陳麗　聶連昌

以人為本理念的提出，彰顯對人性的尊重。隨著形勢的發(fā)展，以前在班級管理中很多以前的管理措施和經(jīng)驗已經(jīng)受到新形勢的嚴峻挑戰(zhàn)。必須在科學發(fā)展觀指引下，結(jié)合實際深入扎實開展教育教學管理改革。為此，我們在班級管理中進行了生命在場的班級管理模式探索。

生命在場班級管理趨勢一、生命在場的班級管理理念提出的背景

學生難管理，家長不配合；班主任風險越來越高；教師將成為高危職業(yè)；這些都是從事一線教育工作的人們的感悟。隨著社會進步發(fā)展，人們對教育提出越來越高的要求。人性化管理、素質(zhì)教育已經(jīng)不能是僅僅停留在喊在嘴上、掛在墻上、落實在文件里的樣子了。教育必須適應社會的發(fā)展，走出自我的框框，實現(xiàn)自身的突破。特別是在班級管理中很多以前的管理措施和經(jīng)驗已經(jīng)受到新形勢的嚴峻挑戰(zhàn)。為此，我們在結(jié)合自身工作實際的基礎上提出了生命在場的教育班級管理模式。

二、具體管理模式操作流程

1.生命在場的教育堅持從“群眾”中來到“群眾”中去的工作方法

生命在場的班級管理模式，首先是堅持管理法則和管理制度來源于學生自身。對班級管理中的諸多問題，放手發(fā)動學生搜集整理，并鼓勵學生積極提出解決問題的對策。從班級的紀律、衛(wèi)生、學習、思想道德、文體活動到各類競賽、黑板報、手抄報和觀后感等全部安排到每個同學。根據(jù)事務繁瑣程度和重要程度，由學生自己決定負責該項事務處理的分值，公開賦分、公開競標、透明管理。很多同學為了能在競標中勝出，不惜采取一切可以采取的辦法，拿出充分合理的意見和建議。例如，在班級成長銀行管理制度中，有同學為了爭得行長一職，不僅制定了詳細的考評賦分制度，還把自己家中有三代在銀行工作的長輩搬出來，并且說明這些人能在這個方面給予自己理論和實踐上的具體指導，懇請同學們對他的方案給予信任。最后，這個學生以全票通過競標，榮升班級成長銀行行長一職。放手發(fā)動學生，相信學生、依靠學生。只有我們想不到的，沒有學生做不好的。

2.生命在場的教育堅持事事有人管，人人有事管

在生命在場的班級管理教育模式里，我們堅持實行學生成長銀行制度。把每個學生每一天的每個時段的成長情況制成詳細的記錄。為每個學生記錄他們成長的每一個點滴進步和成就。所有班級事務包括從班長、團支書、各課代表到學習小組的小組長；從班級的紀律、衛(wèi)生、勞動到各類文體活動、課前歌和勵志信都根據(jù)自己的意愿，通過班級自由競標活動安排給每個同學，讓班級的所有事務做到事事有人管，人人有事管，全員參與生命在場的教育才是真正的面向全體的素質(zhì)教育。

3.生命在場的教育堅持不反對存在懲罰

為防止出現(xiàn)上述辦法失靈的情況，班級在管理中也根據(jù)實際制定了《懲罰大典》，對違規(guī)違紀者實施懲罰。所有的違規(guī)違紀者的懲罰都是自己確定怎樣懲罰，一旦自己確定怎樣懲罰后，必須無條件堅持。如遲到，按照懲罰大典規(guī)定遲到者第二天早上要第一個到校在教室門口肅立，面帶笑容迎接每一位到來的師生，并熱情地與每一位師生擁抱握手，以示對他們的歡迎。根據(jù)《懲罰大典》的規(guī)定，遲到者或者可以選擇早上到班主任家接班主任上班；或者選擇無條件為班級同學買早餐。有一次，一位男同學遲到了，迫于同學的壓力，大家紛紛要求他選擇為班級同學買早餐。結(jié)果在第一天搜集班級同學早餐要求的時候發(fā)現(xiàn)，36名需要帶早餐的同學最多只有3名同學的早餐是同一個地方的。諸如刀削面，有同學要吃步行街的小李飛刀牛肉刀削面；有同學要吃阿福餛飩館的清湯鱔魚絲餛飩；有的要吃老臺門木耳小瓜包子；有的要吃御賜宴灌湯包，等等。這個同學只好提前一天逐門逐戶預訂第二天的早點，第二天一早發(fā)動全家到各個早餐店拿到預訂早餐，全家總動員給送到學校同學手中。至此，該生再也沒遲到過。生命在場的教育的懲罰堅持體現(xiàn)學生在這個群體中存在的價值的教育，每次懲罰都是心甘情愿的接受，充分體現(xiàn)該生的存在價值。

4.生命在場的教育堅持尊重人性用發(fā)展的觀點看問題

請相信每種花兒都有自己不同的花期，每朵花兒都有自己不同的色彩。由于每個學生成長的歷程不同，成長的背景不盡相同，每個學生都有自己的個性特征，千人一面的結(jié)果不是我們想要的。素質(zhì)教育就是要尊重個性，張揚個性，實現(xiàn)人的個性全面發(fā)展。生命在場的教育堅持用發(fā)展的觀點看問題，認識事物。每個學生的個性差異決定了他們有各自不同特點，請用欣賞的眼光看待他們。相信每種花兒都有自己不同花期，每朵花兒都有自己獨特的色彩。

5.生命在場的教育堅持在活動中把握事物

生命在場的教育堅持在活動中鍛煉和教育學生，生命在場關鍵是讓學生充分參與自己的成長過程，想盡千方百計開展班級內(nèi)部、班級之間甚至年級之間的各項活動。例如，非畢業(yè)年級的籃球賽、足球賽、美術生之間的書法繪畫比賽、學校藝術節(jié)、櫻桃節(jié)、柿子節(jié)、服裝表演賽、校園歌手大賽、慶元旦聯(lián)歡歌舞賽、端午詩歌朗誦大賽、“青芒杯”詩歌原創(chuàng)大賽、每年的春季、秋季運動會、趣味運動會、跳繩比賽、踢毽子比賽，等等。通過開展各種各樣的活動，用現(xiàn)代影音科技手段記錄學生成長的過程，激勵學生，讓學生學會合作、學會感恩、學會生活、學會學習，在比賽中成長、在活動中感悟、在活動中收獲、在收獲中走向成熟、走向成功，活動是生命在場的教育的靈魂。

6.生命在場的教育堅持從趨勢上把握

很多教師特別是班主任老師，在班級管理中往往事必親躬，對班級中的大小事都不放心，事無巨細，必親力親為反復叮囑方才放心讓學生動手做。殊不知，在教師親力親為的過程中，無形中抹殺了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。甚至有的教師只是從表面上看到存在的問題和不足，總是習慣于盯著學生中存在的問題和存在問題的學生，習慣于空頭說教，泛泛而談。久而久之讓學生不勝反感。凡事按照要求執(zhí)行，不得有自己的思想，在具體事情的處理上嚴格遵守班主任老師的要求，不敢“越雷池半步”。學生的創(chuàng)新意識、團隊精神都被無形中牽制扼殺。生命在場的教育堅持從趨勢上把握事物，關鍵是看到班級發(fā)展的總體趨勢，堅持即看到樹木又看到森林，更多的是從森林角度把握事物。

三、生命在場的管理模式存在的問題和值得商榷改進的地方

1.生命在場的班級管理模式存在的問題

構(gòu)建生命在場的班級教育模式，需要在學生個性、心理、角色定位等方面花費大量時間和精力進行研究。不僅要學會一般都管理模式和方法，還要廣泛涉獵研究學習一般心理學、教育心理學、顏色心理學、性別心理學、激勵心理學等等，能夠從不同的學科領域和學科知識里深入領會在日常班級管理中遇到的關于學生言行所反饋的心理學現(xiàn)象，能夠通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)背后的心理學本質(zhì)，并結(jié)合實際管理提出針對這種現(xiàn)象所采取的改進的方法，做到對癥下藥，一招制敵。這對班主任老師提出很高的專業(yè)水準要求。

2.學業(yè)和大量活動開展時時間上的沖突

中學階段特，時間非常緊迫，需要修的科目模塊多，內(nèi)容多、探討的問題深刻、學習任務繁重，開展大量活動勢必會對學習時間和學校效果造成沖擊。這在很多學校是不允許的。寓教于學、寓教于樂、寓教于行這是最好的教育管理境界。如何在二者中權衡取舍得當，很難把握其中度。

生命在場的班級管理模式是尊重人性的教育，是貫徹落實因材施教、循序漸進教育教學原則和規(guī)律的教育，這些原則和規(guī)律是不可違背的教育真理，但是在日常教育教學管理中如何更好地落實優(yōu)秀傳統(tǒng)教育教學規(guī)律教學原則，值得我們每個教育工作者深入研究學習。

參考文獻：

[1]班主任.2016.

[2]四川石室中學梁崗教育博客.