包玉榮

【摘 要】在小學美術(shù)教學中，為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，可以誘發(fā)他們的好奇心，激起學生對美術(shù)的學習興趣。從教學實際出發(fā)，對情境教學在小學美術(shù)教學中的有效應(yīng)用做一些簡略分析。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；情景教學

現(xiàn)在很多課程的發(fā)展都提倡在教學中使用”情境教學”，美術(shù)教師在對小學美術(shù)教育的改革中，也希望可以進行大膽的探索，結(jié)合其他科目情境教學的寶貴經(jīng)驗，把情境教學巧妙地運用到小學美術(shù)教學中，得以激發(fā)學生的思維活動，讓美術(shù)課堂更加生動、完善。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生進行學習的最好老師，因為在學生的人生觀和價值觀沒有完全形成的時候，所以，開展興趣教學可以提高學生的思維。老師在進行美術(shù)教學的時候，可以通過聯(lián)想和想象能力的拓展，來激發(fā)學生的學習興趣。老師要給學生創(chuàng)設(shè)發(fā)散性的情節(jié)思維，要結(jié)合教材深入的挖掘情景教學的各種因素，老師在語言上要多運用啟發(fā)性的語言，通過語言讓學生的思維活力加大。老師在教學的時候可以把學生優(yōu)秀的作品展示出來，例如，老師讓學生創(chuàng)設(shè)“淺草沒馬蹄”的情景，學生可以通過任何的表現(xiàn)形式來表達自己的想法，可以運用剪紙、折紙、圖片或者繪畫等一系列相關(guān)的形式完成這一主題內(nèi)容。有的學生是運用綠色來創(chuàng)設(shè)一副立體的圖片，老師針對這位學生的作品運用形象的語言來給學生描述一下畫面中的情境。這時候有的學生能夠想到一些點子，老師可以讓學生在課堂上就動手制作，把學生分成幾個小組，每個小組的學生可以根據(jù)自己的創(chuàng)意來對主題進行創(chuàng)造，有的學生有很好的想法，但是動手能力不強，不能夠通過作品的形式表達出來，有的學生動手能力很強，但是，所做的作品沒有創(chuàng)意都是模仿別人的想法，老師最好要運用學生對于線條的了解來培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生對于有些作品有更加感性的認識，通過想象來開展作品的認知。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造學生創(chuàng)作的氛圍

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！睂嶋H上，兒童的各項能力是兒童在游戲中慢慢獲得的。游戲并不僅僅是兒童時期一種獨特的、愉快的實踐活動，其本身也是一項對兒童茁壯成長、和諧發(fā)展有價值的活動，能為兒童的德智體美全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。兒童對繪畫還是非常感興趣的，特別是對卡通畫興趣很濃，卻因為各種因素的影響，他們對繪畫漸漸失去耐心。另外孩子的天性是喜歡游戲的，如果教師能抓住學生的心理和生理特點，將游戲的因素融入學習中去，將美術(shù)活動看作“玩”，創(chuàng)設(shè)游戲味很濃的活動情境，會最大限度地調(diào)動孩子的求知欲。學生憑興趣邊畫邊構(gòu)思，畫的過程是享受的過程，同時又是自我欣賞、自我滿足的過程，想象力和創(chuàng)造力都得到了很好的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學習思維

在小學美術(shù)教學中，教師要抓住學生的興趣感知點，有效激活學生學習的思維。教師不妨結(jié)合教材內(nèi)容，講述與美術(shù)相關(guān)的故事，學生不僅會對故事情節(jié)感興趣，也對美術(shù)內(nèi)容有了獨特認知，激發(fā)其學習美術(shù)的興趣。故事具有生動性、形象性等特征，教師用故事引導(dǎo)時，要注意學生的即時反應(yīng)，對故事投放時機和拓展故事內(nèi)容作出合理判斷，提升故事情境的創(chuàng)設(shè)效果。教師還可以圍繞故事展開學習討論，讓學生通過對故事解讀形成學習認知。例如，在學習“湖邊的倒影”時，為了調(diào)動學生學習的思維，教師給學生講故事：“有一位公主將價值連城的項鏈弄丟了，國王在民間懸賞找這串項鏈。有一個小公務(wù)員回家經(jīng)過一條污染很嚴重的河，忽然發(fā)現(xiàn)大樹下河水中有什么東西閃閃發(fā)光。他走近一看，正是那串項鏈。他不顧河水惡臭跳下去撈，結(jié)果什么也沒有撈上來。這是怎么回事呢？聰明的你能揭開其中的奧秘嗎？”學生們紛紛陷入沉思，很快有學生找到了答案：“那串項鏈在河水旁的樹枝上。”這樣教學，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，將學生的思維自然引導(dǎo)到學習內(nèi)容“倒影”上，使美術(shù)學習得以順利展開。

四、“運用情境教學”對教師的一些要求

（1）“運用情境教學”，要求教師了解教材內(nèi)容和教學對象。對于課堂教學來說，教材是基本的依據(jù)，學生是學習的主體。教師對教材內(nèi)容和教學對象的把握是開展教學活動的前提和基礎(chǔ)。

（2）“運用情境教學”，要求教師不僅要掌握本學科的知識技能，更要求美術(shù)教師開放自己的知識結(jié)構(gòu)，吸納更多相關(guān)學科的知識，構(gòu)建超越學科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)。

（3）“運用情境教學”，要求教師應(yīng)該具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，不但具有深入挖掘?qū)W科知識的能力，而且還能夠著力于課題的泛化，即從課題展開，聯(lián)想到學生生活經(jīng)驗的方方面面。

（4）“運用情境教學”，要求教師緊緊圍繞“情感”這條主線，充分利用各種教學手段和教學媒體，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，調(diào)動學生的情感參與，學生的學習能力、學習態(tài)度、學習品質(zhì)、行為習慣才會得到良好的發(fā)展。

總之，無論哪一種情境的創(chuàng)設(shè)，只要能讓孩子情不自禁地融入美術(shù)表現(xiàn)中，全心投入美術(shù)表現(xiàn)對象上，便是最有效的情境創(chuàng)設(shè)活動。

參考文獻：

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[2]唐琪.小學美術(shù)情境教學之我見[J].學周刊，2011年14期.