李漢成 甘柯林

【摘要】為調(diào)動學生藥物制劑技術實驗學習積極性，激發(fā)學生學習熱情，采用“以學生為中心”教學法于藥物制劑技術實驗課程，并取得良好的教學效果。筆者以“阿司匹林片的制備”一節(jié)為例，詳細闡述采用該教學法在實驗課程的實施過程及體會，以期為進一步深化藥物制劑技術實驗課程改革提供借鑒。

【關鍵詞】高職高專 以學生為中心 藥物制劑技術

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0213-01

高職高專藥物制劑技術是一門理論和實踐密切結合的學科，主要研究藥物制劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應用，是高職高專藥學類學生的核心課程，該課程對學生藥物制劑職業(yè)能力培養(yǎng)和藥學職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的支撐作用[1]。傳統(tǒng)的實驗教學目標單一，學生積極性不高，且基于我校藥學專業(yè)學生大多以文科生為主，基礎理論薄弱，筆者結合工作實際并借鑒同行教學經(jīng)驗，應用 “以學生為中心”教學法于藥物制劑技術實驗課程，以提高學生學習效率，激發(fā)學習熱情，取得較為理想的教學效果。本文以“阿司匹林片的制備”一節(jié)為例，談談自己采用該教學法在實驗課程的實施過程及體會，以期提高該課程的實驗教學效果，為進一步深化藥物制劑技術的實驗教學改革提供借鑒。

1.“以學生為中心”教學法的內(nèi)涵

“以學生為中心”教學法強調(diào)教學活動圍繞學生而展開，學生是課堂的積極參與者與課堂的主導者[2]。該教學法更加注重教師對學生藥物制劑操作能力和技巧的指導，善于培養(yǎng)學生良好的技能操作習慣，充分調(diào)動學生參與實驗的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。在教學模式上，該教學法將藥物制劑技術理論學習與實踐學習有機的結合起來，提高學生自主學習的能力，注重提高實驗實施效率，并將學生的參與度作為評價教學效果的重要指標。該教學法改變了傳統(tǒng)的師生關系，在整個教學過程中強調(diào)以學生為主體，有利于激發(fā)學生的實驗學習興趣，提高他們的實驗技能，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，從而使學生真正成為課堂的實踐者、參與者及主要評價者，教師充當教學活動的組織者、幫助者和促進者。

2.“以學生為中心”教學法在阿司匹林片的制備實驗中的實施過程

2.1實驗設計思路

片劑是指將藥物與適宜的輔料通過制劑技術制成的片狀制劑[3]，其制備是制藥企業(yè)生產(chǎn)當中最為典型工作任務之一。筆者通過分析學校周邊相關制藥企業(yè)真實工作過程，同時結合學生的認知情況，科學設計實驗任務。通過教學內(nèi)容、教學活動與崗位工作任務相結合，使實驗教學與企業(yè)相關崗位工作職責零距離接軌。實驗設計過程中針對學生在思維上的片面性與局限性，采用小組團隊合作形式，在鼓勵學生勇于思考問題、解決問題的同時，培養(yǎng)他們的團結協(xié)作能力，以達到全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的目的。

2.2實驗實施步驟

（1）準備階段：做好學生課前分組，根據(jù)我校教學班實際情況，每班分為10組，每組4-5人。實驗實施前兩天，設置好以下問題讓學生思考：制備阿司匹林片，如何避免乙酰水楊酸的水解，其原理是什么？滑石粉在該處方中起什么作用？在片劑制備中滑石粉為什么不能代替硬脂酸鎂使用？阿司匹林片制備流程？制備過程需要使用哪些工具？

（2）實驗實施階段：①教師講解演示：教師講解實驗準備階段設置的問題以及本次實驗的教學任務和知識、能力目標，演示本次實驗的關鍵步驟，包括軟材的制備和壓片機的操作。②開展頭腦風暴：根據(jù)剛才的講解和演示，大家認為 “阿司匹林片”制備需要掌握哪些專業(yè)知識和技能？制備過程中存在哪些難點？如何克服這些難點？各小組經(jīng)討論后，將答案匯總，由本組學生代表進行陳述，所有小組陳述完畢，再由教師點評，達成共識。③組內(nèi)合作開展實驗：組內(nèi)成員自主協(xié)調(diào)，合理分工，按照自主設計的片劑制備方法及流程在規(guī)定時間內(nèi)完成阿司匹林片制備。④成果展示：每組選取自認為最好的6片阿司匹林，由學生代表向大家講解本組的操作方法、具體步驟及每一步驟的操作意圖、難點和注意事項。⑤成果評價：待各組成果展示完畢后，進行評估。小組互評（占60%），教師評估（40%），評價內(nèi)容包括小組陳述情況以及片劑的外觀、硬度、溶解度情況。具體的評價標準如下：小組陳述情況（20 分）、片劑的外觀（20 分）、片劑的硬度（25分）、片劑的溶解度（25），最后由各組代表匯總結果，評選出排名前三的小組進行相應獎勵。整個實驗實施階段，盡量保證本組成員均有當面陳述的機會。

（3）實驗結束階段：學生對自己在整個實驗過程中的自主性、參與度、學習效果、掌握技能的情況、對合作團隊所做貢獻和解決問題的能力進行反思，和教師進一步討論并完善本次實驗設計的不足之處，以期下次實驗達到更好的效果。

3.體會

“以學生為中心教學法”改變了傳統(tǒng)實驗教學中學生被動接受知識的模式，給學生自主學習提供了可能，如學生通過團結互助完成實驗，由此產(chǎn)生成就感。 同時，形式多樣的實驗活動設計可調(diào)動學生學習的興趣，融實驗課程于快樂的活動氛圍之中，很好地發(fā)掘了學生的潛能。在整個實驗教學過程中學生作為學習的主體，通過團隊形式合作一起分析問題、實踐操作、解決問題來達到實驗目的。教師從單純地傳授知識技能過渡到設計、組織、指導教學活動。綜上所述，“以學生為中心”教學法能夠調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習熱情，強調(diào)學生的主體地位，讓學生真正參與到教學中來。作為一名年輕教師應當大膽探索與創(chuàng)新，積極轉變教育理念，真正做到以學生為主體，以學生為中心，筆者將不忘初心，繼續(xù)前行！

參考文獻：

[1]周詠梅，梅曉亮，湯琤.高職藥學專業(yè)藥物制劑與分析綜合實訓的研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，11（34）：96-97.

[2]張文艷.以學生為中心的教學范式改革與教學管理變革[J].理論觀察，2016，05：160-161.

[3]楊鳳瓊，甘柯林，張平平.藥物制劑技術[M].武漢：華中科技大學出版社，2012.