譚建敏

湖南省永州市祁陽縣下馬渡鎮(zhèn)睦關(guān)頭完小

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巧用導(dǎo)入讓學(xué)生主動地獵取新知識

譚建敏

湖南省永州市祁陽縣下馬渡鎮(zhèn)睦關(guān)頭完小

一堂課開頭的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到學(xué)生探索知識和課堂效果。因此，為新知識鋪路搭橋創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的主體意識。

導(dǎo)入；新知識

“好的開端是成功的一半”，一堂課開頭的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到學(xué)生探索知識和課堂效果。因此，為新知識鋪路搭橋創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的主體意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下面我就如何導(dǎo)入新課談幾點(diǎn)做法。

一、巧用故事導(dǎo)入

兒童的個性特點(diǎn)，是好奇、愛聽故事。簡短的故事，熟悉的人物，有趣的情節(jié)，形成輕松愉快、熱烈的氣氛，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)新的知識。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，利用猴子分餅的故事作導(dǎo)言。

課一開始，我便對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想不想聽故事呀？”大家高聲齊喊：“想！”于是我就說起來，猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅，一天猴王做了三個同樣大小的餅分給猴子們吃。他先把第一個餅平均分成4份，取了其中的1份分給了猴一。猴二見到說：“我要2份?！庇谑呛锿跤职训诙炂骄殖闪?份，取其中的2份給猴二。猴三更貪，他搶著說：“我要3份，我要3份?！苯Y(jié)果猴王對第3個餅平均分成了12份，取其中的3份給猴三。同學(xué)們，哪個猴子吃的多呢？問題一提出，同學(xué)們紛紛議論。這時我不失時機(jī)地導(dǎo)入：究竟誰吃的多呢？當(dāng)我們學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容就可以知道了。同時出示課題：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?！边@樣使他們帶著濃厚的興趣探索新的知識，對新知識的掌握起了很大的作用。

二、設(shè)計懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過有目的、有方向地設(shè)計誘發(fā)性的問題引起懸念，可以盡快地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可之感。

三、設(shè)疑布障導(dǎo)入

我國著名的教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每要問。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。“疑”能激發(fā)學(xué)生的求知欲，“疑”能促使學(xué)生積極開動腦筋去思考、去探求、去打開智慧的大門。高質(zhì)量的“疑”能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂呈現(xiàn)生動活潑的局面，使學(xué)生在渴求解疑時引入新知識的探索。

如在學(xué)習(xí)被“3”整除的數(shù)的特征時，因?yàn)閷W(xué)生已掌握了“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)，都能被“2”整除”，“個位上是“0”或“5”的數(shù)都能被“5”整除的知識。所以到學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，當(dāng)老師一提出怎樣的數(shù)能被3整除這個問題時，學(xué)生就順著能被3和5整除的特征的思路去思考，立即答：“個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除?！薄澳隳芘e例嗎？”“63”個位是3，能被3整除……等學(xué)生提出一連串的數(shù)字，我再發(fā)問“73”的個位是3，能被3整除嗎？“29”的個位是9，能被3整除嗎？學(xué)生啞然。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的判斷結(jié)果是錯誤的時候，就迫不及待想知道能被3整除究竟有什么特征。這樣激疑引思，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入了新知的探索，效果甚佳。

四、以動促思導(dǎo)入

著名的教育家皮亞杰先生認(rèn)為：小學(xué)生兒童的思維正處于由具體思維向抽象思維過渡階段，尤其需要直觀的具體形象去幫助理解抽象的數(shù)學(xué)知識。實(shí)踐觀察活動中使學(xué)生首先收集到感性材料，進(jìn)而再理解知識的本質(zhì)意義。因此，在幾何知識的教學(xué)中，我往往是通過實(shí)踐操作，使學(xué)生在大量直觀感知的基礎(chǔ)上引出新知。

例如，在教學(xué)平行四邊形這個概念是，一上課，我要求學(xué)生先拿出他們事前釘好的活動長方形。然后用手捏住長方形的對角，向相反方向拉動，反復(fù)拉幾次。再讓學(xué)生認(rèn)真觀察變動的圖形與原來的長方形有什么異同，什么變了。最后，我說：像現(xiàn)在的這個圖形，就是我們這節(jié)課要認(rèn)識的新圖形——平行四邊形。

通過實(shí)踐證明：只要我們深入細(xì)致地鉆研教學(xué)大綱，掌握教學(xué)要求，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，設(shè)計多種，巧妙有趣、精煉、科學(xué)的導(dǎo)語，就可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化成為主動地獵取新知識，在較短的時間內(nèi)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便會收到“事半功倍”的效果。

[1]牟瑛，營造充滿探索的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版)，2010，(08).