洪薇

案例背景

2016年9月，我編寫了人教版四上17課《貓》這篇課文的教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)單。在設(shè)計學(xué)習(xí)單上，我努力突出以學(xué)生為本，還教于學(xué)這兩個教學(xué)理念。作為一篇“老”課文，前輩們已經(jīng)有了很多成熟的思路和教學(xué)設(shè)計。為了響應(yīng)學(xué)校新一輪教學(xué)改革所提出的“以學(xué)定教，學(xué)為中心，小組合作”的學(xué)習(xí)理念，我將課程教學(xué)內(nèi)容進行了重新取舍。

一、以生定教，簡約模塊，提高課堂效率

一節(jié)課只有45分鐘，那我們?nèi)绾巫尯⒆釉谶@短暫的時間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化呢？那就是壓縮、剪輯學(xué)生已知的知識和能力。課前，我給孩子們下發(fā)了本課的學(xué)習(xí)單，讓孩子們獨立完成“搜索引擎”和“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”部分的內(nèi)容。目的就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己去搜索有關(guān)作者的一些資料，讀準(zhǔn)字音，寫對生字，讀通句子，了解課文大意等這些孩子能獨立完成的內(nèi)容。第二天，收回昨天的學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)孩子錯誤的地方集中在個別字詞書寫和概括大意上。由此，在課堂上，我將書寫錯誤的字詞歸類放到PPT上呈獻給孩子觀察，孩子通過對比，知道了字詞錯在哪里。緊接著，讓孩子們將這些詞語認(rèn)認(rèn)真真地寫在作業(yè)單的另一條線上，達(dá)到鞏固的效果。我想，孩子們經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該會比平時用力去學(xué)習(xí)生字更高效。

二、以組為點，合作學(xué)習(xí)，交流生字詞學(xué)習(xí)情況

從三年級開始，我們就著手培養(yǎng)小組內(nèi)學(xué)生合作解決生字詞的音、義兩點。因此，讀生字和交流自己不理解的詞語這一塊，我們主要是以小組內(nèi)解決能解決的問題，小組內(nèi)交流解決。小組內(nèi)經(jīng)過討論還是解決不了的問題，大家拋出來全班交流。這樣做，既提高了學(xué)生的合作交流意識，又培養(yǎng)了他們相互學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了孩子質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)態(tài)度。在組內(nèi)交流時，要求孩子們一個一個輪流說出自己不懂的地方。這樣做就能讓每個孩子都有機會發(fā)表自己的看法，不僅培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力，還能提高學(xué)生之間相互傾聽的能力。

三、以單為鑒，找出難點，攻克預(yù)習(xí)難點

學(xué)習(xí)單是學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一面鏡子。在上課前批改學(xué)習(xí)單中預(yù)習(xí)部分內(nèi)容時，我們就可以很清楚地知道孩子們在哪個板塊遇到了難點。在上課之前，我們就可以有針對性地對教案進行二次修改。在批改這份學(xué)習(xí)單時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在“《貓》這篇課文寫了兩種貓，一種是__________的大貓，一種是_________的小貓”這道題中出現(xiàn)了各種各樣錯誤的答案。我就明白了，孩子在梳理文脈、概括課文大意方面出現(xiàn)了問題。在課堂中，不能采用小組交流的方法去交流匯報預(yù)習(xí)內(nèi)容。我將教案做了調(diào)整，放開導(dǎo)學(xué)單，放慢節(jié)奏，和孩子們一起一步一步梳理交流，理清文脈，習(xí)得概括的方法。方法如下：（1）用你們的火眼金睛快速瀏覽課文，找出兩句高度概括貓性格的句子。（2）出示句子，讓學(xué)生抓住這兩個特點，用上關(guān)聯(lián)詞語，說說貓的性格。（3）點破學(xué)習(xí)方法：剛才，我們就是通過找中心句，抓關(guān)鍵詞，了解課文大意，這種方法叫摘錄法。對于大部分學(xué)生都難以完成的任務(wù)，教師就有必要以課堂組織者的身份去引導(dǎo)孩子分步驟突破學(xué)習(xí)難點。我想，不管是傳統(tǒng)課堂還是以學(xué)生為中心的新課堂，我們都有必要讓孩子采用合適的方法去真正解決問題，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)孩子良好的語文素養(yǎng)。

四、以點帶面，先扶后放，改進教學(xué)方式

作為一節(jié)語文課，抓住重點段，教透方法，進行深入研究學(xué)習(xí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法是很重要的。不管是以前的傳統(tǒng)課還是現(xiàn)在的小組合作模式的課程，我們都應(yīng)該以文本為例，教會孩子閱讀、思考等方法。特別是我們處于小組建設(shè)初期的課程，更應(yīng)該手把手教孩子通過什么方法去學(xué)習(xí)，透過文字讓學(xué)生理解文字背后所隱藏的奧秘。考慮到本篇課文第一部分描寫大貓性格古怪的內(nèi)容是平行出示的，因此我采用學(xué)法指導(dǎo)，品讀感悟古怪1的方法，讓學(xué)生采用圈詞語、畫詞語、找事例、品情感的學(xué)習(xí)方法，一步一個腳印，層層遞進，讓孩子掌握閱讀的方法。緊接著讓學(xué)生采用研讀古怪1的方法，依托導(dǎo)學(xué)單，小組合作學(xué)習(xí)古怪2和古怪3。因為花了大手筆學(xué)習(xí)第一自然段，一步一步教孩子學(xué)會了本節(jié)課的閱讀方法。孩子在慢慢學(xué)習(xí)中習(xí)得了這種閱讀的方法，因此接下來小組合作學(xué)習(xí)古怪2和古怪3就顯得順理成章了。在學(xué)習(xí)單中，為了讓孩子更明確小組合作交流要求，我特意在學(xué)習(xí)單中指出：小組合作：我們也按照學(xué)習(xí)第一段內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，通過圈特點—找事例—品語言的方法來小組自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)感受大貓的古怪。設(shè)計這一要求，目的是讓學(xué)生采用剛才學(xué)習(xí)的閱讀方法，先圈特點，再找事例，然后品悟語言，用這三步走的方式來感悟老舍筆下那只大貓的古怪性格。小組內(nèi)成員分工明確，大家先獨立默讀，完成學(xué)習(xí)單這部分的內(nèi)容，再采用四人交流，一人記錄，一人代表匯報的小組合作模式，有條不紊地將本組合作交流的觀點呈現(xiàn)給大家。本組內(nèi)成員回答完畢，再聽聽其他組有沒有不同看法。這樣就達(dá)到了全員參與課堂的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]陸莉.用好“學(xué)習(xí)單”打造高效課[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（1）.

[2]潘櫻.妙用“三單”，讓語文課堂“活力四射”[J].新語文學(xué)習(xí)（教師版），2012（4）.