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        多元評價在職業(yè)學校體育教學改革中的實現

        2016-11-30 17:51:04王貝貝向俊
        當代體育科技 2016年31期
        關鍵詞:多元化教學質量職業(yè)

        王貝貝向俊

        (1.昆山開放大學 江蘇昆山 215316;2.昆山市新鎮(zhèn)中學 江蘇昆山 215337)

        多元評價在職業(yè)學校體育教學改革中的實現

        王貝貝1向俊2

        (1.昆山開放大學 江蘇昆山 215316;2.昆山市新鎮(zhèn)中學 江蘇昆山 215337)

        積極促進職業(yè)學校體育教學中多元教學評價模式的構建,不斷地來對教學理念、教學目的等進行重新定位,促進學生全面發(fā)展和成長,為學生長遠發(fā)展打下堅實的基礎。多元教學評價有助于促進學生的全方位發(fā)展和進步,實現學生個性養(yǎng)成和能力提升,以教學評價督導教學過程的效能提升等,從而讓體育教學的本質日益凸顯出來,這對于提升教學效果有著無比重要的意義。但是目前職業(yè)學校體育多元教學評價中還存在不少問題,影響了教學實踐效果提升。該文將以此為核心,對于多元評價在職業(yè)學校體育教學改革中的實現創(chuàng)造條件。

        多元評價 體育教學 改革 個性化

        素質教育改革的日益推進,對于體育教學提出了新的要求。重視人的價值回歸,強調教學效能提升,豐富教學形式,實現多元化教學評價,應該成為目前體育教學改革的重點。教學評價是衡量教學質量和教學效果的最佳手段,必須要充分地重視多元化教學評價方式的實現,不斷地來對教學評價主體、評價方式等多個要素進行審視,從根本上以教學評價帶動教學效能實現。

        1 目前職業(yè)學校體育教學多元評價現狀及存在的問題

        1.1 教學評價的意義及功能不凸顯

        目前職業(yè)學校體育教學多元評價中,教學評價的意義及功能不夠凸顯,在很大程度上阻礙了教學質量提升。不少師生僅僅將教學評價視作一種考試方式,忽視了其對于教學過程的反饋和督導意義,這樣不利于實現教學評價與教學過程互動,從根本上阻礙了教學質量的提升。同時,由于師生忽視了對于多元評價的重視,很多體育教學課堂上評價內容較為呆滯,不利于從根本上實現對于學生學習智能的啟迪,從而在很大程度上影響了教育效果的實現。

        1.2 體育教學評價模式單一化

        體育教學評價模式單一化特點較為突出,評價方式和評價指標相對來說缺乏統(tǒng)一的標準,導致體育教學評價無法與教學環(huán)節(jié)有效統(tǒng)一起來。與此同時,體育教學評價主體參與不足,在進行體育教學評價的時候,老師介入成分過多,而學生則很少有參與教學評價的機會,這都不利于提升職業(yè)學校體育教學質量??傊?,只有打破單一化的教學評價方式,實現職業(yè)學校體育多元化教學評價,才能夠從根本上促進體育教學質量提升,對學生的長遠發(fā)展起到促進作用。

        2 多元評價對于職業(yè)學校體育教學改革的意義

        2.1 有助于促進學生的全方位發(fā)展和進步

        實現職業(yè)學校體育多元化教學評價,有助于促進學生的全方位發(fā)展和進步,保證學生個體價值的實現,不斷地引導學生走向全面發(fā)展的人生道路。在職業(yè)學校體育多元化教學評價模式中,學生的知識學習、能力提升、自我價值、個性特征等諸多方面的要素都得到了較為廣泛地重視,這就在一定程度上為學生的全方位發(fā)展提供了有效的保障和支持。積極促進多元化教學評價,對于教學過程的諸多環(huán)節(jié)進行有效地監(jiān)督和管理,從根本上來保證時代教育的進步,為學生的全面發(fā)展奠基。

        2.2 實現學生個性養(yǎng)成和能力提升

        對于職業(yè)學校體育教學來說,學生的自我能力提升和個性養(yǎng)成應該成為教學的核心環(huán)節(jié)和重要目的,從而突出素質教育的核心使命。通過多元化體育教學的實現,學生之間的差異化特征被放大,統(tǒng)一化的教學評價標準被打破,這就實現了對于學生個性化的尊重,在很大程度上開發(fā)了個人的潛質,有利于促進自身綜合實力提升。因此,在職業(yè)學校體育教學過程中,必須要強化對于學生多元化的教學評價,積極促進學生個性養(yǎng)成和能力提升,為他們的長遠發(fā)展起到指導意義。

        2.3 以教學評價督導促進教學過程效能提升

        教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié),對于教學過程具有很強的反饋意義和督導意義。因此,在教學過程中必須要強化多元化教學評價的實現,以教學評價督導促進教學過程效能提升,從而不斷地實現教學過程的整體化發(fā)展和進步??傊瑢τ诼殬I(yè)學校體育教學實踐來說,必須要充分地做好多元化教學評價工作,在這個過程中不斷地挖掘學生潛能,促進其體育精神和個性人格養(yǎng)成,以此來不斷地保證職業(yè)學校體育教學改革目標的實現,這既是對人的自我價值的尊重,又是對教學目標和教學任務的有效踐行。

        3 多元評價在職業(yè)學校體育教學改革中的實現

        3.1 制定科學有效的職業(yè)學校體育教學評價標準

        在進行職業(yè)學校體育教學評價的時候,必須要通過整齊劃一、靈活自如的標準來對其進行有效的評價和管理,從而來更好地促進教學作用的凸顯。第一,必須要保證教學評價標準的統(tǒng)一性,制定嚴格明確的教學評價標準,對全體學生進行有效地考量和評價,保證教學評價的公平性。第二,保證教學評價方式的靈活性,根據學生的個性特點不同進行有效地個性化評價,突出因材施教的核心主張,以此有效地保證體育教學效能的提升。

        3.2 動態(tài)化評價,實現多元一體教學評價方式

        學生是體育教學活動的核心和主體,一切教學活動都應該圍繞學生來進行設計和衡量,從而不斷地促進動態(tài)化教學評價實現,做到多種評價內容的共同實現。因此,在教學評價內容上,應該充分地結合學生的心理要素、學習能力、體育素質、合作精神、個人意志力等多方面的要素來進行有效評價,確定好這些要素的權重和比重,以此來保證教育評價的公正性。同時,作為老師還應該將評價過程滲透到教學過程中去,對學生的具體課堂表現做出合理化評價,以此來有效地保證多元化教學評價的有效實現。

        3.3 發(fā)揮多元化教學評價主體的參與作用

        從體育教學評價主體的角度來說,職業(yè)學校體育教學評價主體也應該表現出多元化的特征,在發(fā)揮老師評價作用的基礎之上,來進一步地提升學生的參與熱情,給學生自我評價的機會,從而構建和諧公正的教學環(huán)境。第一,實現學生自我評價,引導他們在評價的過程中不斷自省,從而更好地提升自我;實現小組評價,通過小組互評來增進小組合作,為他們今后的學習和成長打下堅實的基礎。第二,實現師生互評,學生應該對于老師的教學行為等作出評價,從而更好地提升教學質量。

        3.4 以多媒體驅動教學評價的科學性

        在發(fā)揮傳統(tǒng)體育課堂教學評價作用的基礎之上,還要善于借助于多媒體手段來對教學評價進行有效管理,從而保證教學評價的科學性。打造高效體育網絡化教學平臺,通過收集學生平時學習的數據來對個體的學習行為進行有效追蹤,這樣可以通過大數據的分析等來對學生的學習情況進行有效評價,這樣可以在根本上促進教學質量的提升。總之,隨著素質教育改革的實現,多元化教學評價必將成為重要的教學督促手段,不斷地為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

        4 結語

        在素質教育改革驅動下,職業(yè)學校體育教學多元化評價成為了促進教學質量提升、提升學生個性發(fā)展的關鍵所在。目前職業(yè)學校體育多元化教學評價現狀不容樂觀,教學評價意義及功能不凸顯、體育教學評價模式單一化、體育教學評價主體參與不足等,這些都不利于教學質量提升。在這種情況下,必須要強化職業(yè)學校體育教學改革,制定科學有效的職業(yè)學校體育教學評價標準、實現多元一體教學評價方式、發(fā)揮多元化教學評價主體的參與作用、以多媒體驅動教學評價的科學性等,只有這樣才能夠從根本上實現職業(yè)學校體育教學效能提升,為學生長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

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        G633.96

        A

        2095-2813(2016)11(a)-0005-02

        10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.31.005

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