袁曉芳

(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430205)

略論體育教學(xué)改革與體弱群體的關(guān)系①

袁曉芳

(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430205)

體育教學(xué)改革正在如火如荼進(jìn)行,素質(zhì)教育的大背景下體弱群體逐漸得到關(guān)注。體弱群體作為學(xué)生集體的構(gòu)成要素,在體育教學(xué)改革中并不少見。之所以傳統(tǒng)教育并未重視體弱群體,主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育理念的影響。筆者集合當(dāng)前體育教學(xué)改革,探索教學(xué)改革與體弱群體之間的相互關(guān)系,闡述體弱群體研究對教學(xué)改革的意義及體育教學(xué)改革背景下對體弱群體開展教學(xué)改革的策略。

體育教學(xué)改革 體弱群體 關(guān)系處理

體弱群體這一概念2003年由劉成副教授正式提出，其基本內(nèi)涵是指一些無法很好完成體育教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生群體。這一群體相對于普通學(xué)生而言，他們的體育水平處于一種劣勢地位。究其原因，存在部分身體機(jī)能發(fā)展不完善現(xiàn)象，從而制約對體育知識的學(xué)習(xí)。例如：心臟病患者，無法參加劇烈運(yùn)動。因此，體育教學(xué)改革背景下理清與體弱群體之間的關(guān)系十分必要。

1 體弱群體的體育教學(xué)改革現(xiàn)狀

體弱群體這一概念在提出之后受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并在理念的逐漸轉(zhuǎn)化下被應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐當(dāng)中。在體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的身體狀況進(jìn)行分類，并針對性制定體育教學(xué)計劃，旨在能夠帶動體弱群體的全面健康發(fā)展。筆者經(jīng)過大量的文獻(xiàn)資料與實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校已經(jīng)開始實施體育保健課程，以便于促進(jìn)體弱群體學(xué)生的身體健康發(fā)展，對學(xué)生身心健康有很大作用，但在具體的執(zhí)行深度與執(zhí)行力度方面仍需不斷完善[1]。

從體育教學(xué)手段與評價標(biāo)準(zhǔn)入手可以發(fā)現(xiàn)，面對體弱群體，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法很難有針對性為這一類群體提供教學(xué)服務(wù)，無法滿足這一群體對體育學(xué)習(xí)的需求。結(jié)合現(xiàn)代理論與教學(xué)方法的融合是根本途徑，讓體弱群體能夠得到針對性鍛煉，增強(qiáng)自身體質(zhì)。例如：肥胖癥患者不利于參加劇烈的運(yùn)動，體育教學(xué)改革中可將劇烈的運(yùn)動方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可接受的教學(xué)方法，如：跑步教學(xué)對這類學(xué)生而言相對困難，但競走項目則特別適合這類學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生自身完成目標(biāo)的制定，增強(qiáng)體育教學(xué)實效。評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)作為衡量體育教學(xué)水平關(guān)鍵，也應(yīng)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)與靈活的策略，真正為促進(jìn)體弱群體更好接受體育教育服務(wù)。可見，體弱群體的體育教學(xué)改革正處于逐漸探索之中，還需持續(xù)深入的研究與實踐。

2 體育教學(xué)改革與體弱群體的關(guān)系

探究體育教學(xué)改革與體弱群體之間的關(guān)系，需要明確兩者的本質(zhì)。實際上，兩者屬于一種相互促進(jìn)的關(guān)系，正是教育體系的包容性，將體弱群體作為其中一部分。也正是對體弱群體的研究，使得體育教育的內(nèi)在價值得以充分展現(xiàn)。兩者的關(guān)系探索，要從辯證的角度具體分析。

2.1 體弱群體研究對體育教學(xué)改革的意義

體弱群體研究對體育教學(xué)改革的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有助于調(diào)動學(xué)生積極性。體弱群體已經(jīng)在逐漸被應(yīng)用到體育教學(xué)環(huán)境中，將這一理念具體應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好進(jìn)行體育項目的學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐中，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個小組成員都處于大致相同的體育水平上，有針對性制定教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)，可以一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分認(rèn)識自己，增強(qiáng)體弱群體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動這一群體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

第二，有助于整體水平提升。教育階段學(xué)生的水平參差不齊，增強(qiáng)對體弱群體的研究能夠提升整體體育教學(xué)水平。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)實踐，對于體弱群體而言將會打消這一群體的學(xué)習(xí)積極性，不利于整體教學(xué)價值的提升。體弱群體感到學(xué)習(xí)吃力的同時，身心健康也將受到影響。對體弱群體展開研究，教師逐漸革新教學(xué)計劃，因材施教，為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，將體育教學(xué)效果最大化，有助于整體教學(xué)水平提升。

第三，有助于體育教學(xué)多樣化。體弱群體理論在體育教學(xué)改革當(dāng)中的具體實踐，為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系的變化，需要與學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r保持高度的一致性。教學(xué)內(nèi)容方面教師可采取多樣化的教學(xué)手段，適應(yīng)體弱群體對于體育學(xué)習(xí)的基本需求。例如：對于體質(zhì)較差無法進(jìn)行劇烈活動的學(xué)生采取觀看視頻的方式，利用多媒體的便捷性讓這一類學(xué)生可以真實感受到運(yùn)動的情境，避免由于無法參加運(yùn)動所產(chǎn)生的負(fù)面情緒與負(fù)面心理，充分展現(xiàn)出體育教育的內(nèi)在價值。

2.2 體育教學(xué)改革中對體弱群體的改革措施

體弱群體的研究已經(jīng)一定程度上改變了體育教學(xué)改革的環(huán)境，同樣，體育教學(xué)改革實踐過程也需要針對體弱群體做出針對性的調(diào)整，筆者認(rèn)為具體策略可以從以下幾個方面入手。

第一，以生為本、因人施教。體育教師在開展教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該充分理解體弱群體這一基本概念，針對這一群體制定教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，做到因人施教，尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生身體素質(zhì)本就存在一定差異性，對于體育知識與學(xué)習(xí)能力情況的不同，所制定的體育教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該具有針對性與可拓展性。對于一些出現(xiàn)肥胖癥的同學(xué)，體育教師應(yīng)該制定健康減肥計劃，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。可結(jié)合體育教師自身的經(jīng)驗，為這一類型的學(xué)生制定減肥具體內(nèi)容，如：加大運(yùn)動量、控制飲食等。通過這樣的方式，讓學(xué)生更樂于主動去進(jìn)行體育鍛煉，為學(xué)生體質(zhì)改善奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

第二，豐富教學(xué)手段，革新教學(xué)方法。體育教學(xué)改革不單單是教育思想觀念層面的革新，更應(yīng)該重視教學(xué)實踐及教學(xué)手段的革新。教學(xué)過程中采取先進(jìn)的技術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生可以參與到體育教學(xué)實踐當(dāng)中。對于體弱群體而言，由于自身體能方面的不足，對體育教學(xué)本就是處于一種躲避與抵抗的狀態(tài)。為有效解決這一問題，趣味性教學(xué)方法的嘗試十分必要。例如：體育教學(xué)實踐過程可以設(shè)計趣味性較強(qiáng)但競技性較小的體育游戲，鼓勵學(xué)生自愿參與到游戲?qū)嵺`當(dāng)中，增強(qiáng)同學(xué)之前的相互信任，促進(jìn)學(xué)生身體狀況改善。適當(dāng)運(yùn)動量、趣味性體育游戲、先進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，這些都必將成為現(xiàn)代體育教學(xué)改革的根本途徑[4]。

第三，關(guān)注學(xué)生心理變化。體育教學(xué)改革中對體弱群體的關(guān)注度不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)理論、教學(xué)策略等外在層面，還應(yīng)該充分關(guān)注這一類群體的心理變化與心理健康。由于體弱群體自身特點影響，往往不愿意參與體育運(yùn)動，產(chǎn)生自卑、焦慮的情緒。因此，體育教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的心理變化，一方面與學(xué)生進(jìn)行談心，分析學(xué)生心理，對其給予正確指導(dǎo)，讓學(xué)生可以建立起自信；另一方面，通過調(diào)查與家長方面理解，從這一群體的興趣入手，選擇符合他們的體育活動，消除緊張心理，更多參與到教學(xué)當(dāng)中去，實現(xiàn)全面發(fā)展[5]。

第四，制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)是檢驗教學(xué)實效的根本步驟，想要驗證教學(xué)方法在體弱群體當(dāng)中的可行性，則需要制定針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要對每一位學(xué)生的健康狀況進(jìn)行充分了解，制定層次化考核目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)需要符合學(xué)生的實際情況，最終讓學(xué)生通過考核并感受到取得成功之后的喜悅。評價內(nèi)容可以通過師生互評、生生互評等方式，最終推動體弱群體在體育教學(xué)改革實踐中的發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[1]俞冠先.論高校體育教學(xué)、體育管理與高校體育教育發(fā)展的若干問題探析[J].當(dāng)代體育科技，2013(28)：100-102.

[2]包格日樂圖.體質(zhì)弱勢群體與體育教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013(21)：175-179.

[3]韓景軍，王悅.對我國普通高校特殊體育教育若干問題的分析[J].體育文化導(dǎo)刊，2014(7)：145-147.

[4]鄭國慶，包春峰.普通高校殘障體弱學(xué)生體育教育研究[J].當(dāng)代體育科技，2014(31)：148-149.

[5]張丹.基于體質(zhì)弱勢群體的體育教學(xué)改革初探[J].運(yùn)動，2015 (15)：81-82.

G807.01

A

2095-2813(2016)11(b)-0153-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.153

袁曉芳(1969，8—)，女，漢，湖北武漢人，本科，副教授，研究方向：教學(xué)研究。