【摘 要】建構(gòu)游戲是幼兒極為喜愛的游戲之一，但有時教師的觀察和指導(dǎo)往往正是幼兒游戲開心不起來的框框。在建構(gòu)游戲中如何甄別有價值的指導(dǎo)，讓建構(gòu)游戲不斷煥發(fā)魅力。這就要求教師不僅要有主動觀察、了解幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的意識，更要從中挖掘所蘊含的教育價值而實施有效的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】甄別指導(dǎo);游戲有效

福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學(xué)前教育專家提出：“在自由游戲中，教師必須提供適時適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現(xiàn)與發(fā)揮?！苯處煈?yīng)如何介入才能有效推動幼兒游戲，讓游戲得到進一步發(fā)展呢？

一、細(xì)致敏銳的觀察

甄別有價值的指導(dǎo)，及時捕捉游戲需求，把握介入時機，需要教師具備一定的觀察力。觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法，是解決問題的最關(guān)鍵手段。觀察不光是用眼睛“看”，更重要的是用腦子“想”，只“看”不“思”等于什么也沒看到。教師要對所看到的現(xiàn)象進行反思，以理解幼兒的搭建行為，然后分析是否干預(yù)？采用什么方式干預(yù)？

如在中班搭建活動中，我提供了小汽車，讓幼兒搭建公路和立交橋。活動中發(fā)現(xiàn)幼兒搭立交橋不是直接在立柱上搭積木延長的方法，而是先連成一條路然后再上面擺立柱，立柱之上再搭積木連接。在多年的帶班經(jīng)驗中還沒有過這種搭建行為。幼兒怎么會這樣搭呢？在觀察的基礎(chǔ)上，通過與幼兒交談了解到，前期搭房子的過程中打地基給幼兒留下了深刻的感性經(jīng)驗，所以出于使立交橋更穩(wěn)固考慮，他們想到了先在下面擺好一長排再立橋墩。找到原因后，首先尊重幼兒的想法和行為，肯定他們這樣的建構(gòu)作品。同時帶他們參觀大班哥哥姐姐的搭建作品，收集了各種角度的立交橋圖片投放到建構(gòu)區(qū)，以進一步豐富幼兒的感性經(jīng)驗。幾天后立交橋有了煥然一新的變化，沒有地基也很穩(wěn)固，橋墩不但有積木而且還有替代的材料，立交橋之間也有了連接和簡單的穿插?？梢姡螒虻牟粩嗌钊牒陀變捍罱寄艿闹鸩教岣呤窃诮處熂?xì)致敏銳的觀察基礎(chǔ)上通過準(zhǔn)確判斷和巧妙提供幫助得以實現(xiàn)的。

二、捕捉介入有效時機

《指南》中指出：教師介入與指導(dǎo)幼兒的游戲時應(yīng)有目標(biāo)意識，目的是通過游戲指導(dǎo)推進游戲發(fā)展。教師在指導(dǎo)游戲時要有比較清晰的目標(biāo)意識，要清楚地意識到為什么要在這時候介入游戲？通過介入指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗和發(fā)展？因為成人介入兒童的游戲，會產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與幼兒進行互動，那么教師地參與就能提高游戲水平。相反，如果對游戲進行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或為教學(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲。

如在建構(gòu)主題《夢幻西游》時，歡歡、樂樂和佳佳在建構(gòu)區(qū)想用積木搭建一座天宮，為了顯示天宮的高大，他們用大塊的長方體積木豎著擺成一圈做底座，上面再平鋪一層扁平的積木，然后再繼續(xù)往上搭出殿宇的形狀。因為天宮很高，為此通向天宮的臺階也需一些較長的積木，可是剩余的長積木都是比較薄的，豎著放特別容易倒，他們試了幾次都倒了，還有一次還差點兒把好不容易搭起來的天宮碰倒，他們左思右想尋找原因，遠(yuǎn)看幼兒就要放棄搭建了。這時，我找出一些原來進行游戲時用過的硬紙盒，只見歡歡和樂樂像見到寶一樣興奮不已。他們用紙盒做臺階兩端的基石，上面再搭一塊薄積木，很快便完成了天宮的建造。倘若教師提早介入，就容易斷送孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。

三、選擇有效介入方式

介入方式的選擇需要教師善于與幼兒溝通，善用支持策略，善于適時適當(dāng)融入幼兒的游戲。擴建建構(gòu)游戲內(nèi)容，讓幼兒始終對游戲有濃厚的興趣。

如建構(gòu)主題《美麗的城市》時，幼兒只建構(gòu)了一些高高矮矮的樓房，于是我就提出疑問：城市美嗎？還可以增加什么讓它更美？怎樣讓住在城市里的人更開心快樂呢？怎樣的城市會吸引游客來旅游？如何增加游客的興趣？這些問題為幼兒拓寬了建構(gòu)思路，他們紛紛尋找材料，用滾輪和硬紙板搭建網(wǎng)絡(luò)公路，用滑板和紙盒搭建流動公廁，用綠色鴨毛和橡皮泥做成小樹，用吸管和乒乓球做成路燈，還有的用玉米骨做成柵欄。幼兒在堆、疊、拆、搭、拼的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實驗、體會著空間和數(shù)理概念，他們會利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體?？梢?，通過建構(gòu)美麗的城市，不僅豐富了幼兒的主觀體驗，發(fā)展了動手能力和建構(gòu)技能，還使他們在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，體驗成功與挫折，學(xué)會分享與合作，開拓與創(chuàng)新，同時幼兒的想象力和創(chuàng)造力也獲得發(fā)展。

總之，教師應(yīng)尊重幼兒游戲興趣和游戲意愿，注重對幼兒獨立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不過多、過急地參與到幼兒的活動中，避免把提問變成質(zhì)問，提示變成指示、鼓勵變成說教，而應(yīng)把握時機，適時適當(dāng)?shù)膶τ變杭右砸龑?dǎo)，幫助幼兒建立求新、求變的建構(gòu)思路，讓建構(gòu)游戲更有效。

作者簡介：

廖珍秀，女，（1974.7～ ），漢族，福建長汀人，職稱：幼兒園高級教師，學(xué)歷：大專。