郜海霞

新課改和教學改革的實施，使得小學課堂教學中的師生關系由傳統(tǒng)的單向活動發(fā)展為師生之間、生生之間的多邊活動，教育教學過程成為為完成共同的任務而進行的課堂師生交往。我們應該倡導和諧、師生雙邊積極、新型的師生關系，以期提高學生的學習效率，完成課堂教學目標。

課堂教學師生關系課堂交往師生互動情感交流和諧課堂課堂教學是一個以學生為認知、實踐、發(fā)展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。新課程改革使學校培養(yǎng)模式、師生關系、管理機制、學生學習方式等都將發(fā)生變化，良好的課堂教學師生關系是維系一切教學活動順利進行的基礎和保證，是順利完成課堂教學任務的著力點。新課改的實施，使得建立新型的課堂教學師生關系已經成為一個急需解決的教育問題。因為新型的課堂教學師生關系在現代課堂教育教學中有著舉足輕重的作用和地位。

一、小學課堂教學中師生關系的發(fā)展及其相關研究

師生關系在課堂教學中最直觀地體現為師生互動形式下的課堂師生交往。但長期以來，我國的課堂教學方式，仍然以被動接受式為主要特征，課堂教學中教師與學生的關系主要是權威與服從的關系。這一被動接受式的表現之一是教學以老師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲取知識，基本沒有或者很少師生互動，經常為了動而動，使課堂中師生互動出現了形式化、功利化和隨意化等一些不良問題，形式化如在課堂教學中，師生之間雖然有互動和對話，但課堂氣氛往往死氣沉沉，很難完成師生間的有效互動，即使有師生互動，也是經過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動。這樣，表面看來是師生在互動，實質還是教師的話語霸權在控制，或者說教師在預設的框架內無法解放。而傳統(tǒng)的以師生不完整、無實效溝通的師生互動為特點的師生關系是有缺陷的，亟需提升和改進。

國內外對師生關系也有很多的研究。我國歷史上的大教育家如孔子、韓愈、朱熹等都對師生關系有獨到見解，作為“萬世師表”的孔子認為，為師要循循善誘、諄諄教導，當為謙謙君子，顏淵和季路等弟子侍奉于孔子身邊，更說明師生間親密無間，情同父子；韓愈眼中的師生關系是：是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已；朱熹一生致力于教育事業(yè)，從事教育實踐工作四十余年，在此期間朱熹不但形成了博大精深的教育思想，而且在與學生長期的接觸中，形成了獨特而融洽的師生關系，即身正為范、尊師愛生、教學相長、同心同德。至近代以來，我國的教育家等對師生關系也多有精辟論述，如陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的愛為出發(fā)點的師生關系論，等等。傳統(tǒng)文化中所形成的尊師重道的思想得到了一定程度的傳承。國外最早對師生關系論述的專著是德拉梅特德的《教師中的互動論》，他第一次從教育社會學的角度對師生關系作了較為全面的分析。之后產生了頗有影響的教師期望效應和師生關系中非言語行為方面的研究，到上個世紀八九十年代，師生關系才得到了心理學家們的關注。目前，國內關于師生關系問題的研究大多是進行概念分析和理論建構，多停留在理論描述層面，缺乏實證性和可操作性。在研究內容上也比較抽象，對一般意義上的師生關系闡述較多，很少對實踐課題進行研究。然而，和諧師生關系問題是一個貼近實踐，充滿個體化，而且極為具體，多變的現實問題。

二、小學課堂教學中和諧師生關系的構建及其趨勢

《新課程標準》中明確指出，課堂教學應是師生相互交往，共同發(fā)展的合作過程。因而，革新師生關系就勢在必行，而新課改的實施已然在這一方面做出一些有益的探索，取得了豐碩的實踐成果，也代表了新時期師生關系發(fā)展的新趨勢。總的來看，小學課堂教學中應該構建新型的師生關系，師生應該共同打造一種融洽、和諧的學習氛圍，和諧、平等、合作、互助、有效溝通的師生關系成為未來師生關系的發(fā)展趨勢和理想狀態(tài)。為此我們可以從以下幾方面入手：

1.教師以熱愛學生作為從事教育事業(yè)的出發(fā)點，這是和諧師生關系的原點。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，只有忠誠于教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，才能自然而然地熱愛學生，才能正確對待并寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生?！坝H其師，信其道”。教師一個期許的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態(tài)，一次誠懇的贊美都會使學生感到教師的關心和賞識，成為其繼續(xù)積極成長的動力。小學生由于其心智特點，決定了他們“喜夸不喜罵”，因此，在日常課堂教育教學中教師也應該做到多表揚、少批評，使學生在“皮格馬利翁”效應的作用下心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，則師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。

2.教師要把真正尊重每一位學生貫穿教育工作的全過程。小學生心理相對脆弱，再加上當下多是獨生子女，物質條件的相對豐裕和年齡的幼小，使得小學生在家大多較為嬌寵，因此教師在課堂教學中應該給予學生更多的尊重。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。教育心理學的相關研究表明，一旦學生認為失去自尊，他們就會失去向上的動力和精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上向善的動力源泉。隨著教育改革的不斷深化，師生關系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，和諧、平等、民主的師生關系顯然成為實施素質教育的根本保證，也是師生關系的健康發(fā)展的趨勢和方向。受舊觀念影響，教師往往唯我獨尊，遇事不去設身處地為學生著想，不注意“換位”體會學生的思想感情和心理體驗，憑主觀印象辦事，獨斷專行，結果造成學生的抵觸心理。因此，教師應該做好角色的轉換，牢固樹立“生本”思想，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發(fā)學生學習的只趣，而不是學生的監(jiān)督者，教師應該是學生成長的伴奏者而非獨奏者。同時，在目前的教學模式中，由于大多數班級并不是小班教學，因此班級的人數比較多，教師對那些不善言談、學習尚需努力的學生往往關注較少，這個問題會影響課堂教學中的師生互動效果。因此，我們應該對性格內向，不善表達的學生，付出更多的關愛和鼓勵，給予充分的尊重和重視，取得進步時都及時地給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產生上進的動力。

3.教師要做到因材施教，在師生關系的建立中植入平等和民主意識。首先，要維系良好和諧的師生關系，教師就要做足學生的“功課”，教師應該詳細了解每個孩子的家庭住址、家庭成員、父母及家庭成員的文化程度、家庭主業(yè)、經濟條件、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點、成長經歷等情況，尤其是對一些單親家庭、離異家庭、“青少年留守”家庭更是要詳細了解。只有了解學生的社會、家庭背景，我們才有與學生更好地相處的基礎。其次，民主的課堂氛圍能有效提升課堂教學中學生的參與度、活躍度和積極性。這種氛圍的營造需要處于主導地位的教師具有正確的觀念，倡導并踐行師生平等基礎上的民主，歡迎學生質疑，鼓勵學生發(fā)展個性特征，對學生提出的建議認真分析合理采納，使民主性在課堂教學中充分展現。

本文系甘肅省2016年度教育科學規(guī)劃課題——《師生關系的發(fā)展和構建趨勢的研究》研究成果，課題網絡初審號：JYG201636。