彭亮

（長沙學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙410022）

形成性評價在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭亮

（長沙學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙410022）

聽力能力是我國大學(xué)生英語語言能力中較為薄弱的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系下，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動性欠佳，學(xué)習(xí)效果不理想。作者根據(jù)形成性評價理論擬定了大學(xué)英語聽力形成性評價方案，并進(jìn)行了一學(xué)期的聽力教學(xué)實踐，實驗結(jié)果證明，在聽力教學(xué)中實施形成性評價對提高學(xué)生的聽力水平有較大的促進(jìn)作用，對原本聽力水平較低的學(xué)生作用更明顯。

形成性評價；終結(jié)性評價；聽力教學(xué)；學(xué)習(xí)檔案；自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，包括對教師教學(xué)的評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。教學(xué)評價會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，也會影響教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；簡而言之，什么樣的評價體系則培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生[1]。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)以終結(jié)性評價為主，其具體形式是期末課程考試和水平考試，存在不少問題。2005年，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，2007年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的日益推進(jìn)，形成性評價被逐漸納入大學(xué)英語教學(xué)評價體系，有關(guān)形成性評價應(yīng)用于英語教學(xué)的研究逐漸增多，但形成性評價在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實證研究相對較少，本文將討論形成性評價方案在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的具體實施過程及其對聽力教學(xué)的影響。

1　形成性評價及其理論依據(jù)

形成性評價的概念最先由評價學(xué)專家斯克力芬（M.Scriven）提出，美國教育學(xué)家布廬姆（B.S. Bloom）進(jìn)一步將其應(yīng)用于教育評價實踐。形成性評價是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對教師的教學(xué)過程和進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，因此也被稱為過程評價或真實性評價[2]。在西方學(xué)界，形成性評價也被稱為“課堂評估”（classroom evaluation或classroombased evaluation）、“課堂評價”（classroom assessment）、“學(xué)校評價”（school-basedassessment）、“成績檔案評價”（portfolio assessment）或“學(xué)習(xí)評價”（assessmentforlearning），但使用最多的還是“形成性評價”（formative assessment）[3]。

將形成性評價應(yīng)用于教學(xué)實踐符合“建構(gòu)主義”的理論特征。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，與情境緊密相關(guān)，在此過程中，知識、能力等只能被建構(gòu)，不能被訓(xùn)練或被吸收。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生、學(xué)習(xí)及教師作用有新見解，認(rèn)為：（1）學(xué)生具有主體性和能動性，是學(xué)習(xí)的主體，教師只是協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作有助于意義構(gòu)建；（2）學(xué)習(xí)是在具體社會情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗、背景，在外界環(huán)境的刺激下對知識意義主動建構(gòu)，這一過程是新舊知識、經(jīng)驗間的雙向作用過程；（3）教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的灌輸者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者[4]。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生進(jìn)行的是個別化、差異化的自我建構(gòu)學(xué)習(xí)，每個學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課程的方法、策略可能相差很大，因此，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價就變得尤為重要。形成性評價的主要目的是幫助教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境做出調(diào)整，它是針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的多種評估手段的結(jié)合體，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中常用的終結(jié)性評價的不足。

2　形成性評價在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實施

2.1研究目的

本研究旨在通過問卷調(diào)查了解終結(jié)性評價體系下學(xué)生聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并通過教學(xué)實驗檢驗形成性評價對聽力教學(xué)的積極意義。

2.2研究樣本

本文選取2013級4個教學(xué)班共252名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查和實踐研究，涉及法管系、電信系各兩個教學(xué)班。作者任教的法管1班和電信1班為實驗組，項目組另一名教師執(zhí)教的法管2班和電信2班為對照組，實驗組法管1班和對照組法管2班構(gòu)成文科組，實驗組電信1班和對照組電信2班構(gòu)成理科組，實驗組和對照組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時長上沒有差異，但在針對實驗組的教學(xué)中引入了形成性評價，對照組仍采用原來的終結(jié)性評價。

2.3研究過程

（1）實驗前對實驗組和對照組進(jìn)行聽力測試。4個班級同時參加聽力測試，測試內(nèi)容由多套大學(xué)英語四級考試聽力真題整合而來，外加一段簡短英語視頻。測試題型有選擇題、復(fù)合式聽寫、判斷題和回答問題。此次測試成績是本研究的初始成績，其中文科組法管1班和2班成績相當(dāng)、理科組電信1班和2班成績相當(dāng)，文科組平均分比理科組平均分略高。

（2）實驗前期設(shè)計并實施問卷調(diào)查以了解學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查問卷由16個選擇題和2個開放型問題構(gòu)成，內(nèi)容涉及以下幾個方面：1）學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)知、動機(jī)及態(tài)度；2）學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中存在的困難；3）學(xué)生對目前聽力教學(xué)方式和教學(xué)效果的評價以及對現(xiàn)行聽力教學(xué)評估模式的看法。實驗組與對照組252名學(xué)生均參與此次問卷調(diào)查，83.5%的學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中很重要，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為四級考試中聽力部分最難，75.3%的學(xué)生覺得較難提高自身的聽力水平，70.1%的學(xué)生認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)過程中最大的困難在于詞匯量不夠；88.7%的學(xué)生認(rèn)為僅靠兩周一次的聽力課來提高聽力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但僅有3.1%的學(xué)生會在課外堅持聽力訓(xùn)練且絕大多數(shù)以四級聽力練習(xí)為主，60%的學(xué)生覺得大量的聽力練習(xí)比學(xué)習(xí)聽力策略更重要；56%的學(xué)生認(rèn)為期末考試和四、六級考試并不能真正反映自身的聽力水平。

以往的聽力教學(xué)以終結(jié)性評價為主，對學(xué)生聽力水平的測試被納入期末英語考試的聽力部分。從綜合問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生雖然意識到了聽力能力在外語學(xué)習(xí)中的重要性，但由于聽力部分在期末考試中所占比例有限，且在成績評定過程中老師主觀介入少，因此學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)還不夠重視，基本持放任態(tài)度，在聽力學(xué)習(xí)上有畏難情緒，聽力學(xué)習(xí)策略欠缺，聽力自主學(xué)習(xí)能力有待提高。基于這種現(xiàn)狀，作者將形成性評價引入實驗組的聽力教學(xué)，對照組的聽力教學(xué)則與原來一致。

（3）制定并實施聽力教學(xué)的形成性評價方案。在學(xué)期初告知實驗組的學(xué)生本學(xué)期聽力教學(xué)將引入形成性評價體系，并詳細(xì)介紹評價的方式、內(nèi)容和分值比例。形成性評價采取自評、互評和師評相結(jié)合的方式，評價結(jié)果占期末總成績的30%，評價的主要內(nèi)容包括學(xué)生檔案、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課堂測驗、課堂表現(xiàn)、出勤五個部分。學(xué)習(xí)檔案（10%）：學(xué)生每兩周以書面形式制定出自己未來兩周的聽力學(xué)習(xí)計劃及要達(dá)到的目標(biāo)，具體到每周聽力學(xué)習(xí)的時間，應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要如實記錄學(xué)習(xí)計劃落實情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)計劃的完成比例和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與否做出自我評價，并與同學(xué)相互評價。教師不定時抽查學(xué)習(xí)檔案，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)（5%）：教師定期在指定網(wǎng)站上傳聽力資料，學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)完成聽力練習(xí)，教師上網(wǎng)即可查看學(xué)生聽力任務(wù)的完成情況。課堂測驗（5%）：每兩周進(jìn)行一次聽力小測驗以考察學(xué)生兩周內(nèi)的聽力學(xué)習(xí)效果，測驗內(nèi)容以授課內(nèi)容為主，包含部分網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂表現(xiàn)（5%）：教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對其參與課堂活動的主動性、回答問題的積極性及回答問題的質(zhì)量綜合進(jìn)行評定。出勤（5%）：出勤率是保證學(xué)習(xí)效果的前提，無故缺席兩次的學(xué)生被視為自動放棄期末考試資格。

（4）實驗后期進(jìn)行訪談及聽力測試。教學(xué)實驗結(jié)束前再次進(jìn)行聽力測試以了解經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后實驗組和對照組聽力水平的變化。為便于比較，此次測試與實驗前測試在內(nèi)容、題型、難度上基本一致。此外，項目組教師還對實驗組兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了訪談以了解實施形成性評價對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響。

2.4舉例說明

本文以《新核心大學(xué)英語聽說教程2》第二單元Energy為例來具體說明形成性評價在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。在學(xué)期初，教師告知學(xué)生教學(xué)進(jìn)度計劃，學(xué)生提前兩周做好下一單元的聽力學(xué)習(xí)計劃，包括：（1）記憶該單元所有出現(xiàn)在WordBank中的單詞；（2）預(yù)習(xí)該單元Listening Skill中的文字說明部分；（3）觀看Theme-RelatedActivities中的三個視頻，并完成相關(guān)練習(xí)。教師授課內(nèi)容主要集中在ListeningStrategy部分，講解本單元聽力技巧，同時引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，加深學(xué)生理解，并預(yù)留15～20分鐘進(jìn)行課堂測驗，測驗內(nèi)容來自ExtensiveListening部分相關(guān)習(xí)題，以檢測學(xué)生對所學(xué)聽力技巧的掌握情況。該單元還附有一套四級聽力題，教師將其上傳到學(xué)校的“課程空間”作為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資料，學(xué)生登錄后自行完成聽力測試，教師可查看每位學(xué)生的完成情況。該單元最后有一個表格，學(xué)生可以評價自己的學(xué)習(xí)效果。在課后，學(xué)生與學(xué)習(xí)搭檔就Word Bank中的詞匯互相做聽寫訓(xùn)練，運用CommunicationSkills部分的表達(dá)方式進(jìn)行對話，并相互做出評價。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂測驗成績、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)完成情況等對學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師及時查閱學(xué)生的自評、互評結(jié)果，并結(jié)合課堂觀察盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并找出應(yīng)對措施。所有自評、互評、師評的結(jié)果都?xì)w入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，學(xué)期末教師根據(jù)學(xué)習(xí)檔案中所有的評價結(jié)果，對學(xué)生一學(xué)期的聽力學(xué)習(xí)做出評價，此評價結(jié)果占學(xué)生期末成績的30%。

2.5實驗結(jié)果與討論

教學(xué)實驗結(jié)果如表1所示。

表1　實驗組和對照組測試成績對比表

由表1可以看出，文科班實驗組和對照組的初始成績平均分基本接近，兩組最高分之間、最低分之間差距很小，但實驗組對照成績平均分在原有基礎(chǔ)上提高了近19個百分點，高出對照組對照成績平均分13.6%。理科班實驗組初始成績最高分、最低分和平均分都略低于對照組，總體上來說差距不大，但實驗組對照成績在原有基礎(chǔ)上提高了近17個百分點，并高出對照組對照成績平均分8.9%。經(jīng)過一個學(xué)期的聽力學(xué)習(xí)，實驗組和對照組的聽力水平都有所提高，但無論是平均分還是最高分、最低分，實驗組的提升幅度均遠(yuǎn)高于對照組，其中文科實驗組的提升幅度略高于理科實驗組，且文、理實驗組最低分提高幅度均超過20個百分點。由此可見，在聽力教學(xué)中實施形成性評價對提高學(xué)生的聽力水平有較大的促進(jìn)作用，對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生作用更明顯，可見形成性評價能讓原來成績較差的學(xué)生得到較大提高[5]。

教學(xué)實驗結(jié)束前，項目組教師對實驗組學(xué)生進(jìn)行了訪談。84%的學(xué)生認(rèn)為，自評、互評和師評相結(jié)合的形成性評價模式能更客觀、更真實地反映自身聽力水平；62%的學(xué)生認(rèn)為建立學(xué)習(xí)檔案讓他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動性增加；75%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)檔案的建立有助于增強(qiáng)自身自律性；71%的學(xué)生認(rèn)為課堂聽力學(xué)習(xí)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合有助于培養(yǎng)聽力學(xué)習(xí)興趣，并能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力；82%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價方案的實施讓學(xué)生與老師的交流更頻繁，師生關(guān)系更親密，課堂氛圍更融洽，學(xué)生課堂表現(xiàn)更積極；在形成性評價模式下，學(xué)生能隨時知曉自身聽力學(xué)習(xí)情況，可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，75%的學(xué)生對進(jìn)一步提高自身聽力水平更有信心。

從實驗組和對照組兩次測試成績及實驗后期對實驗組學(xué)生的訪談結(jié)果來看，在聽力教學(xué)中引入形成性評價對提高學(xué)生聽力水平有很大的促進(jìn)作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生對未來的英語學(xué)習(xí)更加充滿信心，這無疑為今后的語言學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.6形成性評價實施過程中存在的問題

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，作者認(rèn)為形成性評價方案在實施過程中也存在以下問題：（1）少數(shù)學(xué)生在短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變觀念，未能在實驗初期充分理解和接受新的評價方案，因此研究者如需進(jìn)行類似教學(xué)實驗，應(yīng)在實驗開始前對參與實驗的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。（2）在制定學(xué)習(xí)計劃時，教師僅規(guī)定了學(xué)習(xí)計劃應(yīng)包括的內(nèi)容，對計劃的執(zhí)行進(jìn)度和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)沒有嚴(yán)格要求，少數(shù)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃過于集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低。（3）自評和互評時，少數(shù)學(xué)生沒有完全理解評價標(biāo)準(zhǔn)，直接將學(xué)習(xí)計劃的完成等同于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）互評和師評時，學(xué)生間、師生間的關(guān)系有可能會影響到評價結(jié)果的客觀性。（5）合班教學(xué)，人數(shù)眾多，教師對學(xué)生的課堂觀察難以做到面面俱到。（6）實驗后期的訪談只局限于學(xué)生對形成性評價的體會，沒有將之與學(xué)生對傳統(tǒng)評價方式的看法做深刻對比。

3　小結(jié)和啟示

此次教學(xué)實驗充分說明在聽力教學(xué)中實施形成性評價對提高學(xué)生的聽力水平有很大的促進(jìn)作用，尤其是能有效提高原來聽力水平較低的學(xué)生的聽力能力。聽力能力是學(xué)生語言能力的一個重要方面，是學(xué)生運用語言進(jìn)行溝通交流的前提和基礎(chǔ)，這也是大學(xué)英語四級考試改革過程中聽力比重逐漸加大的原因之一，但對大多數(shù)學(xué)生而言，聽力是塊短板。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式下，聽力試題在期末測試試卷中的比例并不大，期末考試分?jǐn)?shù)并不能真實反映學(xué)生的聽力水平，長期以來，聽力教學(xué)在學(xué)生心目中就好像是大學(xué)英語教學(xué)的附加物，而非重要組成部分。大多數(shù)學(xué)生知道自己聽力水平不理想，但很多人卻抱著無所謂的態(tài)度，認(rèn)為自己閱讀能力或?qū)懽髂芰Ρ容^好，完全可以彌補聽力部分的失分。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式在很大程度上決定了學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度，制約了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動性及聽力教學(xué)的效果。在聽力教學(xué)中引入形成性評價，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣大大提高。學(xué)生能隨時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，知曉自己每一階段取得的進(jìn)步和存在的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

我們的學(xué)生早已習(xí)慣了考什么就學(xué)什么，怎么考就怎么學(xué)，要改變我國大學(xué)英語教學(xué)耗時低效的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該改革大學(xué)英語教學(xué)評價模式。形成性評價不僅可以應(yīng)用于聽力教學(xué)，同樣也可以應(yīng)用于閱讀、寫作、口語等教學(xué)活動。大學(xué)英語教學(xué)雖說不可能像專業(yè)英語那樣分別開設(shè)聽、說、讀、寫、譯等多門課程，但可以嘗試對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)做綜合評價，而不是僅用一張試卷一個分?jǐn)?shù)來證明學(xué)生的語言水平。

[1]Schimmels D C.Lecture on Philosophy of Education[M].Tennessee,USA:Lee University,2000.

[2]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.

[3]郭茜,楊志強(qiáng).試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2003,(5)：103-108.

[4]Kafai Y,Resnik M.Constructivism in Practice Designing Thinking and Learning in a Digital World[M].Mahwah,NJ: Lawrence Erlbaum Associations,1996.

[5]Black P,William D.Assessment and Classroom Learning[J]. Assessment in Education,1998,(1):7-74.

（責(zé)任編輯：朱彬）

Application of Formative Assessment to College English Listening Instruction

PENG Liang
(College English Department,Changsha College,Changsha 410022,China)

Most Chinese college students lack proficiency in English listening.Guided by the traditional summative assessment system, Chinese students are less efficient at their listening learning due to their limited enthusiasm and initiative in listening.After application of formative assessment to listening instruction for one term,it turned out that formative assessment can help students improve their listening ability,especially those who were poor at English listening.

formative assessment;summative assessment;listening instruction;student portfolios;automatic learning

G642

A

1009-3583（2016）-0112-04

2016-05-11

湖南省教育廳教學(xué)改革研究項目（湘教通〔2014〕247號-536）；長沙學(xué)院教學(xué)改革研究項目（201442）

彭亮，女，湖南常德人，長沙學(xué)院公共外語教學(xué)部講師，碩士。研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)。