王華棕

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)兩方面內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，科學(xué)的對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理重組和再創(chuàng)造，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。近年來(lái)，隨著教育改革的深入，教學(xué)方法和教學(xué)技巧不斷革新，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究教師在教學(xué)中如何找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松接受知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)起點(diǎn) 數(shù)學(xué) 課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0110-02

學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的水平（即現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)）和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解水平（即邏輯起點(diǎn)）直接決定了學(xué)生接受知識(shí)的能力，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生“已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么”，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在有效遷移中輕松理解掌握新知識(shí)。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通到學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)當(dāng)中，往往能夠使學(xué)生輕松牢固的掌握新知識(shí)。

一、及時(shí)改變課堂預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

例如：教師在講解小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形面積”一課時(shí)，教師通常預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，分析學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)了解，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的講解引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。但是課堂中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：

在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候教師以學(xué)校操場(chǎng)導(dǎo)入長(zhǎng)方形，提問(wèn)學(xué)生：“我們?nèi)绾尾拍苤肋@個(gè)操場(chǎng)有多大呢？”讓學(xué)生展開(kāi)想象回答這一問(wèn)題?？墒翘釂?wèn)的第一個(gè)學(xué)生就明確回答：“運(yùn)用標(biāo)尺測(cè)量出操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，運(yùn)用長(zhǎng)×寬計(jì)算操場(chǎng)的面積?！苯酉聛?lái)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生依舊是這樣的結(jié)果，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所掌握，學(xué)生的回答超出了教師對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這時(shí)候教師要做的不應(yīng)該是生硬的將學(xué)生拉回到自己的預(yù)設(shè)起點(diǎn)當(dāng)中，而是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生在課堂中暴露的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形的面積公式是：長(zhǎng)×寬。那么就可以換個(gè)角度，從學(xué)生都不掌握的知識(shí)入手，這時(shí)候教師可以問(wèn)學(xué)生：“那你們知道長(zhǎng)方形的面積為什么是長(zhǎng)×寬嗎？”相信這一問(wèn)題學(xué)生是都無(wú)法解答的。這樣整個(gè)課堂就從原來(lái)的推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式轉(zhuǎn)變?yōu)榍笞C長(zhǎng)方形面積公式，順應(yīng)了學(xué)生的已有學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高了課堂有效利用率。

二、課堂中不斷探究，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不是一成不變的，要想更為準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師必須在課堂中不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行探究，掌握其實(shí)時(shí)變化。比如在進(jìn)行“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學(xué)當(dāng)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行首次探究：豎式計(jì)算51×3，41×8，經(jīng)過(guò)兩道題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘以一位數(shù)中個(gè)位相乘不足十的題型基本掌握較好，很少出現(xiàn)錯(cuò)誤。那么也就無(wú)須在進(jìn)行此類題型的練習(xí)。接下來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行更深一步的探究：出兩道兩位數(shù)乘以一位數(shù)，但是個(gè)位相乘超過(guò)十的題進(jìn)行豎式計(jì)算48×3，54×6，經(jīng)過(guò)此環(huán)節(jié)的探究可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于個(gè)位相乘滿十進(jìn)一的方法并不了解。此時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況，重點(diǎn)講解滿十進(jìn)一的計(jì)算方法。在講解過(guò)后多學(xué)生進(jìn)行掌握層度探究，同樣出兩道滿十進(jìn)一的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的題，看學(xué)生的做題情況，根據(jù)學(xué)生所反饋出的問(wèn)題進(jìn)行下一步教學(xué)。

三、合理運(yùn)用生活常識(shí)讓學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為一門抽象科學(xué)，很多知識(shí)和概念都比較晦澀難懂，很多學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)無(wú)法根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候就需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓其發(fā)揮其有效性。

比如說(shuō)一年級(jí)數(shù)學(xué)中的“認(rèn)表”，對(duì)于沒(méi)有什么知識(shí)基礎(chǔ)的一年級(jí)學(xué)生而言認(rèn)表一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這時(shí)候完全可以以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從家里帶來(lái)小鬧鐘，在講課之前讓學(xué)生自己對(duì)鬧鐘各個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就可以在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

四、注重學(xué)生的主體地位，讓他們表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，只有學(xué)生自己才更了解自己知道什么、不知道什么、能理解什么、不能理解什么。例如在學(xué)習(xí)“直線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)很多學(xué)生無(wú)法理解“無(wú)限”這一概念，不明白無(wú)限究竟是多長(zhǎng)，也不能很好的區(qū)分線段、射線、直線，不明白三者的關(guān)系。因此教師對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要注重學(xué)生自主發(fā)言、分組研究討論的環(huán)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言和討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。最后，可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方式讓他們體會(huì)線段的長(zhǎng)度，理解線段的含義，在此基礎(chǔ)上讓他們明白直線無(wú)限長(zhǎng)的概念。此種方式既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也很好的檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高效性、趣味性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教學(xué)和指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上輕松掌握新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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