高亞利

職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進，以職業(yè)為導向的英語口語教學既符合外語學習的認知規(guī)律，也符合目前社會對職業(yè)學校學生的就業(yè)要求。但職業(yè)英語口語教學還處于起步狀態(tài)，教學理論和媒介尚未成熟。通過分析職業(yè)英語口語教學中存在的問題，就課程建設、教師職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)英語口語教材研發(fā)以及教學方法等方面進行初步探討。

職業(yè)英語口語教學職業(yè)導向一、引言

隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，以職業(yè)為導向的教育理念和人才培養(yǎng)模式備受關(guān)注和認可。職業(yè)英語口語教學應突出“專業(yè)針對性”（Specialty Characteristics）和“職業(yè)趨向性”（Career-oriented），了解社會和企業(yè)的實際需求，為學習者提供職業(yè)針對性強、對就業(yè)有幫助的英語學習內(nèi)容。

因職業(yè)院校英語口語教學還處于起步狀態(tài)，教學思路不是很成熟，對職業(yè)學校學生職業(yè)英語口語能力的培養(yǎng)以及英語口語教學理論的研究相對較少。本文通過分析職業(yè)院校英語口語教學現(xiàn)狀和存在的問題， 對職業(yè)英語口語教學提出可行性提升對策，以期為英語教學同仁提供理論和實踐參考。

二、職業(yè)英語口語教學現(xiàn)狀

1.普教化嚴重，職業(yè)特色不足

教學共性與個性這對范疇一直以來都是教學論中的核心問題。教學共性指向教學的基礎性和普遍性，而教學個性則訴求教學的針對性和差別性。毋庸置疑，教學個性更能促進學生的發(fā)展。然而，當前職業(yè)英語口語教學卻表現(xiàn)出共性盈滿而個性匱乏的現(xiàn)實癥狀，這必然影響教學的質(zhì)量和生命力。李媛慧指出，當前高職英語課程建設存在著嚴重的普教化、缺少職教特色、職業(yè)能力不足。朱蘭芳在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校英語教育的職業(yè)領域針對性不強，其對學生的專業(yè)學習與未來職業(yè)技能的發(fā)展缺乏促進性，導致學生缺乏英語學習的動力。

2.學生的問題

目前，我國職業(yè)院校的英語教學對象有下列特點：（1）生源結(jié)構(gòu)復雜，質(zhì)量下降。職業(yè)院校學生結(jié)構(gòu)復雜，層次不一，有高中畢業(yè)生，也有中專技校生，生源質(zhì)量呈下降趨勢。（2）語言基礎薄弱，口語水平差。職業(yè)院校學生英語基礎普遍薄弱，詞匯量偏低，課堂交流不暢，日常用語掌握較少，口語表達內(nèi)容有限。（3）目標不明，缺乏內(nèi)在學習動機。學生學習目的不明確，缺乏內(nèi)在動機，主動參與意識不強。這些心理因素導致他們在英語學習中不愿下功夫，厭學現(xiàn)象普遍存在。

3.教師的問題

教師是教學活動的引導者和組織者， 在教學中占主導地位。目前職業(yè)院校英語教師隊伍存在以下問題：（1）教學模式傳統(tǒng)，教學方法單一。大多數(shù)教師在講課時仍采用“說教式”教學法，然后進行機械的詞法句法操練，對英語口語教學重視不夠，口語訓練只是走過場。（2）對職業(yè)英語教育認識不足。由于英語教師對職業(yè)教育的特殊性認識不足，教育觀念上存在認識錯位和偏差，導致教學與現(xiàn)實脫離，不利于培養(yǎng)出適應當前社會需要的人才。（3）缺乏雙師型隊伍。職業(yè)院校英語教師大都是英語專業(yè)出身，缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，不太清楚工作場所對英語的需求，這在一定程度上影響了教育質(zhì)量的提高。

4.教材缺乏職業(yè)導向性

職業(yè)院校英語教材改革雖然取得了一定的成果，但許多教材在適用性、針對性方面遠遠不夠，跟不上職業(yè)教育的發(fā)展：（1）教學大綱注重共性忽略個體差異。黃子輝等指出英語課全校各專業(yè)的教學內(nèi)容、教學大綱是統(tǒng)一的， 忽略了學生之間的個體差異及專業(yè)之間的需求差異。（2）教材內(nèi)容職業(yè)導向性不強。李靜認為，現(xiàn)行的職業(yè)英語教材與職業(yè)英語的關(guān)聯(lián)性不大，學生所學內(nèi)容不能滿足高職學生的就業(yè)需求。（3）缺乏職業(yè)英語口語教材。當前專門針對職業(yè)技術(shù)院校學生的口語教材極其有限，成為英語口語教學實施的障礙之一。

三、研究成果

職業(yè)英語教學不斷地發(fā)展深入，很多專家學者對職業(yè)英語教學做了大量的研究，對職業(yè)英語教學存在的問題給出了各種建議和解決方案，包括課程建設、師資建設、教材研發(fā)等方面。

1.課程建設

職業(yè)英語教育具有普通英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性。課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的。涂爽與許貞貞提出了課程結(jié)構(gòu)模塊化，可分為基礎模塊，職業(yè)模塊。陳素花認為，以就業(yè)為導向的模塊化的職業(yè)英語教學體系的主要內(nèi)容可分為：（1）英語基礎知識的整理和鞏固模塊：幫助學生梳理已學知識。（2）求職與就業(yè)英語模塊：培養(yǎng)學生就業(yè)背景下的英語溝通能力。（3）專業(yè)英語模塊側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的訓練。李媛慧提出以職業(yè)能力為導向的英語課程建設的路徑：（1）從職業(yè)能力分析出發(fā)，確定高職英語課程建設的目標。（2）從專業(yè)需求分析入手， 確定課程建設的方向。（3）從差異教學和高效學習等理論的應用出發(fā)， 設計課程的內(nèi)容。（4）從心理學的動機理論出發(fā)， 設計教學方法。（5）從高職英語的職業(yè)導向入手， 切實推進校企合作， 提高英語課程建設與經(jīng)濟社會發(fā)展的對接率和嵌入度。

2.師資建設

師資隊伍的素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。要想充分發(fā)揮教師的主導作用，就必須加強職業(yè)英語教師隊伍建設。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。一方面，職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)。另一方面，教師必須定期到基層企業(yè)實習鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，索取最新的需求信息。鼓勵英語教師去企業(yè)走訪、學習和兼職，熟悉企業(yè)的運作模式、管理模式和企業(yè)文化，了解英語在工作環(huán)境中的真實狀況以及用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，根據(jù)需求分析和調(diào)研，有針對性地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和授課內(nèi)容。

3.教材研發(fā)

教育學的研究表明，語言教學的內(nèi)容越接近學習者的實際需要，就越可能取得成功。實用性是編寫職業(yè)英語教材貫徹始終的原則。職業(yè)英語口語教學應當選擇與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設真實的職業(yè)語境。目前有些高職英語教材中的口語內(nèi)容，僅涉及到日常交際領域，如打招呼、談論天氣、購物、問路等，而諸如Job Hunting、Job Information、Company Profile、A Tour of the Workplace 等與就業(yè)相關(guān)的主題，不僅能融以往所學的基本口語于其中，學生溫故知新， 而且真實的職場語境讓學生有期待感、新鮮感。教師同時利用本校教師資源，編寫校本教材會更加適合本校本專業(yè)的學生，而且隨時可以補充教材內(nèi)容和講義，變靜態(tài)的教材為動態(tài)的教材。

4.教學方法

研究結(jié)果表明，當前的職業(yè)院校英語口語教學可以采用互動教學法、分層次教學法、多媒體輔助教學法等教學模式。

（1）互動教學法?；咏虒W法遵循“做中學，做中教”的原則，其特性為：① 目的性。英語口語學習要針對特定目的，在職業(yè)院校中即是職業(yè)導向性。② 現(xiàn)實情況性。英語口語教學要圍繞學生真實水平開展。③ 層次性。讓不同層次的學生都有參與的機會，學有所獲。④ 趣味性和可獲得性。一個有效的口語教學活動是有趣的，又是可以經(jīng)過努力完成的。⑤ 交互性。語言的最終目的是交流，英語口語教學活動應創(chuàng)設條件讓學生互動交談。

以互動教學法為依據(jù)，圍繞口語課的主題并根據(jù)學生的實際情況可設計教學活動如Role-play（角色扮演任務），Information-gap（信息差任務），Problem-solving （解決問題任務），Discussion （討論任務），Debate （辯論任務），Jigsaw（拼圖式任務）?？谡Z教學可分為三個步驟： 活動前（pre-class activity），活動中（while- class activity），活動后評價（post- activity assessment）。

（2）分層次教學法。分層課程教學模式應用于職業(yè)英語教學中，可較好地解決當前職業(yè)英語教學質(zhì)量偏低、學生學習興趣低下、學習水平異質(zhì)性等問題。一般而言，通常將班級學生按英語學習水平分為上（A）、中（B）、下（C） 三個層次， 隨之提出適于各層次學生達成的長期學習目標（通常以一學期為佳），并根據(jù)學生具體的學習準備狀況，及時調(diào)控和提出課堂教學要求。在分層基礎上，教師還需要按照同質(zhì)分組原則和組間同質(zhì)的合理搭配，將學生分為若干學習小組，這樣在各小組里，不同層次水平的學生之間可以互幫互學，使教學的雙邊活動變?yōu)槎噙吇顒?，使學生能在真實語境中按自身英語水平并結(jié)合目標水平體驗英語運用。

（3）多媒體輔助教學法。多媒體輔助語言教學（computer-assisted language learning）具有直觀形象、豐富多彩的特點，有利于增添課堂教學的趣味性和靈活性，為英語學習創(chuàng)造了良好的氛圍環(huán)境。借助多媒體的優(yōu)勢，教師可搜集并利用與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻和電影片段來讓學生了解文化背景知識，制作多媒體課件（PowerPoint，Authorware，Director，F(xiàn)lash），滿足課堂教學要求。教師可通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設模擬語言學習環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，以此達到職業(yè)英語教學的目的。調(diào)查顯示，學生對動態(tài)的教學手段顯示了更大的興趣和學習動機，學習效果更好。

四、結(jié)語

職業(yè)能力是職業(yè)英語教學的立足點。職業(yè)英語教學中應體現(xiàn)職業(yè)化的特點。職業(yè)英語口語教學要勇于創(chuàng)新，加強課程建設、英語教師職業(yè)化培訓、職業(yè)英語教材編寫和教學方法改革，利用先進教學理論和教學媒介，提升職業(yè)院校學生在商業(yè)和工作環(huán)境中的綜合運用英語的能力。

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