許玲 王穎

【摘要】數(shù)字化教育資源是在線學習的重要內容，構建優(yōu)質的數(shù)字化教育資源，促進資源廣泛共享，推動信息技術與教育教學深度融合是當前研究的熱點。數(shù)字化資源的開放與共享離不開底層標準研究。通過分析國際國內已有的關于數(shù)字化教育資源標準的研究，了解當前數(shù)字化教育資源標準研究現(xiàn)狀、存在的問題以及未來發(fā)展趨勢，以期能夠為我國構建具有國際影響力的數(shù)字化教育資源提供建議。

【關鍵詞】開放標準 開放協(xié)議 研究評述

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術和互聯(lián)網的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領的在線學習風靡全球，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優(yōu)質教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設優(yōu)質數(shù)字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅動力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優(yōu)質的教育資源在在線學習平臺上公開，供學習者免費學習，國內已有知名的學習平臺如“好大學在線”、“學堂在線”等，聚集了海量優(yōu)質的數(shù)字化學習資源，然而實踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設過程中重復建設現(xiàn)象十分嚴重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標準。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內容共享方面，開放標準與協(xié)議發(fā)揮著至關重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設中實現(xiàn)內容性資源、技術性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權法律問題的基礎。隨著開放共享已成為世界范圍內普遍共識，現(xiàn)有資源標準已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構的首要核心組成部分，共享標準與協(xié)議的制定應納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設工作重點中來。當前數(shù)字化教育資源建設的標準與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻是2001年，華東師范大學祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網絡教育技術標準研究》及《網絡教育技術標準研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業(yè)標準，歐洲正在進行的幾個標準化研究項目，以及若干國際組織的標準化行動，并結合我國實踐需要提出具體的標準需求。2001年，我國成立了現(xiàn)代遠程教育技術標準化委員會，專門從事網絡教育技術標準的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網絡教育技術標準研究的重要內容，可以說，這一年是國內關于數(shù)字化資源標準研究的起點。在起步階段，研究內容多以對國外教育資源技術標準的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標準。在已經制定的教育資源規(guī)范與標準中，資源的元數(shù)據(jù)標準受到最多關注，元數(shù)據(jù)標準也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學習資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學習對象元數(shù)據(jù)標準（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標準》、《國外教育資源元數(shù)據(jù)標準化比較研究》（、《網絡教育資源建設標準和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學者，從不同的維度，對不同的資源規(guī)范與標準進行了比較研究，包括結構體系、元素繁簡、描述能力、擴展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，對幾類數(shù)據(jù)標準的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現(xiàn)出對幾類教育元數(shù)據(jù)標準更加全面的認識，從而為我國制定教育資源元數(shù)據(jù)標準提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術標準體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關標準、學習者相關標準、教學資源相關標準、教學環(huán)境相關標準以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關的標準以學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應的子規(guī)范，有《學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標準體在國內遠程教育資源建設及其他數(shù)字化教育資源的建設過程中，得到了廣泛的應用，在一定程度上促進了我國區(qū)域范圍內的資源共享。

平臺與元數(shù)據(jù)標準是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點轉向討論國際標準在平臺的應用上，基于某一特定的國際資源標準如何建設數(shù)字化資源庫，將資源的標準與支撐平臺、管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)連接起來，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標準及支撐平臺的設計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標準的現(xiàn)代教育技術網絡課程設計與開發(fā)》（2011），《基于LOM標準的個性化網絡課程推薦方法研究與實現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標準的不斷普及和應用，越來越多的專業(yè)或領域，在建立元數(shù)據(jù)標準時都采用都柏林協(xié)議（DC標準）或者SCORM標準作為基礎，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應用。

隨著技術和教學實踐的不斷發(fā)展，SCORM標準的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學習過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補的方式進行，因而國內對教育資源的標準研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標準化”的概念模型，教育資源標準化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標識，將資源的各個屬性整合為元數(shù)據(jù)實例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標準模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結構形式（非結構化、半結構化和結構化）的資源。

綜上，國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外的教育資源的標準與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。從研究方法上看，國內對數(shù)字化教育資源標準的研究已經從描述性的比較研究逐漸轉向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構的研究，國內研究者已開始關注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對未來建設開放教育資源的元數(shù)據(jù)標準的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標準發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標準試圖處理更多的領域，這些標準中有部分成功，但還是沒有得到標準化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當學習者在不同地域進行學習時，商業(yè)化的內容需要遵守不同的標準協(xié)議或者版權規(guī)定，且不同的標準或版權規(guī)定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標準，由許多機構或聯(lián)盟在推動，處于發(fā)展和建設的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關者合作和參與。在標準建設階段，必然會存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標準，在建設開放教育資源標準過程中都會被考慮到，但是這些標準歸屬于不同公司，這些公司有自主權利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調好不同的利益相關者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標準，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標準以后，會不會影響到資源的設計與開發(fā)者的積極性，或者是否會影響學習者的積極性，難以滿足學習者的需求呢？

第三，經濟障礙。當前經濟方面的障礙是許多非教育領域專用的規(guī)范化標準在逐步標準化的過程中遇到的最大障礙。正式的標準大多由公共資金項目資助，由學術研究者和大型供應商開發(fā)，非正式的標準缺乏必要的資金支持。正式的標準有完整的商業(yè)模式，銷售標準文件限制了一些非標準化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標準化的規(guī)范被廣泛使用，同時，非正式的標準缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當前對開放標準與協(xié)議的研究，更多關注資源內容性標準的研究，元數(shù)據(jù)標準的研究占據(jù)大量篇幅，對開源的平臺和工具性標準與協(xié)議研究不足。國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外教育資源的標準與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。許多標準組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識和開放性的原則。在標準化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對建設統(tǒng)一數(shù)字化的資源標準建議如下：

（1）注重標準與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標準機構，圍繞共同學習目標和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構之間，還應該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權的問題，尊重知識產權，協(xié)調多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責人需要關注資源的底層設計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設計方面，可以選擇分層與樹狀結合的層次結構，控制對資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設定具體的拓展規(guī)則，增強標準的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數(shù)據(jù)收割這種模式實現(xiàn)在web平臺上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內容性標準及內容分類。

開放教育資源的核心是內容，依據(jù)標準開展內容性建設是實現(xiàn)開放性的主要途徑。內容分類是影響內容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應的標準提供明確的依據(jù)。當數(shù)字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標準描述資源，通過建立不同標準的中間構件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術創(chuàng)新，有必要對規(guī)范和標準的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設不同的開放等級標準。建立開放教育資源的標準可以分為概念性標準和執(zhí)行性標準，概念性標準是提供理論的解決方案，包含對標準規(guī)范的具體說明，對于執(zhí)行標準，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設不同等級的標準。在資源標準建設前期，需要大量的調研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標，此外，對開放教育資源標準的建設，在學習者之間的一些涉及互操作性的調查研究也是必不可少的，能夠充分了解學習者需求，畢竟，建設開放教育資源標準的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學習者的評定真實而又有價值，有更多的學習者愿意參與到學習中來。

（3）提高標準化過程的管理。

在管理層面上，提高認識，尤其是決策者，認識并理解開放標準的各個部分。找出解決專利、所有權、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準、配置或者在已有的技術規(guī)范基礎上創(chuàng)建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構之間的協(xié)調。理解不同領域標準的建設初衷，管理沖突預期，增加更多的利益相關者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規(guī)范社區(qū)，為應用提高支持，通過早期實施和評估提高質量規(guī)范和標準。提供財政支持，使規(guī)范文件免費提供和發(fā)布，這樣他們可以被納入應用程序和適應滿足新的需求。確保完成所有標準文件和更新持續(xù)識別并供人參考。

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