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        論語文情境教學(xué)中精彩亮點(diǎn)的形成方法

        2016-11-29 22:38:28俞雅萍
        新課程·上旬 2016年9期
        關(guān)鍵詞:文本課文情境

        俞雅萍

        特級(jí)教師于永正老師說過:“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里?!蹦敲?,教師又如何在課堂上點(diǎn)亮這些亮點(diǎn)呢?接下來我就圍繞該問題,談?wù)勎业乃伎迹?/p>

        一、品關(guān)鍵詞句,讀厚文本

        在教學(xué)實(shí)踐中,緊扣關(guān)鍵字、詞、句,通過恰當(dāng)?shù)那腥?,豐富學(xué)生學(xué)識(shí),使課堂教學(xué)顯得更有效。如竇桂梅老師執(zhí)教的《再見了,親人》這篇課文。在本部分內(nèi)容的教學(xué)中,題目的關(guān)鍵詞是“親人”,“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字,教師依據(jù)現(xiàn)代簡(jiǎn)化字“親”的構(gòu)形,引導(dǎo)學(xué)生用順口溜進(jìn)行靈活識(shí)記,“木”“立”于地,枝葉相連,這樣的漢字形義析解可謂生動(dòng)形象,且緊扣文意。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有血緣關(guān)系的“親人”擴(kuò)展到非血緣關(guān)系的,非同一國(guó)度的“親人”的理解,通過這樣的教學(xué)方法,學(xué)生對(duì)于文中親人這一詞語的理解由薄到厚,多角度,更全面地認(rèn)識(shí)和了解!在平日的語文教學(xué)中,我們也可以模仿這樣的教學(xué)方式,相信通過這種方法,不僅能起到循循善誘的作用,而且多種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí),這樣的課堂不僅有深度,也有廣度!

        二、拋核心問題,讀透文本

        1.利用沖突,引發(fā)思考

        教學(xué)中,圍繞學(xué)生爭(zhēng)議之處,設(shè)計(jì)核心問題,引發(fā)學(xué)生形成深層次思考,更透徹地理解文本。如教學(xué)六年級(jí)的《船長(zhǎng)》一課,可設(shè)計(jì)討論的核心問題——20分鐘,對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)來說,完全有逃生的可能,可最后他放棄了,你認(rèn)為他這樣做傻不傻?在激烈的討論和相互交流中,學(xué)生有的說他對(duì),有的說他不對(duì),有的說他傻,有的說他不傻,精彩的交流,獨(dú)特的想法正是學(xué)生思考的體現(xiàn)。

        2.突出主旨,設(shè)計(jì)問題

        在教學(xué)中,教師通過抓住文章的思路與主旨設(shè)計(jì)核心問題,起到總結(jié)和提升的作用。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《天鵝的故事》疑問的教學(xué)中,可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題:這是一只怎樣的老天鵝?教學(xué)中通過緊扣核心問題突出文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭。

        3.緊扣課題,統(tǒng)領(lǐng)全文

        在教學(xué)蘇教版三年級(jí)的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文時(shí),可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題:“究竟什么原因讓‘我感到應(yīng)該自豪?”通過自主合作探究,學(xué)生深入文本,與文本展開對(duì)話,從而在核心問題的解決中體會(huì)作者意圖,深刻理解文本。

        三、情境渲染,讀活文本

        小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主,可以說學(xué)生是憑借形狀、色彩、聲音、動(dòng)作進(jìn)行思考。課堂教學(xué)中,我們可以盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過直觀感受激發(fā)舊知和生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生讀活文本。

        1.想象感悟,讀出理解

        如何激發(fā)并發(fā)揮學(xué)生的想象力,關(guān)鍵還在于教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者。教師的“教”在很大程度上決定著學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)中,老師運(yùn)用語言渲染,引導(dǎo)學(xué)生合理想象,透過朗讀來展現(xiàn)。如王菘舟老師的《二泉映月》。在他的課堂上,課文好像是被賦予了生命,她讓我們一起分享其喜怒哀樂。在讀的過程中學(xué)生的眼眶紅了,他們同情阿炳,成了阿炳的知音,此時(shí)的課文已不再是蒼白的文本,她成了一個(gè)活生生的人,她正在與同學(xué)們做感情的交流??墒鞘顾蔀橐粋€(gè)活生生的人卻是老師的引導(dǎo),老師用自己充沛的情感、動(dòng)情的語言、豐富的表情,傳達(dá)作者的情思,感染學(xué)生,學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā),是老師帶領(lǐng)著大家與課文心神合一。

        2.巧用多媒體,豐富學(xué)生體驗(yàn)

        在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w,營(yíng)造良好的氛圍,不僅讓學(xué)生直觀感受,豐富體驗(yàn),更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生如身臨其境,如此一來,對(duì)于課文的理解更是水到渠成了。如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí),我首先出示了一段錄像,錄像向同學(xué)們展示黃河排山倒海、萬馬奔騰的氣勢(shì)。那振奮人心的感覺用語言根本無法表達(dá)。接著,我請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語來贊美黃河。此時(shí)此刻,同學(xué)們對(duì)于黃河有了一定的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)下,學(xué)生再次自讀課文,細(xì)細(xì)品味,將自己最喜歡的句子劃出來。孩子們?cè)谝魳分袆澇瞿切┚实木渥樱?xì)細(xì)揣摩那些令他們喜歡的詞句段以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)美好情境,走進(jìn)情境進(jìn)行學(xué)習(xí),我相信學(xué)生更容易走進(jìn)文本,理解文章內(nèi)涵!

        3.運(yùn)用表演,拓展文本

        對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說,將表演這種直觀、生動(dòng)的形式用于語文教學(xué),既順應(yīng)了語文學(xué)科性質(zhì)的要求,也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),因而能達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。

        如在教學(xué)《趕?!愤@一課,教學(xué)中我把討論的重點(diǎn)放到2、3小節(jié),著重體會(huì)了一個(gè)“鬧”字。我們首先分析第2小節(jié)的“鬧”字,我們換了好幾個(gè)字進(jìn)行比較、感受,看能不能代替“鬧”字。有人說換“嚷”,有人說換“拖”,有人說換“拉”,有人說換“吵”……于是在課堂上同學(xué)們分別用自己的表演來詮釋這幾個(gè)字,表演完,同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上仔細(xì)一比較,都覺得不如“鬧”好,“鬧”字包含有一些動(dòng)作,“鬧”字更表現(xiàn)出作者的調(diào)皮,同時(shí)也有著小孩子的撒嬌,這個(gè)“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣,這是可愛的“鬧”……在整個(gè)表演的過程中,學(xué)生通過不斷地對(duì)比、思考,順理成章掌握了這些字的感情色彩,于是不但明白了文中作者用“鬧”的原因,相信在今后的寫作中也能靈活運(yùn)用這一“鬧”字。

        總之,語文教學(xué)應(yīng)充滿語文味,課堂中應(yīng)多關(guān)注精彩亮點(diǎn)的形成,這就需要老師鉆研教材,品詞析句,具有創(chuàng)新意識(shí),符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張玉華.語文情景化教學(xué)中的情感投入[J].保山師專學(xué)報(bào),2005(3).

        [2]潘艷艷.談?wù)Z文課情境創(chuàng)設(shè)[J].華章,2012(34).

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