黃德芳 林振才

【摘要】2015年春思明區(qū)教育局加入葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育研究。一年來(lái)，新基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、研究，給了我們學(xué)校新基礎(chǔ)教育研究的時(shí)間與空間。2016年學(xué)校青年教師“無(wú)涯杯”教學(xué)比武，數(shù)學(xué)教研組的四位青年教師學(xué)以致用，設(shè)計(jì)出具有新基礎(chǔ)教育“味道”的教案，運(yùn)用于“無(wú)涯杯”教學(xué)比武的課堂，四節(jié)課體現(xiàn)出新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的要求。

【關(guān)鍵詞】大問(wèn)題 還工具 還時(shí)空 代思維

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0105-02

2015年5月，廈門市思明區(qū)教育局加入華東師范大學(xué)葉瀾教授主持的新基礎(chǔ)教育研究。并聘請(qǐng)葉瀾教授的研究團(tuán)隊(duì)親臨思明區(qū)指導(dǎo)新基礎(chǔ)教育研究。新基礎(chǔ)教育的深層目標(biāo)就是定位在“成人”的意義上，就是要改變師生在學(xué)校的生存方式，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，通過(guò)課堂教學(xué)變革和學(xué)生工作變革，培養(yǎng)主動(dòng)健康發(fā)展的新人。

新基礎(chǔ)教育研究，把學(xué)生當(dāng)作“具體個(gè)人”。人的主動(dòng)發(fā)展，是新基礎(chǔ)教育研究始終關(guān)注的核心問(wèn)題。因此新基礎(chǔ)教育研究要求我們的課堂教育轉(zhuǎn)型變革。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革，就要學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育，靠攏新基礎(chǔ)教育。

一年來(lái)的新基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、研究，給了我們學(xué)校新基礎(chǔ)教育研究的時(shí)間與空間。2016年5月10日，廈門市松柏小學(xué)每年一屆的“無(wú)涯杯”青年教師教學(xué)比武大賽又拉開序幕，此次數(shù)學(xué)教研組的四位青年教師學(xué)以致用，設(shè)計(jì)出具有新基礎(chǔ)教育“味道”的教案，運(yùn)用于“無(wú)涯杯”教學(xué)比武，從以下四個(gè)方面反映了課堂教學(xué)如何適應(yīng)新基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)變革的要求。

一、運(yùn)用“大問(wèn)題”引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生思維

《新基礎(chǔ)教育研究手冊(cè)》指出，所謂“大問(wèn)題”相對(duì)于細(xì)碎的小問(wèn)題，“大問(wèn)題”具有開放性和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生檢索已有知識(shí)，調(diào)用已有解決問(wèn)題的路徑，需要思考的時(shí)間和思維水平。

設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”之目的，在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，真正做到“放下去”。改變課堂“小步走”的現(xiàn)象?！按髥?wèn)題”的特征——聚焦教學(xué)目標(biāo)，生成豐富的教學(xué)資源；調(diào)用恰當(dāng)?shù)呐f知進(jìn)行重組。

例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)p74，運(yùn)用“小括號(hào)”解決問(wèn)題。

教師不是在教教材，而是運(yùn)用“大問(wèn)題”組織教材，用教材來(lái)教。

教師設(shè)計(jì)的“大問(wèn)題”——同學(xué)們看這幅主題圖，你獲得什么數(shù)學(xué)信息？

生1：兩次一共剪去多少個(gè)？用2+3=5（個(gè)）

生2：第一次剪去2個(gè)，第二次剪去3個(gè)，還剩多少？用10-2-3計(jì)算。

老師：今天，我們就一起進(jìn)一步探討“還剩多少個(gè)”的問(wèn)題。

這一“大問(wèn)題”直搗教學(xué)目標(biāo)，既生成豐富的教學(xué)資源，同時(shí)調(diào)用恰當(dāng)?shù)呐f知進(jìn)行重組，適時(shí)引出今天要學(xué)習(xí)的新知，然后進(jìn)行知識(shí)的重組，進(jìn)而進(jìn)入新知教學(xué)。這一“大問(wèn)題”的引領(lǐng)，既達(dá)到檢索已有知識(shí)，調(diào)用已有解決問(wèn)題的路徑，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，一舉兩得。

“大問(wèn)題”克服課堂教學(xué)“小步走”的現(xiàn)象，避免“是、不是”的封閉性問(wèn)題，避免填空式與暗示式的問(wèn)句。避免課堂教學(xué)的“點(diǎn)狀思維”和“細(xì)碎化”的問(wèn)題。

二、運(yùn)用“還工具”策略，發(fā)展學(xué)生能力

《新基礎(chǔ)教育研究手冊(cè)》指出：“把‘工具定位在兩個(gè)‘結(jié)構(gòu)上——教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握‘結(jié)構(gòu)。在新基礎(chǔ)教育研究中，進(jìn)行“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”，通過(guò)‘教結(jié)構(gòu)和‘用結(jié)構(gòu)由慢而快推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，最終讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，主動(dòng)在課堂中學(xué)習(xí)新知，發(fā)展能力”。

譬如，新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中“搭配”問(wèn)題。

廈門市松柏小學(xué)的張婷老師巧妙地運(yùn)用教材，先從2件衣服和2條褲子搭配入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺一擺，得出有4種搭配方法。然后教師要求學(xué)生用自己喜歡的方式表示4種搭配方式。

生1：（文字描述）1件衣服分別搭配2條褲子，有2種方法，2件衣服就有4種搭配方法。

生2：用衣服和褲子分別連線，表示有4種搭配方式。

生3：把兩件衣服用A1、A2表示，把兩條褲子用B1、B2表示，通過(guò)連線也有4種搭配方法。

生4：把2件衣服分別A、B表示，2條褲子分別用C、D表示，A分別連線C和D，B分別連線C和D，表示出4種搭配方式。

生5：用2×2表示，第一個(gè)2表示有2件衣服，第二個(gè)2表示每件衣服分別有2種搭配方法。

上述過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作、交流、匯報(bào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從符號(hào)化上升到數(shù)學(xué)化。學(xué)生掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)后，接下來(lái)就是“用結(jié)構(gòu)”解決問(wèn)題了，這就是新基礎(chǔ)教育提出的“長(zhǎng)程兩段式”教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：六一兒童節(jié)，媽媽買2件衣服和2條褲子，奶奶又買了1條褲子。這時(shí)又會(huì)增加幾種搭配方法？總共會(huì)出現(xiàn)多少種搭配方法呢？怎樣用算式表示？

生：增加2種搭配方法，總共6種，就是2×3=6

師：爺爺又買了1件衣服，現(xiàn)在總共3件衣服和3條褲子，總共又有幾種搭配方法？又怎樣用算式表示呢？

生：有9種搭配方法，就是3×3=9（種）

師：第一個(gè)3表示什么？第二個(gè)3又表示什么？

……

師：如果4件衣服搭配4條褲子，4件衣服搭配5條褲子呢？

（學(xué)生運(yùn)用“工具，運(yùn)用“結(jié)構(gòu)”自主練習(xí)）

實(shí)際上，對(duì)于《教育學(xué)》而言，“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題應(yīng)該就是知識(shí)的遷移和方法的遷移問(wèn)題?！敖探Y(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題是一個(gè)教學(xué)策略問(wèn)題，它體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)。學(xué)生掌握了某個(gè)策略，往往會(huì)促進(jìn)思維能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

三、實(shí)行“還時(shí)空”做法，凸顯學(xué)習(xí)主人

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師當(dāng)心學(xué)生不會(huì)，當(dāng)心教學(xué)進(jìn)度不能完成，就實(shí)行“滿堂灌”。課堂的主體是教師，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，而是“容器”。課堂應(yīng)該是“學(xué)堂”而不是“講堂”。課堂學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生，如何讓課堂凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新基礎(chǔ)教育的妙招。

《新基礎(chǔ)教育研究手冊(cè)》提出，課堂重建主動(dòng)嘗試“五還”。其中“還時(shí)間著重談到”每節(jié)課至少有1/3時(shí)間，甚至2/3的時(shí)間讓給每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考、操作、交流、討論、匯報(bào)。還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂條件。

再如，廈門市松柏林小瓊老師執(zhí)教的一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)p74，運(yùn)用“小括號(hào)”解決問(wèn)題。本課的重點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)“小括號(hào)”，并會(huì)正確計(jì)算有小括號(hào)的算式。本課的難點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)“小括號(hào)”，知道“小括號(hào)”的來(lái)源。

師：要想求還剩多少，同學(xué)們列出兩個(gè)算式10-2-3=5 和 10-2+3=5，如果按從左到右的計(jì)算順序，那么10-2+3就不是等于5了，能有什么辦法讓10-2+3這個(gè)算式當(dāng)中的2+3先算呢？同學(xué)想想試試。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生思考、交流、討論。然后又把講臺(tái)和黑板這個(gè)空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生匯報(bào)。

生1：把10-2+3當(dāng)中的2+3用下劃線表示先算，得出圖（1）算式。

生2：把10-2+3當(dāng)中的2+3用大括號(hào)表示先算，得出圖（2）算式。

生3：把10-2+3當(dāng)中的2+3用方框表示先算，得出圖（3）算式。

生4：把10-2+3當(dāng)中的2+3用括號(hào)表示先算，得出圖（4）算式。

師：現(xiàn)在就一起重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)第四種先算的表示方法——小括號(hào)（板書課題）

這文化環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，教師這樣安排也凸顯了這節(jié)課的“亮點(diǎn)”。為了這個(gè)“亮點(diǎn)”，教師把大量的時(shí)間還給學(xué)生思考、交流，又把講臺(tái)這空間還給學(xué)生匯報(bào)，實(shí)行“還時(shí)空”的做法，突出學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。新基礎(chǔ)教育所實(shí)施的“五還”做法，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間和空間還給學(xué)生。實(shí)際上，也非常符合新課程改革的基本理念。這樣的課堂值得變革。

四、革除“代思維”舊式，實(shí)現(xiàn)重心下移

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往就是優(yōu)生思維替代差生思維，個(gè)別思維替代集體思維，教師思維替代學(xué)生，沒(méi)有將重心下移到“中下生”，更沒(méi)有將重心下移到“學(xué)困生”。

《新基礎(chǔ)教育研究手冊(cè)》提出：“重心下移”是要使每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立地面對(duì)問(wèn)題，并參與到解決問(wèn)題的過(guò)程之中，為此，要注意“三個(gè)改變”——第一，改變“替代思維”，使教學(xué)的重心從教師和個(gè)別學(xué)生下移到全體學(xué)生，不要一有幾個(gè)學(xué)生舉手、回答，有了答案就立即收?qǐng)?。第二，不同狀態(tài)的學(xué)生都積極參與互動(dòng)。第三，改變教學(xué)缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象。

此次無(wú)涯杯的四位教師的課堂，或多或少地存在“替代思維”現(xiàn)象，沒(méi)有把重心下移全體同學(xué)，更沒(méi)有把重心下移到“學(xué)困生”，就是用個(gè)別學(xué)生思維代替全體同學(xué)思維，用教師思維替代學(xué)生思維。所以就無(wú)法生成課堂教學(xué)資源，更談不上“資源回收”。

譬如，四年級(jí)數(shù)學(xué)教師teacher陳執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》。

師：組織讀題，審題，同學(xué)們打算怎樣做？

優(yōu)生1：用移多補(bǔ)少，讓每個(gè)同學(xué)都是13個(gè)

優(yōu)生2：用（14+15+11+12）÷4=13計(jì)算

教師：（14+15+11+12）表示什么？4表示什么？

優(yōu)生3：（14+15+11+12）表示總數(shù)，4表示份數(shù)

教師：對(duì)了，用“總數(shù)÷份數(shù)”就是平均數(shù)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“平均數(shù)”。

這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該花個(gè)10—15分鐘的時(shí)間，讓全班同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)以下五步走。

第一步：運(yùn)用“大問(wèn)題”獨(dú)立思考——能用什么方法求出“平均有多少個(gè)？”

第二步：安排不同狀態(tài)的學(xué)生交流、匯報(bào)

第三步：統(tǒng)計(jì)和了解各種做法的人數(shù)，并進(jìn)行解決方法的優(yōu)化，引導(dǎo)到方法三。

第四步：讓全班同學(xué)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)（14+15+11+12）÷4=13所表示的意思，最后歸納總結(jié)為“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”。這就是“教結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。

第五步：“用結(jié)構(gòu)”分析和解決例題2。同時(shí)還要在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注“中下生”，從“中下生”中找找生成的教學(xué)資源，并進(jìn)行“資源回收”，充分利用生成的資源為教學(xué)服務(wù)，做到重心下移，關(guān)注教學(xué)生成。

這樣五步走，利于發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)此以往實(shí)施“大問(wèn)題”教學(xué)，在課堂上還給學(xué)生時(shí)間和空間，運(yùn)用教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)發(fā)展學(xué)生的思維，在課堂上將重心下移到全班同學(xué)，關(guān)注中下學(xué)生，關(guān)注教學(xué)生成，我們課堂教學(xué)將會(huì)真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型變革，學(xué)生能力將大大提升。樂(lè)哉！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)[M]海峽出版發(fā)行集團(tuán)