仝賽賽，方海光，2,高 潔，杜婧敏

（1.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系,北京100048；2.北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院，北京100875）

基于平板電腦的智慧移動學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建研究

仝賽賽1，方海光1，2,高 潔1，杜婧敏1

（1.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系,北京100048；2.北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院，北京100875）

以平板電腦為中心構(gòu)建智慧課堂是當(dāng)前面向中小學(xué)主要的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)路線，而如何系統(tǒng)化地根據(jù)學(xué)校實際情況進(jìn)行建設(shè)缺乏有針對性的設(shè)計研究，使得當(dāng)前的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，或者受制于軟件系統(tǒng)功能約束只能進(jìn)行局部示范性教學(xué)應(yīng)用。該研究以移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的三要素為主導(dǎo)，映射出了平板電腦教學(xué)的六大模塊，構(gòu)建了教學(xué)模型圖、教學(xué)模式分層圖以及教學(xué)環(huán)境設(shè)計圖等多種模塊組合方式，并選取了典型案例對平板電腦的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后對平板電腦教學(xué)的優(yōu)勢和弊端以及發(fā)展方向進(jìn)行了分別闡述，從而為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供了一定的可參考依據(jù)。

平板電腦；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式；教學(xué)模型；智慧移動學(xué)習(xí)課堂

一、引言

隨著移動學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，平板電腦類智能終端的出現(xiàn)對移動學(xué)習(xí)的實施增加了新的技術(shù)和支撐環(huán)境，是對移動學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步完善。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提到“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”,“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。另一方面，傳統(tǒng)上我們認(rèn)為移動學(xué)習(xí)有三個層次：移動學(xué)習(xí)裝備、移動學(xué)習(xí)支持、移動學(xué)習(xí)服務(wù)，而移動學(xué)習(xí)三要素包括：終端、內(nèi)容、活動。平板電腦有四要素：課程資源、工具支架、教學(xué)資源、教學(xué)方式。平板電腦教學(xué)系統(tǒng)從移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)映射過來，就可以分為六大模塊：終端（平板電腦）、網(wǎng)路接入、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模型、教學(xué)模式。

移動學(xué)習(xí)的理論研究大體上包括：非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)。[2]-[5]非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動，以及來自他人豐富的暗示信息。[6]移動學(xué)習(xí)正是符合這種理念，并為非正式學(xué)習(xí)提供了較為有效的媒介和平臺。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要意義，只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的情境中時，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。[5]移動學(xué)習(xí)資源正是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，打造有意義的學(xué)習(xí)。境脈學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應(yīng)構(gòu)成一個完整的內(nèi)部世界，學(xué)習(xí)者在處理新的問題或知識時，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學(xué)習(xí)。[5]學(xué)習(xí)不是一個獨立的過程，學(xué)到的東西只有真正地和外界關(guān)聯(lián)起來才算是真正地學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者與外界感知架構(gòu)起一座橋梁?；顒訉W(xué)習(xí)是指以問題為中心組成學(xué)習(xí)團隊，在外部專家與團隊成員的相互幫助下，通過主動學(xué)習(xí)，不斷質(zhì)疑，分享經(jīng)驗，使問題得到解決。[5]移動學(xué)習(xí)便利了團隊之間的交流溝通，使具有相同目標(biāo)的人更容易進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)。經(jīng)驗學(xué)習(xí)是通過各種真實情景的經(jīng)驗活動，使學(xué)習(xí)者在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動中獲得情緒感受將其融入自身的經(jīng)驗之中進(jìn)行概念化，再應(yīng)用于新的實踐。[5]移動學(xué)習(xí)結(jié)合經(jīng)驗學(xué)習(xí)的理念，在虛擬環(huán)境中帶給學(xué)習(xí)者真實的感受，并將其概念化，應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。

另一方面，平板電腦教學(xué)的理論研究可以概括為以下幾種：布魯姆教育目標(biāo)分類理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、興趣教學(xué)理論、體驗式教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動理論、混合學(xué)習(xí)理論以及數(shù)字化的布魯姆目標(biāo)分類理論，如表1所示。

表1　基于平板電腦的智慧移動學(xué)習(xí)課堂的理論研究基礎(chǔ)

二、基于平板電腦的智慧移動學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建路線

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為三大部分：終端、內(nèi)容、活動。平板電腦教學(xué)系統(tǒng)包含于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而得出了其六大模塊：設(shè)備選擇、設(shè)施配置、教學(xué)資源、教學(xué)APP、教學(xué)模式以及教學(xué)模型。

設(shè)備選擇即平板電腦終端的選擇，包括兩個方面：品牌選擇、操作系統(tǒng)選擇。目前市場上的平板電腦品牌類型多樣，可以對其性價比進(jìn)行評估并綜合各種因素來進(jìn)行選擇。操作系統(tǒng)即運行環(huán)境，不同的運行環(huán)境對操作者提供的服務(wù)不同，操作者的體驗度也有一定的差異。設(shè)施配置首先是網(wǎng)絡(luò)配置，其次是一些硬件設(shè)施的建設(shè)，比如充電車、同屏設(shè)備等等。網(wǎng)絡(luò)配置是關(guān)鍵，要保證每臺設(shè)備都能正常訪問互聯(lián)網(wǎng)以確保課堂的正常進(jìn)行。目前的同屏硬件設(shè)備有小米盒子、無線路由等，軟件有豌豆莢、MirrorOp、ezcast等。但都缺乏穩(wěn)定性和兼容性，究其原因：同屏硬件設(shè)備關(guān)系到平板電腦以及大屏的型號，軟件設(shè)備與軟件自身平板電腦的操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都有很大的關(guān)系。教學(xué)資源、教學(xué)APP、教學(xué)模式以及教學(xué)模型是平板電腦教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。圖1所示是基于平板電腦的智慧移動學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建路線圖。

圖1　基于平板電腦的智慧移動學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建路線圖

三、基于平板電腦的智慧移動學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模型分析

近年來，在平板教學(xué)豐富的理論支持下，很多國內(nèi)外的專家學(xué)者致力于對平板電腦教學(xué)模型的研究，多種平板電腦教學(xué)模型被提出，其中典型模型可分為以下三種：

1.基于平板電腦的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)BA4C模型

平板電腦在教育界的應(yīng)用，使一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)得到了很好的體現(xiàn)和發(fā)展。所謂BA4C模型，B表示以混合學(xué)習(xí)為典型特征的教學(xué)流（Blended Learning）；A表示基于PAD的一對一數(shù)字化課堂基本構(gòu)成單元的學(xué)習(xí)活動 （Activities of Learning）；4C表示 Content、Compute、Capture、Communicate。

2.基于平板電腦的“e學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模型

基于平板電腦的“e學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，即在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境里，人手一臺平板電腦，依托教學(xué)平臺與資源，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。課上，教學(xué)內(nèi)容通過文本、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)在師生、生生、人機互動的無縫鏈接下推進(jìn)，教學(xué)評價則在反饋后及時準(zhǔn)確地匯總和分析。[7]

3.一對一互動教學(xué)模型

一對一互動教學(xué)模型即先由教師進(jìn)行課程設(shè)計，課中學(xué)生與老師通過平板電腦或者其他設(shè)備進(jìn)行互動，課前或課后學(xué)生通過平板電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者做作業(yè)。一對一互動教學(xué)為課堂上師生互動、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了支持，課堂的交互正逐漸從基于交互式電子白板的白板交互向基于一對一互動學(xué)習(xí)的平板交互演進(jìn)。[8]基于以上三種典型的平板電腦教學(xué)模型，可以構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架的平板電腦課堂教學(xué)模型,如圖2所示。

圖2　基于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架的平板電腦教學(xué)模型

本模型分為學(xué)生PAD端和教師PAD端兩個模塊，從課前、課中、課后三個維度進(jìn)行劃分，具有代表性。課前，學(xué)生在校外使用平板電腦，參考教師發(fā)布的預(yù)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能夠直接向教師在線提問。教師在另一端利用平板電腦備課、給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并即時在線答疑。課中，學(xué)生配合教師設(shè)計的教學(xué)活動進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組交流，接著進(jìn)行隨堂測試。而教師則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂活動，然后發(fā)布練習(xí)題，最后對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行評價反饋，還可以隨時對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。課后，學(xué)生完成教師發(fā)布的作業(yè)，并根據(jù)系統(tǒng)自動的批改結(jié)果進(jìn)行自我糾錯，不懂的問題依然可以向教師在線提問。教師則進(jìn)行作業(yè)批改、在線答疑，同時可以準(zhǔn)備下一次的課堂內(nèi)容。

四、基于平板電腦的智慧移動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式分析

從平板電腦應(yīng)用在課堂教學(xué)的視角來看，適用于平板電腦教學(xué)的課堂教學(xué)模式才是需要解決的最重要問題。[1]對于教學(xué)模式本身來說，關(guān)鍵在于構(gòu)建能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的形成，提高學(xué)習(xí)者的智力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)模式?；谝苿訉W(xué)習(xí)系統(tǒng)的平板電腦教學(xué)模式包括三個層次：第一個層次是宏觀分類；第二個層次是微觀分類；第三個層次是目前已經(jīng)投入使用的基于第一個層次和第二個層次的四種典型學(xué)習(xí)案例模式。從宏觀分類來看，基于平板電腦的教學(xué)模式的分類有三種：基于問題的教學(xué)模式、基于資源的教學(xué)模式、基于協(xié)作的教學(xué)模式。從微觀分類來看，教學(xué)模式的分類有：基于診斷的分層教學(xué)模式、基于情境的探究式教學(xué)模式、交互與寫作支持的教學(xué)模式、基于認(rèn)知的遞進(jìn)式教學(xué)模式、課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式、基于創(chuàng)造的歸因?qū)W習(xí)模式和基于瀏覽器的泛在學(xué)習(xí)模式，國內(nèi)外還有一些專家學(xué)者提出了促進(jìn)高階認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式以及非正式的泛在學(xué)習(xí)模式等等。這些教學(xué)模式皆從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的“講—聽—讀—記—練”的模式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

從典型學(xué)習(xí)案例模型來看，昌吉市第二中學(xué)的“五自”教學(xué)模式也漸漸投入實用，即“把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)定教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)”。

“五自”即：自學(xué)、自糾、自做、自檢、自悟。[9]“五自”教學(xué)模式，包含學(xué)、教、練三個環(huán)節(jié)，在實施中更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，采用先學(xué)后教；突出學(xué)生的做，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。還有專門針對高技學(xué)生開發(fā)的“行動導(dǎo)向法教學(xué)模式”。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以培養(yǎng)企業(yè)實際需要的人才為目標(biāo)，利用企業(yè)分工項目式學(xué)習(xí)的方法，設(shè)定對應(yīng)的工作情景，以虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的方式，讓學(xué)生主動、真切地參與工作的學(xué)習(xí)過程。這不僅符合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[10]

另外，國外比較通用的教學(xué)模式是自然學(xué)習(xí)設(shè)計（Nature Learning Design），也稱四元學(xué)習(xí)循環(huán)圈（4MAT Learning Circle）。任何學(xué)習(xí)都是由 “為什么—是什么—應(yīng)怎樣—該是否”組成的循環(huán)圈，依次對應(yīng)著“把握學(xué)習(xí)價值—透徹掌握概念—積極操練技能—靈活運用自如”等四種教學(xué)功能或者學(xué)習(xí)性質(zhì)，中間通過左右腦交替輪換經(jīng)歷了八個學(xué)習(xí)階段：連接—關(guān)注—想象—講解—練習(xí)—擴展—提煉—表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了體驗、思考、操練與綜合等過程。[11]

五、基于平板電腦的智慧移動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)資源和教學(xué)APP分析

教學(xué)資源是教學(xué)的核心，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上直接下載適合的視頻、課件或動畫，也可以自己制作或者購買廠商提供的一些精品資源。如何使教學(xué)過程生動有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)資源的選擇起著至關(guān)重要的作用。

表2　典型教學(xué)APP列表

目前各大應(yīng)用市場里面的教學(xué)APP讓人應(yīng)接不暇，選擇有效、適合的產(chǎn)品成為提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。如表2所示，筆者選擇了一些典型且用戶體驗度較高的應(yīng)用軟件來介紹。

六、基于平板電腦的智慧移動學(xué)習(xí)課堂案例分析

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)走向現(xiàn)實,技術(shù)應(yīng)用與課堂的形態(tài)呈現(xiàn)多元化，應(yīng)注重學(xué)生高級認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。[8]平板電腦已滲入各個學(xué)科各個學(xué)段，并發(fā)揮著不可或缺的作用。目前的技術(shù)成熟程度結(jié)合各學(xué)科特點，應(yīng)用最廣泛的是數(shù)學(xué)教學(xué)、科學(xué)教學(xué)和實驗教學(xué)。在上述三個學(xué)科中，平板電腦能創(chuàng)設(shè)虛擬的實驗環(huán)境，將知識由抽象到直觀地展示給學(xué)生。本文案例選自2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第九屆全國中小學(xué)創(chuàng)新（互動）課堂教學(xué)實踐觀摩活動。

（1）課例名稱和課程描述

勉學(xué)?！懊銓W(xué)”是八年級《語文》第六單元的教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析

①利用APP“我愛朗讀”，檢測評價學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)，師生共同糾錯，讀準(zhǔn)字音，掌握自主預(yù)習(xí)朗讀的要點。

②通過AISchool平臺中“投票”功能，統(tǒng)計顯示學(xué)生質(zhì)疑情況，利用白板標(biāo)注難點，對比講解等，有針對性地強化解疑，積累文言實詞。

③利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章、了解對比論證、比喻論證等方法及作用。

④通過自學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)梳理學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試舉一反三自讀學(xué)習(xí)。

⑤把握文章議論的角度，感悟作者在文字背后隱藏的家庭教育內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的人文關(guān)懷。

（3）學(xué)習(xí)者分析

八年級電子書包試點班的學(xué)生，無論在思維水平、電子工具使用，還是表達(dá)能力上都有了一定的提升。隨著他們心理、生理的成長，他們更注重自己的外在形象、言語行為，導(dǎo)致一些學(xué)生羞于讀和發(fā)言。同時，本文是一篇說理性、思辨性比較強的文言議論文。文言文本身就是學(xué)生的難點，議論文又是八年級才開始真正進(jìn)入教學(xué)體系。因此兩者的結(jié)合對于學(xué)生來說是有著比較大的難度的。

（4）教學(xué)重難點分析

利用APP、投票、白板等功能鎖定重點質(zhì)疑內(nèi)容，并能有效解答，教師主要利用白板標(biāo)注、對比講解、課堂提問等指導(dǎo)教學(xué)。同時，考慮到要利用電子書包巨大的資源包和功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是增加了多種APP的利用，如字源APP、我愛朗讀APP、古漢語字典APP等，讓學(xué)生大膽嘗試，勇于表現(xiàn)，積極錄制自己的朗誦錄音、觀看關(guān)鍵字的演變發(fā)展動畫等。教師在教學(xué)中做好方法指導(dǎo)、經(jīng)驗總結(jié)，同時通過白板的投影及時反饋學(xué)生課中檢測的成果，進(jìn)行對比講解。

（5）教學(xué)流程

①導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。板書課題，請學(xué)生解題。播放學(xué)生APP錄音文件，分析小結(jié)朗讀預(yù)習(xí)中的要點。

②研讀課文，質(zhì)疑答疑。根據(jù)朗讀錄音學(xué)習(xí)重點字詞，推送投票，鎖定難點，白板標(biāo)注，師生共同解疑，請學(xué)生齊讀第一段，推送練習(xí)，課中檢測。

③深入分析學(xué)習(xí)方法。推送成語積累；推送思維導(dǎo)圖梳理文章，整理論證方法；整理預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法；分析總結(jié)作者勉學(xué)的角度。

④舉一反三拓展延伸。課中檢測，推送拓展練習(xí)；推送自學(xué)表，請學(xué)生按照上面整理的自學(xué)方法學(xué)習(xí)剩余部分；播放音樂；適當(dāng)利用APP指導(dǎo)文中個別字的字源動畫；思考作者勉學(xué)的角度；課中檢測，思考省略號省略了什么內(nèi)容？總結(jié)全文。

⑤課后作業(yè)。自讀精學(xué)第三段，完成自學(xué)表格；完成古今異義詞積累表；整理一詞多義；推薦閱讀《板橋家書》，下載電子書包資源。

（6）效果評價

這是一節(jié)智慧課堂與教學(xué)設(shè)計深度融合的課。教師利用APP“我愛朗讀”，檢測評價學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)，師生共同糾錯，讀準(zhǔn)字音，掌握自主預(yù)習(xí)朗讀的要點，學(xué)生在錄制的過程中，表現(xiàn)出極大的興趣，為了能最好地錄制，多遍誦讀，鍥而不舍，并通過互評掌握朗讀的要素。通過AiSchool平臺中“投票”功能，統(tǒng)計顯示學(xué)生質(zhì)疑情況，有針對性地強化解疑，積累文言實詞?！巴镀薄惫δ?，可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑，并做好標(biāo)注。白板能清晰地標(biāo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時通過不同顏色將重點標(biāo)出并分類，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類記憶。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，實現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。[12]

七、結(jié)論和下一步研究

平板電腦作為平板教學(xué)實施過程中的一種終端形態(tài)，引發(fā)了一系列的教育教學(xué)變革。但是，教育應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者，而不是知識點，更不僅僅是知識點的數(shù)字化傳遞過程。平板電腦走入課堂同樣是雙刃劍：在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時也要保證教育的嚴(yán)肅性和規(guī)范性；在強調(diào)個性化學(xué)習(xí)的同時也要保持一個班級一定程度上的一致性；在注重數(shù)字化教學(xué)的同時更要保護孩子身體，特別是眼睛的健康性。在理論和實踐的指導(dǎo)、技術(shù)和技能的推動下，平板教學(xué)應(yīng)向著一體化、規(guī)范化、智慧化方向穩(wěn)步發(fā)展，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新。

[1]李玉順,楊振濤,史鵬越等.平板電腦在教育教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展的現(xiàn)狀[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(4):73-78.

[2]張靜然,倪小鵬.移動學(xué)習(xí)的發(fā)展和趨勢——訪移動學(xué)習(xí)專家凡特霍夫特博士[J].中國電化教育,2009(7):1-5.

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(編輯：李曉萍)

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1673-8454（2016）22-0051-05