王彩霞

杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué)

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授之以漁，終身受益
——高三政治非選擇題學(xué)生自批自改的實(shí)踐研究

王彩霞

杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué)

面對(duì)高三政治非選擇題高耗低效的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前非選擇題批改中存在的問(wèn)題，本人嘗試采用學(xué)生自批自改的方式，通過(guò)“交流、展示、完善答案——學(xué)生自批——同桌互批——課堂反饋——訂正反思——課后跟蹤——題目重做”的模式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到非選擇題的批改中，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高非選擇題回答的實(shí)效性。

非選擇題；授之以漁；主動(dòng)學(xué)習(xí)；自批自改

一、高耗低效——非常棘手

由于高考政治非選擇題信息量大，能力層次多，綜合要求高，解答好非選擇題一直是比較棘手的問(wèn)題。而高考政治非選擇題分?jǐn)?shù)比例占52%，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，不容輕視。在平時(shí)地教學(xué)中，高三政治教師花了大量的時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生突破這一難題。教師在非選擇題的選擇、講評(píng)等方面，在題型、審題方法、答題技巧等方面做了大量的研究；學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中也花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力。本人認(rèn)為，教師和學(xué)生的投入都是充分的，但結(jié)果卻不盡如人意，從近三年浙江高考政治非選擇題的得分情況可以看出。

2013年至2015年浙江高考政治非選擇題得分情況

上面的數(shù)據(jù)讓人心寒，高投入低產(chǎn)出是不爭(zhēng)的事實(shí)。這值得我們每一位教師去反思，反思自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教師的教與學(xué)生的學(xué)銜接問(wèn)題，思考為什么教師和學(xué)生都在這方面花了充足時(shí)間，卻無(wú)成效。本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，其中非選擇題的批改方式上的問(wèn)題需要及時(shí)調(diào)整。

二、單向評(píng)價(jià)——現(xiàn)狀堪憂

提起非選擇題的批改，高中政治教師幾乎沒(méi)有不皺眉的，工作量實(shí)在太大了，批改需要很大的勇氣。目前的批改方式，主要有以下幾種：

第一種，教師全批全改。這種方式對(duì)全體學(xué)生是一種督促，教師也可以從中得到教學(xué)實(shí)效的反饋。但在高三復(fù)習(xí)階段，由于周課時(shí)的增加，加上平時(shí)大量的檢測(cè)，教師常被大量機(jī)械性的非選擇題批改和教學(xué)任務(wù)弄得疲憊不堪。而且這種批改方式是任課教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的單向評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生對(duì)教師批改的反饋情況又如何呢？本人根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題“對(duì)于老師批改過(guò)的作業(yè)，你能認(rèn)真看并思考嗎?”的回答，得出下表:

問(wèn)題選項(xiàng)只看分?jǐn)?shù)不思考粗略地看、不思考認(rèn)真看并思考選擇比例23．4%55．7%20．9%

第二種，教師抽改。這種方式可以了解班級(jí)的大體情況，也節(jié)省了時(shí)間。但如果選擇的學(xué)生代表性不夠的話，教師得到的信息就很有可能失真，無(wú)法達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于沒(méi)有被批改到的學(xué)生，積極性也會(huì)有較大的打擊，久而久之就影響了教學(xué)質(zhì)量。

第三種，教師不批改。這種情況在年輕教師中還是比較多的，主要是由課代表組織學(xué)生自己對(duì)一下答案。這種方式教師不用把大量的時(shí)間花在批改非選擇題上，可以有更多時(shí)間備課。但這種方式學(xué)生往往把參考答案抄一遍就放在一邊，幾乎不會(huì)再去看，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

每一種批改方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和局限性。那么，我們能不能采用一種高效的方法，既能免去教師大量機(jī)械性的批改任務(wù)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高批改實(shí)效呢？

三、授之以漁——前景可觀

“主動(dòng)學(xué)習(xí)，高效課堂”是我們一直倡導(dǎo)的，把教師從傳統(tǒng)繁重辛苦的作業(yè)批改中解放出來(lái)，是高效課堂的必由之路。增加作業(yè)批改的主體：讓學(xué)校管理人員、其他學(xué)科教師、學(xué)生自己、甚至學(xué)生家長(zhǎng)參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)是大勢(shì)所趨。其中，學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者麥赫斯和萊賀曼指出：“學(xué)生的自我教育，無(wú)論是現(xiàn)今的學(xué)校生活，還是將來(lái)的職業(yè)生涯，都是必不可少的，它決定著個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)步和工作成敗”。允許學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，是學(xué)生在校期間可以應(yīng)用得最多的一種自我教育方法，應(yīng)當(dāng)受到重視。因此，本人認(rèn)為高三政治非選擇題學(xué)生自批自改的方式是值得嘗試的。那么，學(xué)生對(duì)參與非選擇題批改的積極性如何呢？本人根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題“如果有機(jī)會(huì)讓你給自己批改非選擇題，你愿意嗎?”的回答，得出下表:

問(wèn)題選項(xiàng)不愿意不太情愿非常愿意選擇比例5．3%10．1%84．6%

1．自批自改，突出主體。

生本教育體系強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育過(guò)程的終端，是教育過(guò)程中的重要資源，是整個(gè)教育過(guò)程的中心，是主體。學(xué)生自批自改，可以充分發(fā)揮主體作用，是培養(yǎng)學(xué)生自信、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方式。政治非選擇題學(xué)生自批自改的實(shí)踐能使學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)自我調(diào)控的過(guò)程。

2．無(wú)為而為，低耗高效。

學(xué)生非選擇題的自批自改，從表面上看上，教師是有形的“無(wú)為”，隱含著實(shí)質(zhì)上的無(wú)形的有為。有為有不為，有為當(dāng)然能做成事，但無(wú)為能做成事的更多。在學(xué)生在自批自改的過(guò)程中，教師并不是放任不管，可以說(shuō)教師引導(dǎo)貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，潛移默化地養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)到更多的知識(shí)。只有不成為負(fù)擔(dān)的東西才能成為永恒，無(wú)為而為意義深遠(yuǎn)。

3．授之以漁，教少學(xué)多。

古人云，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教的最高境界是使對(duì)方“得道”(獲得感悟，得到內(nèi)化)，“授之以漁”，充分發(fā)動(dòng)和依靠學(xué)生。的確，最佳的教學(xué)不是依靠教師的出色的教，而是依靠學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮全部教育資源。腦科學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都有自學(xué)的潛能。學(xué)生的自學(xué)能力要得到培養(yǎng)，必須養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。印度有一句諺語(yǔ)：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)?！睂W(xué)生自批自改是一種較理想的境界，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。高三政治非選擇題讓學(xué)生自批自改是“授之以漁”的做法，從中學(xué)生能熟悉考點(diǎn)，弄懂核心知識(shí)，明白給分標(biāo)準(zhǔn)，把握答題要點(diǎn)。同時(shí)，也避免了廢話一大堆，分?jǐn)?shù)沒(méi)幾分的情況。在教師分析的基礎(chǔ)上，再由學(xué)生自批自改，會(huì)讓學(xué)生對(duì)答案有更深的理解，不僅把答案看“懂”了，還把答案看“透”了，能從中提取一些答題的技巧……。

4．反饋及時(shí)，高效學(xué)習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)家桑代克曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓被試者蒙上眼睛，要求被試者練習(xí)畫(huà)4英寸長(zhǎng)的線段，由于被試者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一直未看到自己練習(xí)的結(jié)果，盡管練習(xí)次數(shù)達(dá)三千次之多，但是練習(xí)效果甚微。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，桑代克認(rèn)為，在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的情況下，重復(fù)次數(shù)的多少與學(xué)習(xí)進(jìn)步與否沒(méi)有關(guān)系。也就是說(shuō)，在作業(yè)過(guò)程中，如果每次作業(yè)之后沒(méi)有及時(shí)的信息反饋，就不可能有效地調(diào)控和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。及時(shí)反饋也符合艾賓浩斯遺忘曲線理論：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程，最初進(jìn)展的很快，以后逐漸減慢，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，即“先快后慢”的原則。這些研究證明，學(xué)習(xí)中信息反饋越及時(shí)，越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。高三政治非選擇題如果教師全批全改，由于工作量太重，不可能及時(shí)反饋答題信息，而反饋太慢學(xué)生已經(jīng)遺忘，也失去了興趣，效果當(dāng)然不理想。讓學(xué)生自批自改，就可以改變這一尷尬的局面。學(xué)生可以及時(shí)得到自己所做題目的反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

四、自批自改——實(shí)踐初探

1．技巧的培訓(xùn)是順利開(kāi)展自批自改的前提。

學(xué)生平時(shí)對(duì)于非選擇題的批改要求、批改方法并不熟悉，教師在開(kāi)展學(xué)生自批自改之前要適當(dāng)進(jìn)行非選擇題批改的培訓(xùn)，并且進(jìn)行示范演示，讓學(xué)生明確大致的批改要點(diǎn)。教師要明確告訴學(xué)生，在非選擇題的批改中涉及知識(shí)點(diǎn)與材料分析兩部分，知識(shí)點(diǎn)要求精準(zhǔn)，材料分析要求大意符合及關(guān)鍵詞匯必須出現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)和材料分析要對(duì)應(yīng)到位，答題層次要清晰……同時(shí)，教師在平時(shí)非選擇題的講評(píng)中也要有意識(shí)地告訴學(xué)生具體的采分要求。這樣既有利于學(xué)生自批自改的活動(dòng)開(kāi)展，也能讓學(xué)生明確教師的評(píng)分要求，便于他們更好的把握非選擇題的回答。

2．原則的把握是順利開(kāi)展自批自改的保證。

(1)指導(dǎo)性原則。教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和組織者，其引導(dǎo)作用表現(xiàn)之一就在于選擇、確定學(xué)生自批自改的內(nèi)容；示范演示批改過(guò)程；把握學(xué)生批改的成效；反饋學(xué)生批改的情況和答題的情況等方面?？梢哉f(shuō)是每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的引導(dǎo)，離開(kāi)了教師的引導(dǎo)和組織，學(xué)生的自批自改可能會(huì)背離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果也會(huì)降低或者喪失。

(2)有效性原則。有效性原則就是學(xué)生在自批自改的過(guò)程中要有效構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力、掌握方法、提高得分。這就要求教師選擇的非選擇題要與高考相近，否則就是無(wú)效試題。同時(shí)，學(xué)生自批自改的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不能流于形式，特別是“訂正反思”環(huán)節(jié)，這樣才能使學(xué)生自批自改的效果充分彰顯出來(lái)。

(3)適度性原則。這里講的適度性原則，體現(xiàn)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面。從質(zhì)上看，教師選擇給學(xué)生自批自改的題目要與高考相近，也要適合學(xué)生原有的基礎(chǔ)和能力，既不能太容易，也不能太難，適合學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”。從量上看，自批自改最好是放在課堂上，而我們課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此，安排給學(xué)生自批自改的題目要適量，本人采用的方法是每周一次。當(dāng)然，高三學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，當(dāng)學(xué)生牚握基本的批改技巧后，也可以在課代表的組織下，利用課余時(shí)間安排學(xué)生自批自改。

3．環(huán)節(jié)的落實(shí)是順利開(kāi)展自批自改的關(guān)鍵。

對(duì)于高三政治非選擇題學(xué)生自批自改，本人是采取“交流、展示、完善答案——學(xué)生自批——同桌互批——課堂反饋——訂正反思——課后跟蹤——題目重做”的模式。每一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能真正提高學(xué)生獲取和解讀知識(shí)的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡述事物的能力、探究和論證問(wèn)題的能力。

以下是本人進(jìn)行學(xué)生非選擇題自批自改的一個(gè)教學(xué)片段：

第一步：題目呈現(xiàn)。

新常態(tài)，新經(jīng)濟(jì)，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大勢(shì)所趨。新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)需要新動(dòng)力。

材料一：2010-2014年浙江省生產(chǎn)總值、增速和進(jìn)出口總值(億元)

注：據(jù)杭州海關(guān)統(tǒng)計(jì)，2014年浙江省對(duì)“一帶一路”64個(gè)國(guó)家進(jìn)出口6906.2億元人民幣，增長(zhǎng)5.8%；其中出口5629.2億元，增長(zhǎng)11.2%。

表：2011～2014年浙江省社會(huì)消費(fèi)品零售、網(wǎng)絡(luò)零售與居民網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)情況(單位：億元)

材料二：在平等的文化認(rèn)同框架下談合作；“一帶一路”是開(kāi)放包容的經(jīng)濟(jì)合作倡議，有意愿的國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體均可參與進(jìn)來(lái)。浙江省是“一帶一路”共建的省份，杭州是全國(guó)首個(gè)跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)，這就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，依托跨境電商園區(qū)平臺(tái)，入駐企業(yè)可以共享物流、信息和倉(cāng)儲(chǔ)等電商全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)，讓本土企業(yè)有更加迅捷的渠道走出去，引領(lǐng)新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)合材料一、二，運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)全球化”的有關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)述我省政府應(yīng)如何依托跨境電商園區(qū)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)創(chuàng)新發(fā)展。(12分)

第二步：學(xué)生答題。學(xué)生思考，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題過(guò)程

第三步：交流、展示、完善答案。在課堂上學(xué)生交流研討題目的知識(shí)指向，提練材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，以交流促進(jìn)認(rèn)識(shí)的提高。在學(xué)生討論之后教師利用課件投影參考答案，結(jié)合討論情況，師生共同完善答案，主要側(cè)重于答案的科學(xué)性及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

參考答案：①貿(mào)易、資本是經(jīng)濟(jì)全球化主要表現(xiàn)。(2分)我省應(yīng)利用一帶一路戰(zhàn)略，依托跨境電商園區(qū)平臺(tái)，創(chuàng)新貿(mào)易方式，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)貿(mào)易。創(chuàng)造條件加快對(duì)外投資力度。(2分)②跨國(guó)公司是經(jīng)濟(jì)全球化的載體。(2分)我省應(yīng)充分鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)走出去，促進(jìn)資金、技術(shù)、人力、商品等在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)，開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。(2分)③經(jīng)濟(jì)全球化是把雙刃劍。(1分)我省政府應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，積極參與，趨利避害，防范風(fēng)險(xiǎn)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。(2分)要發(fā)揮跨境電商優(yōu)勢(shì)，形成一套引領(lǐng)全球跨境電商發(fā)展的管理制度。(1分)

第四步，學(xué)生自批。主要思考以下幾個(gè)方面：

1、知識(shí)范圍有沒(méi)有錯(cuò)誤。如：在上題的回答中，有的學(xué)生寫(xiě)了“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”的知識(shí)。(下面左圖1、2兩點(diǎn))

2、所用的知識(shí)與材料分析是否對(duì)應(yīng)，材料表述與題型要求是否一致。如：上題的回答中，有的學(xué)生的答案是現(xiàn)象闡述，沒(méi)有寫(xiě)出措施。(下面右圖第2點(diǎn))

3、根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己的答案打分，寫(xiě)在左上角。

第五步：同桌互批。同桌交換批改，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)再次打分，寫(xiě)在右上角。如果得分不一致，必須提出來(lái)。(如上圖所示)

第六步：課堂反饋。教師挑選部分試卷進(jìn)行課堂投影并講評(píng)，主要選擇是同桌打分不一致的試卷、有普遍性或典型性錯(cuò)誤的試卷、答題認(rèn)真、規(guī)范或方法巧妙的試卷。教師在學(xué)生自批和同桌互批的時(shí)候，教師必須走到學(xué)生中間，了解學(xué)生大致的答題情況和批改情況，明確學(xué)生存在的主要問(wèn)題。

第七步：訂正反思。學(xué)生要對(duì)自批自改的試卷進(jìn)行訂正，改變過(guò)去有批無(wú)改的狀況。訂正后學(xué)生還要對(duì)自己答題存在的不足進(jìn)行一定的反思，并組成語(yǔ)言，寫(xiě)在訂正答案的后面，這是為了讓學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的牚握，答題套路的形成都有幫助。

第八步：課后跟蹤。學(xué)生自批自改并訂正反思過(guò)的試卷一定要上交，教師要對(duì)批閱好后的試卷做好“課后跟蹤”。因?yàn)閷W(xué)生自批自改，教師不能掌握每一個(gè)學(xué)生的情況，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異及批改水平的限至，需要有一個(gè)準(zhǔn)確反饋每一個(gè)學(xué)生信息的過(guò)程。

第九步：題目重做或變式訓(xùn)練。一段時(shí)間后，挑出部分題目讓學(xué)生再次練習(xí)或變式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)，做到舉一反三。

五、高三政治非選擇題學(xué)生自批自改的再認(rèn)識(shí)

1.顯著成效。

(1)減輕了教師批改非選擇題的負(fù)擔(dān)，提高了批改效率，實(shí)現(xiàn)了批改意義。在教師批閱前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自批自改環(huán)節(jié)將自己的問(wèn)題找了出來(lái)，這樣教師可以把更多的精力放在材料對(duì)應(yīng)、語(yǔ)言表述等方面，大提高了教師的批改效率；同時(shí)也改變了過(guò)去學(xué)生對(duì)于批改只看分?jǐn)?shù)的情況，真正實(shí)現(xiàn)了批改的意義。

(2)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與批改，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生積極性很高，出現(xiàn)了你追我趕的可喜局面；同時(shí)自批自改反饋及時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的答題認(rèn)識(shí)得更清晰、更全面了。

(3)提高了高三學(xué)生非選擇題的答題能力。非選擇題的回答要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合思維能力，較好的信息提煉能力和語(yǔ)言組織能力。在自批自改的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與其中，體驗(yàn)了材料分析、語(yǔ)言組織、評(píng)分、訂正反思等過(guò)程，在潛移默化中提高了高三學(xué)生非選擇題的答題能力。

(4)提高了教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)生的自批自改從始至終都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師必須認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備、組織批改環(huán)節(jié)、進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)教學(xué)得失，在這一過(guò)程中教師的業(yè)務(wù)水平在也無(wú)形中得到了提高。

2.反思。

盡管取得了一些顯著成效，但由于諸多主觀與客觀因素的影響，學(xué)生自批自改操作過(guò)程中還是有許多不足之處有待改進(jìn)。比如：學(xué)生差異性問(wèn)題，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)希望分析講評(píng)時(shí)多講講材料分析方面語(yǔ)言的組織；基礎(chǔ)比較差的同學(xué)希望分析時(shí)先把涉及到的知識(shí)先整理一遍，多講講答題套路。又如：訂正時(shí)教師希望針對(duì)自己的答題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，但是部分同學(xué)只是回想?yún)⒖即鸢?，不?dòng)腦筋，弱化了訂正反思的實(shí)效。

總之，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，自批自改的嘗試改變了單一反饋模式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和信心，讓每個(gè)學(xué)生都不斷超越自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，批無(wú)定法，教師還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中摸索、總結(jié)、反思。

[1]羅賓·杰克遜，教學(xué)可以很簡(jiǎn)單[M]：高效能教師輕松教學(xué)7法.2013年5月第1版

[2]高玲，和諧的師生關(guān)系，高效的政治課堂[J]，政史地教學(xué)與研究.2011年第20期

[3]白正霞，學(xué)會(huì)自批自改，做學(xué)習(xí)的主人[J]，中小學(xué)教育.2013年11月總第152期