(wù)驅(qū)動下的項目教學(xué)模式。項目課程的實施過程是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，教師由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。而教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。教師要允許學(xué)生犯錯，失敗的經(jīng)驗對于學(xué)生來說也是一種同樣寶貴的知識財富。項目教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù)，通過工作任務(wù)的完成使學(xué)生掌握知識、技能和態(tài)度。教學(xué)中更注意對工作任務(wù)的細節(jié)描述，并提醒學(xué)生把注意力放在工作任務(wù)上而不僅僅是知識上。

微課研究在目前以專業(yè)實踐為主體的教學(xué)模式中是一個重要的補充，或者說是更進一步的提煉。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源；它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

4 結(jié)語

“maya場景設(shè)計的微課資源開發(fā)”課題以課程教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以場景設(shè)計內(nèi)容為研究對象，從中汲取知識內(nèi)涵并進行微課資源開發(fā)，為該課程的微課制作打下了堅實的基礎(chǔ)。一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢；微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達到大道理、大智慧。

［1］高潔.淺談動畫場景設(shè)計中的形式規(guī)律［J］.美術(shù)大觀，2011（10）.

［2］褚紅梅.微課設(shè)計與制作的實踐與思考［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2015 （12）.

［3］劉寶.職業(yè)教育項目課程研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）.