郭勁

學生的習作是對語文知識的綜合運用，是語文教學中的重點和難點。如何在教學中突破這一重點和難點，讓學生不怕作文，樂于作文，并能輕松地作文，筆者根據自己在教學中得到的一些經驗和感悟，談幾點看法，屬一孔之見，供各位同仁參考。

首先，應循循善誘學生，引導學生感受生活的美好，并給學生創(chuàng)設寬松愉悅的活動情景，最大限度地激發(fā)學生寫作文的積極性。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要讓學生把作文寫好，就必須讓學生的大腦里有素材。所以，怎樣教學生積累素材就很重要。而素材離不開生活，這就要求我們在作文教學中必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生走近生活，融入生活，用童心去感受生活的美好。我們都知道，生活即作文，作文即生活。作為教師應該有意識地把作文回歸到有趣的娛樂活動中來，讓學生在活動中有激情，有感受，有話可說，有事可寫。并要求學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，記下自己的所見所聞、所思所想。與此同時，還要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，要處理好閱讀和寫作的關系，學生不能事事實踐，但可以通過閱讀掌握間接實踐的材料。讀寫結合，讀是前提，是寫的源泉之一。多讀書，讀好書，并做好讀書筆記，不斷從書中獲取間接經驗，日積月累，素材就會越積越多。這樣，在習作的時候，就將會文如泉涌，呼之即出了。

其次，鼓勵學生表達真情實感，堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力。

（1）只有洋溢著真情的文章才能撥動讀者的心弦，敲開人們的心扉。所以，我認為要鼓勵學生說真話，述真情，體現童真童趣。切忌說空話，講大話，虛情假意、胡編亂造、無病呻吟。

作文課上的首要教學任務就是指導學生學會寫具體，寫出真情實感，為此教師一方面要引導學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，并通過課內和課外閱讀，擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容;另一方面，就是要在出示命題之后，指導學生圍繞命題提取和組織平時所積累的豐富材料，使之為寫作服務，達到習作有具體內容、有真情真感的寫作目的。

（2）著名教育心理學家研究表明。兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。教師在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生“說”的優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再引導學生去寫。

再次，分類指導，授之與“漁”。

每一個學生都是不同的個體，由于諸多因素的影響，他們的認知水平有差異。這就要求教師要針對不同的個體，盡量做到“因材施教”。適時引導他們做生活的有心人，培養(yǎng)他們的觀察能力，讓每一位學生都有一雙善于洞察的眼睛和一顆敏銳的童心，能隨時對周圍的人和事物作詳細具體的觀察，在觀察中去突發(fā)奇想，去萌發(fā)靈感的火花。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子”。這句話很對。眾所周知，入編教材中的每一篇課文，都是經過專家認真推敲的優(yōu)秀范文，無論是作者巧妙的構思，還是其獨特的視角等等都是值得學習和借鑒的好材料。因此，教師在教學每一篇課文時，都應該讓學生潛心地讀，引導學生歸納課文的要點，領會文章要表達的中心思想，弄清楚文章的“骨架”，再讓學生模仿課文的寫法進行寫作，從中去摸索和體會出作文的真諦。

最后，注重習作評價，保護學生脆弱的自尊，多贊揚，少批評。在作文評改時，可以讓學生自改或互改，對文章的優(yōu)缺點，讓學生自己總結，印象會更加深刻。

（3）教師的評價對學生十分重要，評價得當，能讓學生愿意寫作文，敢于寫作文。因此，對學生的習作評價不能千篇一律，更不能不顧及學生的自尊，對其“一棒打死”。我們知道，由于少年兒童的認知特點和認知水平有限，他們的習作絕對會有很多不足之處。所以，在評價中，我覺得應該根據不同水平的學生給予不同的評價。對基礎較好的學生，評價的標準定高一些;對基礎較差的學生，評價標準定低一些;還要善于發(fā)現習作中的閃光點，加以鼓勵和表揚，肯定他們的優(yōu)點和成功地方，委婉地指出其間尚存的不足與失誤?？傊?，我們不能用成人的眼光，并且站到一個高度去評價學生的習作。為人師者應該要明白：有時候，你一句由衷的贊美，能讓學生銘記于心，并且終生受益。

（4）創(chuàng)新習作評價方法。對習作詳細批改，工作量太重，簡單批改，又達不到預期的效果。筆者認為如果能把習作的批改也作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種學生閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學生參與到教師的作文批改中來，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的有效場所，這樣的作文批改就會更有效，更能激發(fā)學生對習作的濃厚興趣。

總之，小學作文教學不同于其它階段，讓少年兒童這個階段的孩子對寫作產生濃厚的興趣是非常不容易的事，因此小學語文教師只有在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經驗，多與同行交流，從中獲得啟發(fā)，并有效的傳輸給學生，才能逐步提高學生的寫作的能力，真正成為孩子健康成長中的“貴人”。