黃雪琳

（集美大學，福建 廈門 361021）

實驗與調查

自主學習在高校乒乓球選項課教學中的實驗探索

黃雪琳

（集美大學，福建 廈門 361021）

高校體育課程對學生的自主學習能力有著較高的要求，體育教學只有通過個性化、多元化的教學手段，才能切實激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習成績。本文以高校常見的選項課乒乓球課程為例，通過學生自主學習的實驗探索，證實了自主學習式教學法有助于改善學生的實戰(zhàn)能力效果，提高其綜合成績，值得在高校選項課中予以借鑒和應用。

自主學習；高校體育；乒乓球選項課；教學實驗

在素質教育理念不斷更新和完善的今天，教育改革開始步入新的階段。教育改革著重體現(xiàn)在教學方式的變革，即變更傳統(tǒng)教學模式中教與學之間的關系，讓作為課堂主導者的教師轉變?yōu)閷W生學習的引導者，從而讓學生由原來的被動學習轉為主動學習，使其主動參與教學互動，并運用自身的積極性和能力獲取知識、探究知識。乒乓球作為一門技能性很強的體育科目，過于強調單方面的技術灌輸往往會使學生的積極性受挫，而且過于枯燥、刻板的授課方式也會讓學生逐漸喪失興趣，因此，有必要在這一體育科目的教學工作中探索更加有效的方法和途徑，以充分發(fā)揮學生自身的主體作用，使其能夠自主學習知識和技能。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

本次研究從集美大學2014級乒乓球選項課教學班的男生中隨機抽取58名作為實驗對象，采取隨機數(shù)字法將其編入實驗組和對照組中，各組29名。實驗組與對照組通過50m測試證實2組在身體素質方面無明顯差異；2組通過乒乓球基礎技能測試（左推右攻、推側撲數(shù)量）證實其在乒乓球運動技能方面無明顯差異。

1.2 實驗方法

本次實驗于2015年09月—12月間進行，總計26個學時。實驗地點為學校體育館。實驗設計：（1）實驗思路：主要采取組間對比法，分別在實驗組和對照組中采取不同的教學方法，通過對比2組的教學效果來得出實驗結論。（2）實驗開展方法：在對照組中實行傳統(tǒng)教學方法，即教師講解與示范、學生課堂模仿和練習、教師指導與糾正、期末考核與評價。在實驗組中實行自主學習式教學法，其學習內容與對照組完全相同，在教學工作中教師擔任引導者，發(fā)揮誘發(fā)學習、啟發(fā)學習和引導學習的作用，學生擔任主導者，發(fā)揮課內外自主學習、發(fā)現(xiàn)和探究問題的作用，具體程序為：教師引導學生確立學習目標；學生結合學習目標自主制訂學習方案（把握學習方法和途徑）；學生挑戰(zhàn)學習目標；期末自我評價與教師考核；學生總結學習經(jīng)驗和規(guī)律。（3）實驗評價方法：①2組學生均于實驗前后進行乒乓球理論知識測試和實戰(zhàn)能力測試，同時以教學大綱標準為評分標準，再按照百分制換算成績。在實戰(zhàn)能力測試中，采取抽簽法選擇對手，實行“一對一”3輪制比賽。并將實驗前后2組學生的平均成績進行統(tǒng)計和比較。采用SPSS 16.0軟件對2組的實驗成績數(shù)據(jù)作統(tǒng)計和分析，采用（±s）來表示計量資料，統(tǒng)計方法以 t 檢驗檢驗為主，對比以P＜0.05為存在顯著的差異性及具備統(tǒng)計學意義。②全部課時結束后，運用自制問卷調查實驗組學生對自主學習式教學方法的認知情況和態(tài)度。調查內容共包括課外自學和自練情況、自主學習模式的優(yōu)缺點和對自主學習模式的總體看法等。

2 實驗結果

2.1 實驗前后2組學生的各項測試成績對比

實驗前，2組的理論知識測試得分、正手攻球及反手攻球測試得分對比均無顯著的差異性（P＞0.05）；實驗后，實驗組的理論知識測試得分、正手攻球和拉球測試得分均要明顯高于對照組，其對比存在顯著的差異性（P＜0.05）。此研究說明實驗組的教學模式在提高學生的乒乓球理論知識掌握程度方面有著重要的作用。同時，該項教學模式能夠大幅度地提升學生的乒乓球運動技術水平，從整體上看，自主學習式教學模式有助于全面提升學生的科目綜合成績，其教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。（表1）

2.2 實驗組學生對自主學習模式的態(tài)度和認知情況

通過了解實驗組學生的課外自學和自練情況，可以發(fā)現(xiàn)在實踐自主學習模式后，學生的學習積極性有了大幅度提高，課外主動學習和練習的頻次明顯增加，說明自主學習模式能夠提高學生的主體意識，使其主動發(fā)現(xiàn)乒乓球運動帶來的樂趣，有利于培養(yǎng)學生的運動興趣，使其主動探索和學習運動技能。分析學生對自主學習的認知情況，可以看出大部分學生都認為自主學習模式的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，主要體現(xiàn)在自主學習有助于培養(yǎng)學生的能力，利于學生自我鍛煉，使其學習更加主動和理性。（表2）

投稿日期：2015-12-07

3 討 論

3.1 高校學生自主學習的特征

3.1.1 靈活化、理性化 與其他不同學齡階段的學生相比，大學生的思想趨于成熟，在其認同學習的價值并確立了學習目標的情況下，他們具備能力運用有效的方法去實現(xiàn)學習目標。因此，可以說大學生群體普遍具有有活躍、理性的特點。因此，在乒乓球選項課中采取自主學習方式，在很大程度上改變了既往單純“授-學”式的教學模式，使得教學過程開始向“探索式”“研討式”等方向轉變，學生之間也能進行積極的交流和互動，教師不再經(jīng)常擔當陪練和示范者，從而使整個教學活動趨于靈活化、理性化。3.1.2 多元化和個性化 學生在自主學習過程中，可以確立與自身實際情況相符合的學習目標，而且也能夠按照自身習慣、經(jīng)驗選擇學習方法和路徑，如查閱書籍和視頻資料、參加乒乓球協(xié)會、組建合作學習小組以及觀摩乒乓球賽事等，這體現(xiàn)了自主學習的個性化和多元化特征，并且在很大程度上激發(fā)了學生個人的創(chuàng)造力，能夠使學生靈活運用多種路徑去主動完成學習過程，因此學生在學習時往往表現(xiàn)得更為積極和主動。

表1 2組學生實驗前后的各項測試成績對比±s

表1 2組學生實驗前后的各項測試成績對比±s

組別 時間 例數(shù) 理論知識 正手攻球 正手拉球實驗組 實驗前 29 43.50±6.78 22.80±7.48 22.95±7.31實驗后 86.35±2.10* 47.62±1.47* 48.06±1.50*對照組 實驗前 29 43.67±5.52 23.03±7.56 23.04±7.69試驗后 80.06±1.35 42.14±1.98 43.45±1.33 t -- 13.54 11.97 12.38 P -- ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

表2 實驗組學生對自主學習模式的態(tài)度和認知情況 %

3.1.3 主體性和趣味性 乒乓球作為一項技術性較強的體育項目，其本身就具有很強的趣味性。但是在過去的教學工作中，教師往往忽視了這一特點，采取固定的、機械的授課形式，教學內容也十分陳舊和枯燥，學生在學習中只是處于被動狀態(tài)，而學生本身具有的自主探索欲望受到了壓制，積極性受挫，因此，逐漸對乒乓球課程喪失了興趣。通過實踐自主學習模式，學生可以在教師的指引下確立與自身優(yōu)劣勢、興趣相符合的學習目標，并運用自己喜歡的學習途徑去學習，進行自我評價和鑒定。在這一學習過程中，學生本人的主體意識不斷增強，個性特點得到充分體現(xiàn)，其在學習中往往能夠保持積極、樂觀的情緒，并且可以從自主探索和實踐中體會到成功的樂趣，以此形成一個科學的、動態(tài)的學習機制，甚至對培養(yǎng)學生終身體育意識也是十分有益的。

3.1.4 競爭性 體育存在著競爭，乒乓球運動中也同樣存在著激烈的競爭關系。在乒乓球體育課上，激烈、精彩的教學比賽常常會引起很多學生的興趣，也是學生參與意愿較高的教學活動之一。在自主學習模式中，實驗組學生有了更多參與競賽進行競技的機會，有部分學生還會時常挑戰(zhàn)授課教師，課堂氛圍十分活潑、有趣。通過教學競賽，學生能夠親身體會到基礎技術的作用和重要性，并在激烈的對抗中找到自身存在的不足，了解和學習他人的優(yōu)勢，從而在后續(xù)學習過程中進一步優(yōu)化學習目標，并自主地通過課下訓練、實踐等形式去提高和鞏固技能。同時，教學競賽能夠讓學生將基礎理論知識、技術與實踐有機結合起來，在實際的比賽中不斷檢驗自身的知識掌握水平，進一步提高技術掌握能力以及綜合運用能力。此外，通過激烈的對抗和比拼，可以在無形中激發(fā)學生個人的競爭意識，使其在比賽中穩(wěn)打穩(wěn)扎、每球必爭，并將這種競爭意識轉化為后續(xù)學習的動力，這對于學生順利實現(xiàn)其學習目標有著十分重要的意義。

3.2 自主學習實驗的體會

本次實驗的結果表明，在高校乒乓球選項課中引入學生自主學習模式，有利于改善和鞏固教學效果，塑造學生的主體性學習地位，進一步激發(fā)學生的主動參與性和知識探索欲，使其能夠運用自己的學習方法去達成學習目標，并從這種自主探索實踐中總結知識和經(jīng)驗，提升技術能力和綜合素質。在教學過程中，教師要充分重視學生個體的差異性，尊重學生的心理需求，給予針對性的建議，適時引導，使學生能夠更好地掌握提高技術水平的方法；在教學競賽中，也需綜合考慮學生的實際能力，保證其在原有的基礎上實現(xiàn)技術的提高，多使用激勵性的語言，以增強學生的學習信心。同時，作為教學工作者，教師也要不斷加強學習，不斷更新和完善教學觀念，全面提升自身的綜合素質，從而為學生提供更加科學、全面的指導，全面提升教學水平，培養(yǎng)一批素質高、技術強的綜合型人才。

[ 1 ] 吳鐘權. 高校乒乓球選項課教學中的自主學習模式實驗研究[ J ].文體用品與科技，2013（6）：174.

[ 2 ] 汪百祥. 甘肅省高校乒乓球選項課教學優(yōu)化研究[D].北京：北京體育大學，2015.

[ 3 ] 張小楠. 主體參與教學法在高校乒乓球普修課中的應用研究[D].鄭州：鄭州大學，2014.

[ 4 ] 鄒群海，聶芳芳，敖曉毅.“自主式”教學在高校乒乓球選修課教學中的實驗研究[ J ].體育科技文獻通報，2010（8）：90-91.

[ 5 ] 宋亞炳，王偉強，劉建進，等. 競賽教學模式在乒乓球選項教學中的實驗研究[ J ].體育學刊，2014（2）：90-94.

G846

A

1674-151X（2016）01-056-02

黃雪琳（1963 ～），副教授，本科。研究方向：乒乓球、網(wǎng)球教學與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.027