李芳（新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第四小學(xué)，新疆 喀什　844000）

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小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考探析

李芳
（新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第四小學(xué)，新疆 喀什844000）

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，分層教學(xué)越來(lái)越受到教育人士的重視。分層教學(xué)不但可以有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以使每位學(xué)生都能夠收獲合適的知識(shí)，從而不斷的提高全體學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)

在多年的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么樣的班級(jí)，一定既有優(yōu)生，又有學(xué)困生。我現(xiàn)在執(zhí)教的這個(gè)班，一部分孩子的父母長(zhǎng)期在外打工，有些父母自己也沒(méi)什么文化，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)子女的教育普遍不夠，還有一部分學(xué)生的父母非常重視對(duì)子女的教育。這樣一來(lái)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣各不相同。上課時(shí)往往是少數(shù)學(xué)生參與，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。怎樣才能使全班學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都有所提高呢？很重要的一個(gè)方面就是要關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

在備課時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同的要求，并鼓勵(lì)他們向高一層目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要求他們掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如說(shuō)字詞、朗讀課文等；中等生的目標(biāo)是學(xué)會(huì)閱讀，體會(huì)課文中關(guān)鍵的詞句，體會(huì)作者的情感；優(yōu)等生則是拓寬閱讀視野，揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作手法，提高寫作能力。這樣整體下來(lái)教師就會(huì)對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生各方面的具體情況有所了解，為以后的分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成若干組，若干層面上分別上課、指導(dǎo)，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的迅速提高。但是，每一個(gè)學(xué)生在不同的課例當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的情況不可能是一樣的，再加上他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，所以在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)刻注意學(xué)生各方面的變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生不同階段的需求，這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然還有很重要的一點(diǎn)，就是雖然教師心中對(duì)學(xué)生已經(jīng)分層，但在分層教學(xué)中不能表現(xiàn)得太過(guò)死板，就簡(jiǎn)單地認(rèn)為某些學(xué)生固定屬于哪一層次而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了層次之間又有多種層面的存在，這樣的分層很容易讓學(xué)生感覺(jué)被歧視，影響他們學(xué)習(xí)的積極性，違背我們的初衷。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)

陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一：根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?？稍O(shè)計(jì)落實(shí)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)訓(xùn)練題、發(fā)展思維的思辨型訓(xùn)練題和拓展延伸訓(xùn)練題。在思維訓(xùn)練中體現(xiàn)不同的教育對(duì)象的不同要求：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求一題多解，對(duì)同一例題可以從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，拓展延伸。第二：制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)不同天賦孩子的需求。第三：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，作業(yè)也要體現(xiàn)分層，難易有別，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極地參與進(jìn)來(lái)。在課堂教學(xué)中，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，教師所提的問(wèn)題和布置的作業(yè)就要體現(xiàn)坡度，要讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生能消化。尤其要關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績(jī)進(jìn)步不明顯，在同學(xué)之間、老師和家長(zhǎng)的壓力下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要有針對(duì)性地幫助這些學(xué)生，教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，布置單獨(dú)的作業(yè)，比如指導(dǎo)課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之外，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。重視分層提問(wèn)和作業(yè)，可以有效樹(shù)立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、分層教學(xué)多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。我認(rèn)為分層教學(xué)不是一種模式，而是一種理念。所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。

四、分層評(píng)價(jià)

在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能使每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂(lè)，在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生，我以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，并稍微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找、肯定他們的閃光點(diǎn)，讓他們嘗到成功的喜悅；對(duì)于中等生采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指出他們不足的地方，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)于優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。

人們用一把“尺子”衡量所有學(xué)生。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異.直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該特別注意對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生進(jìn)步，不落下任何一個(gè)學(xué)生是我們的宗旨。

總之，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)應(yīng)立足于真正變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，全面和諧地發(fā)展。

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中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0128-01