袁騰蛟

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-01

本年度，我擔任三年級和五年級的科學教學，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)年級越高，學生越不講話、科學知識的生成越來越困難，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)無從下手，科學課堂越來越靜。在課堂研究過程中，我指定了校內(nèi)學習和校外探究的PK計劃。我對三年級（1）班和三年級（2）班跟蹤研究，三年級（1）班在學校常規(guī)學習，三年級（2）班根據(jù)學習內(nèi)容適時到校外探究學習。通過大量的數(shù)據(jù)對比，研究發(fā)現(xiàn)校外探究完敗校內(nèi)學習。

【案例描述】

以義務(wù)教育課程標準試驗教科書《科學》三年級上冊第三單元第4課時《地球上的水》為對比案例。

三年級（1）班的教學片斷（地點：教室）：

“同學們，地球上可供給人類利用的淡水資源非常有限，如果地球上水大約僅有這一杯，那么淡水大約是多少呢？”

“大約是礦泉水蓋子一蓋子?！?/p>

“大約是喝湯的勺子一勺子?！?/p>

“從同學們的回答中老師發(fā)現(xiàn)淡水資源很少，那么容易被開發(fā)的淡水資源僅僅相當于一滴水，如果這一滴水被污染了，對動植物有什么危害呢？”

“魚就會死掉?！?/p>

“我們就沒有水喝了?！?/p>

……

三年級（2）班的校外探究片斷（地點：蓮花湖教學基地）：

“同學們，今天老師為你們每個探究小組準備了一張世界水資源分布圖，你能找出圖中的大海和江河湖泊嗎？”

“老師，太平洋在這兒。”

“這兒是印度洋?！?/p>

“這兒是長江?！?/p>

……

“老師，我看到河里有一條死魚”，教學就這樣被打斷了，所有人的眼睛都注視著河里。

“老師，這里的黑水有點發(fā)臭?！?/p>

“這里的水好臟??！”

孩子們都在議論著河水的情況。

聽到孩子們的議論，我心里痛并快樂著。痛的是美麗的蓮花湖終究沒能逃脫被污染的厄運。樂的是孩子們利用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了蓮花湖被污染了，這不正是我們出來探究學習的目的嗎？

“孩子們，你們知道為什么蓮花湖的水又黑又臭？”

孩子們異口同聲地說道：“河水被污染了?！?/p>

“同學們，你們認為河水是怎么被污染的??？”

立刻，學生們紛紛舉手發(fā)言，提出自己的看法：

“垃圾污染?！?/p>

“農(nóng)藥污染?！?/p>

……

當學生列舉出足夠多的觀點時，我鼓勵孩子們進一步思考，在這些看法中，哪些可以進行調(diào)查，哪些可以實地取證呢？然后，孩子們根據(jù)各自的看法分成不同的小組，例如“生活垃圾污染探究組”、“化肥農(nóng)藥調(diào)查組”等等。

接下來的時間，孩子們在蓮花湖畔尋找著各種污染源。

“這里有裝修砸下的磚頭?！?/p>

“這里有一個農(nóng)藥瓶子?！?/p>

……

【案例反思】

1.校外探究，教師指導事半功倍。

在校外探究活動中，教師的“教”和學生的“探究”空間都比較廣闊。這樣，就要求教師能夠把握“度”，在學生遇到困難的時候能夠適時指導；在學生獲得成功時能夠及時鼓勵。舉一個及時鼓勵的實例：讓每位校外探究做的好的學生加兩顆星，期末總評時優(yōu)秀的學生頒發(fā)證書，使學生課外探究的積極性提高；設(shè)立特別獎勵，經(jīng)常做科學小制作、堅持長期觀察的同學能當選為“小科學家”，頒發(fā)證書并獲得小禮物。

所以我始終堅持指導教師只對學生進行必要的指導，但絕不包攬學生工作。老師創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。

2.校外探究，學生探究唱主角。

校外探究充分尊重學生的興趣愛好，為學生的自主性發(fā)揮開辟廣闊的空間。學生的直接經(jīng)驗和體驗是基礎(chǔ)，學生的需要、興趣是核心，學生的主動性和積極性是關(guān)鍵。校外探究活動要面向?qū)W生完整的生活世界，讓學生志向現(xiàn)實的社會生活，與生活緊密聯(lián)系，讓個性發(fā)展具有開放的空間。學生必須親身經(jīng)歷，必須積極參與，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體現(xiàn)和感受生活，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力。

我們的每一次活動都體現(xiàn)了強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識能力。讓學生在探究生活中融入生活、熱愛生活。探究學習三年級下冊《果實與種子》這一課時，我設(shè)計的方案是讓學生自主探究種子的發(fā)芽過程。我鼓勵孩子們通過網(wǎng)上查閱資料，向農(nóng)民伯伯學習，自主探究如何播種，如何培育幼苗?？梢钥闯觯瑢W生始終唱主角，學生自主成長。孩子們的主動探究是科學學習的靈魂，每個孩子都會自主地成為“小小科學家”。

3.校外探究，合作學習真發(fā)生。

所謂合作，就是教師應(yīng)努力營造合作的氛圍，讓學生處在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同探究，在合作中培養(yǎng)學生各方面的能力。但是，現(xiàn)在的孩子受環(huán)境影響較大，男女生不愿意在一起探究，性格孤僻的孩子不愿意和其他同學在一起探究，優(yōu)秀的孩子不愿意和學習薄弱的孩子在一起探究。由于種種的原因，孩子們的合作學習效率一直得不到提高，有些合作僅僅是表現(xiàn)在形式上，“合”而不“探”。

在研究《我們周圍的土壤》時，我將孩子們帶到了農(nóng)田里，讓孩子挖土，研究土壤的成色，研究土壤里的植物，研究土壤里的動物。當然，在分組的時候，我故意玩了一個“小聰明”。由于男生喜歡小動物，女生害怕小動物，每個小組男女搭配，正所謂男女搭配，干活不累。將優(yōu)秀的孩子和學習薄弱的孩子合理組合，讓優(yōu)秀的孩子指導學習薄弱的孩子如何探究學習。通過這樣的組合，使孩子之間相互依存，合理分工，共同學習，高效地完成實驗探究。

因此，只有多些與生活接近的課堂，讓學生走出教室，走進大自然，學生的科學素養(yǎng)才會得到真正生成，讓校外科學課堂成為“學生”更精彩釋放與“圓夢”的海洋。這樣，我們的科學教學才有活力，課堂才能鮮活，學生的科學探究，科學素養(yǎng)才會達到新的高度。