孫小玉

摘 要：由于智障學(xué)生認(rèn)知范圍狹窄，接觸外界的經(jīng)驗(yàn)缺乏，注意力容易分散，而且記憶的速度慢、容量小且保持不牢固。多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言與言語(yǔ)發(fā)展能力較差，對(duì)句子的理解能力尚可，但表達(dá)能力較差。他們的思維多停留在具體形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)；教學(xué)過(guò)程

為更好地訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，我選擇了認(rèn)識(shí)“水果”這一內(nèi)容。因?yàn)椤八笔菍W(xué)生熟悉且非常喜歡吃的食物，在生活中經(jīng)常見(jiàn)到、吃到，對(duì)它們的顏色、味道也比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。教學(xué)這一課我主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三種水果的名稱，并了解它們的顏色、外貌和吃法，能用完整通順的語(yǔ)言介紹這三種水果。

一、學(xué)情分析

本班有12名學(xué)生，其中2名學(xué)生思維相對(duì)比較靈活，課堂表現(xiàn)活躍，能跟老師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)（劉、趙）；5名學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，能根據(jù)要求說(shuō)完整、通順的句子，如，誰(shuí)在什么地方做什么（劉、趙、朱、陳）；2名學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，在老師的幫助和指導(dǎo)下能說(shuō)簡(jiǎn)單的完整句子，如，誰(shuí)在干什么，這是什么等（于、童）；3名學(xué)生有發(fā)音障礙，其中一名能說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，但吐字不太清晰（陶），其他2名學(xué)生不能正確吐字，但有意識(shí)跟著老師發(fā)音（黃、鄭）；2名學(xué)生有語(yǔ)言能力，但其中1名上課無(wú)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)（陳×），另1名課堂表現(xiàn)很積極，說(shuō)話意識(shí)很強(qiáng)，但不能說(shuō)完整通順的句子，且由于受方言影響，有溝通障礙（付）；3名學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)，能獨(dú)立書(shū)寫(xiě)學(xué)過(guò)的生字、拼音（劉、趙、于）；3名學(xué)生有一定的書(shū)寫(xiě)能力，能書(shū)寫(xiě)學(xué)過(guò)的筆畫(huà)簡(jiǎn)單的生字，較難寫(xiě)的生字需要在老師的指導(dǎo)下才能完成（陳、朱、陶）；1名學(xué)生只能書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)“丶、一、丨、ノ、亅”和“一、二、三、七、八”等筆畫(huà)簡(jiǎn)單的生字（李）；4名學(xué)生無(wú)書(shū)寫(xiě)能力（童、鄭、陳×、付、黃）。

二、實(shí)施過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)：

按語(yǔ)言發(fā)展分有：劉、趙、朱、陳、李

按書(shū)寫(xiě)能力分有：劉、趙、于

1.能正確認(rèn)讀生詞寶寶：香蕉、西瓜、草莓。

2.正確書(shū)寫(xiě)“西”。（朱、陳在老師指導(dǎo)下完成）（書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)）

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確說(shuō)出這三種水果的顏色、形狀，會(huì)用“什么是什么顏色”“什么是什么樣的，像什么”說(shuō)完整通順的句子。

三、教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中，那么，在培智二年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，大膽地用言語(yǔ)表達(dá)呢？

1.調(diào)動(dòng)交流和言語(yǔ)表達(dá)的熱情。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)多方激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交流中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。在本節(jié)課，我根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，主要采用了觀察法、情景教學(xué)法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合板書(shū)與多媒體，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，為其提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。課堂上，學(xué)生在動(dòng)畫(huà)情境中興趣大增，產(chǎn)生了良好的交流情緒，從而主動(dòng)地參與交流。

2.培養(yǎng)言語(yǔ)交流技能。培智學(xué)生心直口快，往往還沒(méi)有想好就脫口而出，有時(shí)會(huì)說(shuō)半截話，有時(shí)說(shuō)一半話又重說(shuō)。對(duì)于這樣的學(xué)生，我在課堂上要求其他學(xué)生對(duì)他們提出更正的意見(jiàn)，再重新來(lái)說(shuō)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽(tīng)”的習(xí)慣。

3.提供言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交流機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和合作意識(shí)，在交流中訓(xùn)練語(yǔ)言。

4.為不同層次的學(xué)生制訂不同的語(yǔ)言目標(biāo)。智障學(xué)生差異性很大，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的言語(yǔ)水平和接受能力制訂個(gè)別輔導(dǎo)目標(biāo)，以使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到更大程度的發(fā)展和提高。如，本節(jié)課中我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平及語(yǔ)言發(fā)展把他們分成三個(gè)層次，并針對(duì)各自的要求和特點(diǎn)采取了不同的手段和方法進(jìn)行引導(dǎo)。

總之，智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要由易到難、由扶到放，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師要通過(guò)各種途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象力，為以后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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