俞雅萍

特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！蹦敲?，教師又如何在課堂上點(diǎn)亮這些亮點(diǎn)呢？接下來我就圍繞該問題，談?wù)勎业乃伎迹?/p>

一、品關(guān)鍵詞句，讀厚文本

在教學(xué)實(shí)踐中，緊扣關(guān)鍵字、詞、句，通過恰當(dāng)?shù)那腥?，豐富學(xué)生學(xué)識(shí)，使課堂教學(xué)顯得更有效。如竇桂梅老師執(zhí)教的《再見了，親人》這篇課文。在本部分內(nèi)容的教學(xué)中，題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字，教師依據(jù)現(xiàn)代簡(jiǎn)化字“親”的構(gòu)形，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜進(jìn)行靈活識(shí)記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動(dòng)形象，且緊扣文意。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有血緣關(guān)系的“親人”擴(kuò)展到非血緣關(guān)系的，非同一國(guó)度的“親人”的理解，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于文中親人這一詞語的理解由薄到厚，多角度，更全面地認(rèn)識(shí)和了解！在平日的語文教學(xué)中，我們也可以模仿這樣的教學(xué)方式，相信通過這種方法，不僅能起到循循善誘的作用，而且多種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，這樣的課堂不僅有深度，也有廣度！

二、拋核心問題，讀透文本

1.利用沖突，引發(fā)思考

教學(xué)中，圍繞學(xué)生爭(zhēng)議之處，設(shè)計(jì)核心問題，引發(fā)學(xué)生形成深層次思考，更透徹地理解文本。如教學(xué)六年級(jí)的《船長(zhǎng)》一課，可設(shè)計(jì)討論的核心問題——20分鐘，對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)來說，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認(rèn)為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互交流中，學(xué)生有的說他對(duì)，有的說他不對(duì)，有的說他傻，有的說他不傻，精彩的交流，獨(dú)特的想法正是學(xué)生思考的體現(xiàn)。

2.突出主旨，設(shè)計(jì)問題

在教學(xué)中，教師通過抓住文章的思路與主旨設(shè)計(jì)核心問題，起到總結(jié)和提升的作用。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《天鵝的故事》疑問的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題：這是一只怎樣的老天鵝？教學(xué)中通過緊扣核心問題突出文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭。

3.緊扣課題，統(tǒng)領(lǐng)全文

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題：“究竟什么原因讓‘我感到應(yīng)該自豪？”通過自主合作探究，學(xué)生深入文本，與文本展開對(duì)話，從而在核心問題的解決中體會(huì)作者意圖，深刻理解文本。

三、情境渲染，讀活文本

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，可以說學(xué)生是憑借形狀、色彩、聲音、動(dòng)作進(jìn)行思考。課堂教學(xué)中，我們可以盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過直觀感受激發(fā)舊知和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生讀活文本。

1.想象感悟，讀出理解

如何激發(fā)并發(fā)揮學(xué)生的想象力，關(guān)鍵還在于教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者。教師的“教”在很大程度上決定著學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，透過朗讀來展現(xiàn)。如王菘舟老師的《二泉映月》。在他的課堂上，課文好像是被賦予了生命，她讓我們一起分享其喜怒哀樂。在讀的過程中學(xué)生的眼眶紅了，他們同情阿炳，成了阿炳的知音，此時(shí)的課文已不再是蒼白的文本，她成了一個(gè)活生生的人，她正在與同學(xué)們做感情的交流?？墒鞘顾蔀橐粋€(gè)活生生的人卻是老師的引導(dǎo)，老師用自己充沛的情感、動(dòng)情的語言、豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā)，是老師帶領(lǐng)著大家與課文心神合一。

2.巧用多媒體，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，營(yíng)造良好的氛圍，不僅讓學(xué)生直觀感受，豐富體驗(yàn)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生如身臨其境，如此一來，對(duì)于課文的理解更是水到渠成了。如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，我首先出示了一段錄像，錄像向同學(xué)們展示黃河排山倒海、萬馬奔騰的氣勢(shì)。那振奮人心的感覺用語言根本無法表達(dá)。接著，我請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語來贊美黃河。此時(shí)此刻，同學(xué)們對(duì)于黃河有了一定的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味，將自己最喜歡的句子劃出來。孩子們?cè)谝魳分袆澇瞿切┚实木渥樱?xì)細(xì)揣摩那些令他們喜歡的詞句段以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)美好情境，走進(jìn)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生更容易走進(jìn)文本，理解文章內(nèi)涵！

3.運(yùn)用表演，拓展文本

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，將表演這種直觀、生動(dòng)的形式用于語文教學(xué)，既順應(yīng)了語文學(xué)科性質(zhì)的要求，也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而能達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。

如在教學(xué)《趕?！愤@一課，教學(xué)中我把討論的重點(diǎn)放到2、3小節(jié)，著重體會(huì)了一個(gè)“鬧”字。我們首先分析第2小節(jié)的“鬧”字，我們換了好幾個(gè)字進(jìn)行比較、感受，看能不能代替“鬧”字。有人說換“嚷”，有人說換“拖”，有人說換“拉”，有人說換“吵”……于是在課堂上同學(xué)們分別用自己的表演來詮釋這幾個(gè)字，表演完，同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上仔細(xì)一比較，都覺得不如“鬧”好，“鬧”字包含有一些動(dòng)作，“鬧”字更表現(xiàn)出作者的調(diào)皮，同時(shí)也有著小孩子的撒嬌，這個(gè)“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣，這是可愛的“鬧”……在整個(gè)表演的過程中，學(xué)生通過不斷地對(duì)比、思考，順理成章掌握了這些字的感情色彩，于是不但明白了文中作者用“鬧”的原因，相信在今后的寫作中也能靈活運(yùn)用這一“鬧”字。

總之，語文教學(xué)應(yīng)充滿語文味，課堂中應(yīng)多關(guān)注精彩亮點(diǎn)的形成，這就需要老師鉆研教材，品詞析句，具有創(chuàng)新意識(shí)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘艷艷.談?wù)Z文課情境創(chuàng)設(shè)[J].華章，2012（34）.