譚建敏
湖南省永州市祁陽縣下馬渡鎮(zhèn)睦關(guān)頭完小
?
巧用導(dǎo)入讓學(xué)生主動地獵取新知識
譚建敏
湖南省永州市祁陽縣下馬渡鎮(zhèn)睦關(guān)頭完小
一堂課開頭的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)系到學(xué)生探索知識和課堂效果。因此,為新知識鋪路搭橋創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,喚起學(xué)生的主體意識。
導(dǎo)入;新知識
“好的開端是成功的一半”,一堂課開頭的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)系到學(xué)生探索知識和課堂效果。因此,為新知識鋪路搭橋創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,喚起學(xué)生的主體意識,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī),是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下面我就如何導(dǎo)入新課談幾點(diǎn)做法。
兒童的個性特點(diǎn),是好奇、愛聽故事。簡短的故事,熟悉的人物,有趣的情節(jié),形成輕松愉快、熱烈的氣氛,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)新的知識。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時,利用猴子分餅的故事作導(dǎo)言。
課一開始,我便對學(xué)生說:“同學(xué)們,你們想不想聽故事呀?”大家高聲齊喊:“想!”于是我就說起來,猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅,一天猴王做了三個同樣大小的餅分給猴子們吃。他先把第一個餅平均分成4份,取了其中的1份分給了猴一。猴二見到說:“我要2份?!庇谑呛锿跤职训诙炂骄殖闪?份,取其中的2份給猴二。猴三更貪,他搶著說:“我要3份,我要3份?!苯Y(jié)果猴王對第3個餅平均分成了12份,取其中的3份給猴三。同學(xué)們,哪個猴子吃的多呢?問題一提出,同學(xué)們紛紛議論。這時我不失時機(jī)地導(dǎo)入:究竟誰吃的多呢?當(dāng)我們學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容就可以知道了。同時出示課題:“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?!边@樣使他們帶著濃厚的興趣探索新的知識,對新知識的掌握起了很大的作用。
設(shè)置懸念能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過有目的、有方向地設(shè)計誘發(fā)性的問題引起懸念,可以盡快地集中學(xué)生的注意力,激發(fā)求知欲望,使之產(chǎn)生非知不可之感。
我國著名的教育家陶行知先生說:發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問,禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每要問。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!薄耙伞笔撬季S的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。“疑”能激發(fā)學(xué)生的求知欲,“疑”能促使學(xué)生積極開動腦筋去思考、去探求、去打開智慧的大門。高質(zhì)量的“疑”能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使課堂呈現(xiàn)生動活潑的局面,使學(xué)生在渴求解疑時引入新知識的探索。
如在學(xué)習(xí)被“3”整除的數(shù)的特征時,因?yàn)閷W(xué)生已掌握了“個位上是0、2、4、6、8的數(shù),都能被“2”整除”,“個位上是“0”或“5”的數(shù)都能被“5”整除的知識。所以到學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時,當(dāng)老師一提出怎樣的數(shù)能被3整除這個問題時,學(xué)生就順著能被3和5整除的特征的思路去思考,立即答:“個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除?!薄澳隳芘e例嗎?”“63”個位是3,能被3整除……等學(xué)生提出一連串的數(shù)字,我再發(fā)問“73”的個位是3,能被3整除嗎?“29”的個位是9,能被3整除嗎?學(xué)生啞然。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的判斷結(jié)果是錯誤的時候,就迫不及待想知道能被3整除究竟有什么特征。這樣激疑引思,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入了新知的探索,效果甚佳。
著名的教育家皮亞杰先生認(rèn)為:小學(xué)生兒童的思維正處于由具體思維向抽象思維過渡階段,尤其需要直觀的具體形象去幫助理解抽象的數(shù)學(xué)知識。實(shí)踐觀察活動中使學(xué)生首先收集到感性材料,進(jìn)而再理解知識的本質(zhì)意義。因此,在幾何知識的教學(xué)中,我往往是通過實(shí)踐操作,使學(xué)生在大量直觀感知的基礎(chǔ)上引出新知。
例如,在教學(xué)平行四邊形這個概念是,一上課,我要求學(xué)生先拿出他們事前釘好的活動長方形。然后用手捏住長方形的對角,向相反方向拉動,反復(fù)拉幾次。再讓學(xué)生認(rèn)真觀察變動的圖形與原來的長方形有什么異同,什么變了。最后,我說:像現(xiàn)在的這個圖形,就是我們這節(jié)課要認(rèn)識的新圖形——平行四邊形。
通過實(shí)踐證明:只要我們深入細(xì)致地鉆研教學(xué)大綱,掌握教學(xué)要求,根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平,設(shè)計多種,巧妙有趣、精煉、科學(xué)的導(dǎo)語,就可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈興趣,使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化成為主動地獵取新知識,在較短的時間內(nèi),進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),便會收到“事半功倍”的效果。
[1]牟瑛,營造充滿探索的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版),2010,(08).