李存金

當(dāng)前，如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練中存在的不足以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的措施，以活躍語文課堂氛圍，提高學(xué)生寫作能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作文訓(xùn)練整合策略在小學(xué)階段，閱讀與寫作處于同等重要的地位。當(dāng)前，很多小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平較差，究其原因在于教師沒有將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合起來。從某種意義上來講，閱讀能力與寫作能力這兩者并不是孤立的，而是相互依存的，為此，教師要探討將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合起來的方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練中存在的不足

1.忽視日常素材積累，缺乏寫作素材

現(xiàn)階段，由于小學(xué)生忽視了日常素材的積累，因此他們的作文往往都比較空洞，沒有可讀性。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？主要在于小學(xué)生閱讀的課外書籍較少，沒有積累下寫作素材。我們以題為“令我感動(dòng)的事情”這篇作文的寫作為例子，大部分所闡述的事例都局限在攙扶老奶奶過馬路等方面，毫無新意。

2.缺乏優(yōu)秀作文指導(dǎo)，模仿無法創(chuàng)新

由于小學(xué)生缺乏豐富的人生閱歷，再加上他們?nèi)狈ι羁痰乃枷耄绻屝W(xué)生自己去創(chuàng)作，這并不能取得良好的效果。鑒于此，教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀的范文，掌握范文中所用到的寫作手法。但是在模仿過程中，學(xué)生一味地照貓畫虎，不能在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而也不利于提高學(xué)生的寫作水平。

3.不重視實(shí)踐課堂，文章缺乏生動(dòng)性

通過分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分地區(qū)學(xué)校沒有帶領(lǐng)學(xué)生走入到大自然中，尤其是城市的孩子。由于小學(xué)生與大自然接觸的機(jī)會(huì)是少之甚少，因此他們所描繪的大自然景色、實(shí)際生活中的人與物并不新穎和生動(dòng)。另外，實(shí)踐課堂的缺乏導(dǎo)致小學(xué)生的作文缺乏真實(shí)性，經(jīng)常出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。

二、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的措施

1.閱讀中積累寫作素材，為日后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練可以被分別認(rèn)定為知識(shí)輸入、知識(shí)輸出。如果學(xué)生缺乏素材、缺乏詞匯，那么作文訓(xùn)練活動(dòng)就無法順利開展。通常情況下，學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材、典型事例與優(yōu)美詞匯等。當(dāng)學(xué)生能將所積累的素材運(yùn)用到作文訓(xùn)練中，這大大降低了學(xué)生寫作的難度。在閱讀過程中，學(xué)生要慢慢領(lǐng)悟文章中的思想感情，學(xué)會(huì)如何借助景等事物來表達(dá)自身的情感。

我們以《雷鋒的故事》這篇課文的講解為例子，本篇文章介紹了雷鋒的幾個(gè)故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒全心全意為人民服務(wù)的精神。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要借助多媒體給學(xué)生播放電影《雷鋒》，讓學(xué)生來談一談雷鋒在每個(gè)學(xué)生心中是怎樣的一個(gè)形象？此時(shí)學(xué)生各說紛紜。隨后，教師讓學(xué)生回憶在你們的生活中，你們是否學(xué)習(xí)過雷鋒，做過哪些好事呢？又或者你們看到身邊的人做過哪些好事呢？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始從記憶中搜索與該問題相關(guān)的答案。當(dāng)學(xué)生思考了幾分鐘之后，教師要讓每位學(xué)生來談?wù)勊麄冏鲞^的好人好事。通過讓每位學(xué)生談?wù)?，學(xué)生能聽到很多件好人好事，這大大豐富了學(xué)生的寫作素材。當(dāng)學(xué)生在寫作的過程中，他們可以選擇一件事情，然后加工、創(chuàng)作該事件，從而順利完成寫作任務(wù)。

2.閱讀中模仿寫作特色，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能

在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，模仿是開始。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸寫作，在這個(gè)階段，小學(xué)生要在閱讀中模仿寫作特色，將其運(yùn)用到自己的文章中，不斷強(qiáng)化自身的寫作技能。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，為此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀的寫作特色，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行遷移和拓展，促使學(xué)生的寫作水平不斷提高。

我們以《秋天的懷念》這篇課文的講解為例子，本篇文章運(yùn)用了借景抒情的寫作手法，贊揚(yáng)了偉大的母愛。所以，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿本篇文章的寫作特色，在日后的寫作中，模仿該寫作特色，以此來提高學(xué)生的寫作技能。

3.閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的寫作情感

閱讀與寫作都離不開文字積累。語文這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，其感性多于理性。無論是語文習(xí)題，還是寫作訓(xùn)練都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，一般只要學(xué)生言之有理即可。開設(shè)語文這門學(xué)科的目的在于，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生的情感激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。通過閱讀教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生剖析作者的寫作意圖，分析作者的表達(dá)方式，概括作者想要表達(dá)的中心思想。閱讀教學(xué)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，不斷活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所積累的經(jīng)驗(yàn)來分析文章，不斷豐富學(xué)生的寫作情感。

我們以《地震中的父與子》這篇課文的講解為例子，本篇文章有很多關(guān)于人物外貌描寫、語言描寫的句子，這些句子表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上所獲取的能量。通過讓學(xué)生反復(fù)閱讀《地震中的父與子》這篇文章，學(xué)生能真切感受到父愛。同時(shí)，學(xué)生掌握了作者是如何來表達(dá)父愛。本篇文章的作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)來進(jìn)行描寫，淋漓盡致的將父愛表現(xiàn)出來。在閱讀完這篇文章之后，學(xué)生的寫作情感豐富起來，他們也開始回想在日常生活中，父母對(duì)自己的愛。當(dāng)然，學(xué)生也掌握了如何通過敘述事件來表達(dá)父愛、母愛這一主題。為此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要重視小學(xué)生的內(nèi)心世界，不要將閱讀停留在形式上，而是要賦予其實(shí)質(zhì)性的意義。

4.閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

我們知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生不斷積累素材、積累知識(shí)的過程；然而寫作訓(xùn)練則是活躍學(xué)生思維、提高學(xué)生寫作技巧的過程。通過將閱讀與寫作相結(jié)合起來，教師要處理好學(xué)生知識(shí)輸入與知識(shí)輸出這二者的關(guān)系，將學(xué)生的內(nèi)在潛力挖掘出來，潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法非常重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)、歸納，從閱讀中汲取豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。在閱讀完之后，學(xué)生可以寫讀后感，又或者寫后續(xù)，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。

我們以《我的老師》這篇課文的講解為例子，這是一篇回憶性散文，作者通過回憶的方式，敘述了發(fā)生童年時(shí)代的幾件事情，通過事情抒發(fā)了其對(duì)老師的熱愛之情和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。盡管作者所描寫的事情非常小，非常普通，但是由于在敘事的過程中融入了兒童的純真與自然，這些小事情也變得非常生動(dòng)。在閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生分析作者的敘事技巧，以及作者是如何通過敘述事件來表現(xiàn)出其對(duì)蔡老師的熱愛之情和感激之情。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生了解到本篇文章的寫作技巧。隨后，教師要讓學(xué)生寫作一篇題為“我的××”的作文。這樣做，鞏固了學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合解決了學(xué)生選材難、積累難的問題。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，其要運(yùn)用教材中的資源，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作水平。長期以來，寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程遇到最大的難題。鑒于此，語文教師要在平時(shí)的教學(xué)工作中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合起來，提高學(xué)生的寫作水平。

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