王曉玉+苑鵬

【摘 要】我國醫(yī)學高等院校，長期以來，由于受傳統(tǒng)生物醫(yī)學教學模式的影響，在醫(yī)學高等教育中側重于科學教育和技術層面的訓練，相對忽視關愛病人、關愛生命的人文素質培養(yǎng)。但隨著醫(yī)學技術的不斷進步，患者在醫(yī)院不僅僅是感受先進的醫(yī)療手段和儀器，對醫(yī)護人員的人文素質要求也不斷提升。因此，由于醫(yī)護人員人文素養(yǎng)方面的匱乏，導致醫(yī)患關系愈發(fā)緊張，這就要求作為培養(yǎng)醫(yī)護人員的醫(yī)學院校在大學期間的除了要注重專業(yè)培養(yǎng)，更應該注重人文教育，積極推進人文教育，使培養(yǎng)的學生成為具有較高人文素養(yǎng)的醫(yī)學專業(yè)人才。

【關鍵詞】醫(yī)學高等院校；人文教育

我國醫(yī)學高等教育由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，在培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生教育中側重于科學教育和技術層面的訓練，相對忽視關愛病人、關愛生命的人文素質培養(yǎng)。我國醫(yī)學院的醫(yī)學教育體制中，除了基礎課，專業(yè)課，僅有一些思想政治類課程，缺乏哲學、歷史、文學、藝術等人文課程；而在西方國家，人文課程在醫(yī)學院課程所占的比例美國為20%～25%，英國、日本為10%～15%。

人文教育不僅僅是對學生簡單的思想政治類的教育，而是指在校期間，教授專業(yè)課程的同時，在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間關系的能力和審美能力等方面開設的幫扶課程，主要目的是培養(yǎng)學生學會做人，學會處世、學會生存，達到身心全面和諧發(fā)展，使學生在心理、情感和行為等方面得到培養(yǎng)和熏陶，成為受病患、社會歡迎的人。

一、我國醫(yī)學高等院校人文素質教育的現(xiàn)狀

1.對教育的本質認識不足，只強調(diào)專業(yè)教育而忽視人的教育

教育本來是人的教育，但是我們卻看到它在不知不覺中放棄了育“人”的責任，消解了自己的本質，人的教育被忽略了，知識的教育、專業(yè)的教育被強化了。但是教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格說來就不是合格的教育，尤其是醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后將面對的是鮮活的生命，這就要求高校對人的教育更加重視。正如雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！睆倪@個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育中包括大學教育中抽出的，人文教育在大學教育中具有重要的基礎性地位。我國古代偉大的思想家、政治家和教育家孔子他是怎樣看待教育這個行業(yè)的呢？孔子曰：“君子不器”，指的就是說君子不能像器皿一般，只有一種用途，而應該多才多藝，能夠有多方面的知識和能力，為此，孔子很重視對弟子進行全面的教育，他的各項教育活動始終圍繞著教學生做人而展開，教育目標是培養(yǎng)學生“成人”，這里指的成人，是指教學生成為一個真正的人，一個全面發(fā)展的人，一個完美的人，學習不是把不同的人變成同一類人，而是讓學生自主的學習，找到自己的人生定位，看來孔子早在兩千多年前就認識到人文教育的重要性。

2.在我國醫(yī)學高等教育中，教育認識與實踐中有一種誤解，以為人文教育就只是人文學科的教育，因此，出現(xiàn)人文學科課程學時及比例不合理

由于傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式的影響，我國醫(yī)學高等教育一直奉行“專才型”培養(yǎng)目標，在教學實施過程中始終強調(diào)“知識本位”“技術至上”，而忽視了醫(yī)學專業(yè)所蘊含的深厚的人文內(nèi)涵。進入大學以后，同學們都埋頭與繁重的醫(yī)學基礎知識、專業(yè)知識以及外語的學習，對人文社科類知識更是無暇顧及，嚴重影響了培養(yǎng)綜合型醫(yī)學人才目標的實現(xiàn)。據(jù)調(diào)查顯示，10所醫(yī)學院校人文課學時占總學時數(shù)平均數(shù)14%，而國外醫(yī)學本科教育的課程設置中有1/3為人文學科課程。我國有些醫(yī)學高校雖然開設了人文課，但也僅僅是開設了醫(yī)學心理學、衛(wèi)生法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學、醫(yī)學社會學，并未開設更能培養(yǎng)學生并幫助學生提高批判性的思維和想象力，學會發(fā)現(xiàn)和鑒別事實真相，堅持對事務進行嚴謹?shù)姆治?，能夠理性、歷史地認識現(xiàn)實問題和道德問題的人文性課程，使他們對遇到的各種情景最透徹的理解。

3.我國醫(yī)學高等院校專業(yè)課與人文課程之間沒有良好的橫向溝通

我國醫(yī)學專業(yè)課程設置仍然是以專業(yè)課占據(jù)優(yōu)勢，導致專業(yè)課的學習占用了學生的大部分時間和精力，學生沒有時間和經(jīng)歷關注更多的課外知識及社會實踐活動，而專業(yè)課老師并未很好地將專業(yè)知識的傳授與人文精神的培養(yǎng)有機結合，學生雖然掌握了一定的醫(yī)學專業(yè)知識和技能，但是缺乏敏銳的思考能力，缺乏批判性看待問題的能力，缺乏理論聯(lián)系實際的能力，從而學生忽視了病人的情感體驗及其社會屬性，只見病不見人，對病人缺乏同情心，不能多角度、全方位的為病人思考。

二、醫(yī)學院校開展人文教育的必要性

1.提高醫(yī)學生的綜合人文素質，這是國際高等醫(yī)學教育重視人文教育和課程綜合化發(fā)展的新趨勢

現(xiàn)代醫(yī)學治療模式的轉變，要求醫(yī)務人員不僅要具備高超的醫(yī)療技術，而且還要具備較高的醫(yī)學人文素質，例如高尚的醫(yī)德品質，辯證靈活的醫(yī)患溝通技巧，應變自如的醫(yī)療法規(guī)知識以及心理、社會服務能力等。同時，對醫(yī)學院校的醫(yī)學教育也提出了更高的要求：不僅要給醫(yī)學生傳授自然科學知識、醫(yī)學知識和技能，還要給醫(yī)學生傳授人文社會科學的理論與方法，提高醫(yī)學生的綜合人文素質，這是國際高等醫(yī)學教育重視人文教育和課程綜合化發(fā)展的新趨勢，滿足和應對了現(xiàn)代醫(yī)學對治療的新要求和新挑戰(zhàn)。

2.醫(yī)學的目的決定了必須強化人文素質教育

醫(yī)護人員的社會作用不僅僅是給予患者身體上醫(yī)療救治，更多的提供人文關懷。目前，我國面臨醫(yī)患關系緊張等一系列問題，醫(yī)學院校開展人文教育能有效的緩解醫(yī)患緊張的關系。醫(yī)患關系緊張，有患者方面的原因，但作為醫(yī)患關系的主體的醫(yī)護人員的人文素質的缺失有著直接的責任，在告知家屬或者在病患詢問病情時，不耐心拒回答，漠視病患的知情同意權等，對病患的呻吟或者請求表現(xiàn)出冷漠或者是無動于衷。這就需要醫(yī)學高校加強醫(yī)學生的職業(yè)道德教育，加強醫(yī)學生的救死扶傷的責任感和使命感，加強人文教育，克服重醫(yī)輕文的錯誤觀念，把培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)素質與培養(yǎng)醫(yī)學人文素質放在同等地位，使醫(yī)學生具有深厚的人文素養(yǎng)。我們也應該將人文與醫(yī)學糅合，在日常教學過程加入能提高學生適應能力、溝通能力、感恩、國學、通識、學習能力等方面的教學課程，或者以選修課程教育形式展開。在新生剛入學以培養(yǎng)學生的學習能力、積極心態(tài)、國學教育、通識教育為主；大二至大四的學生著重培養(yǎng)學生的溝通技巧、適應能力和職業(yè)生涯規(guī)劃指導等，結合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等專門有側重、按層次逐步推進，逐步提高學生人文素養(yǎng)和學習能力，提高學生情商指數(shù)，使學生在上大學期間能得到較好的人文素養(yǎng)提煉，養(yǎng)成愛學習、自主學習和終身學習的好習慣，并學會與人溝通、換位思考、懂得傾聽和善于表達等專業(yè)知識以外的必備的社會適應能力，成為一個受同學、老師、患者、社會歡迎的醫(yī)學人才。因此，我們作為培養(yǎng)醫(yī)學生的高校，也應該將人文與醫(yī)學糅合，使培養(yǎng)出的醫(yī)護人員成為受社會歡迎的醫(yī)學人才。

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